讓語文課堂上出“語文味”

摘要：“語文味”教學(xué)是一種以提高學(xué)生的中文語言素質(zhì)，豐富學(xué)生的人生智慧，升華學(xué)生自我同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣的一種教學(xué)方法?！罢Z文味”教學(xué)中的語文味，說的就是這種教學(xué)可以給學(xué)生一種既有歡快的體驗(yàn)、又能吸引學(xué)生的崇高的抽象魅力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；品味；積累；語文味

近些年以來，語文課和其他課程一樣都一直在不斷地進(jìn)行教育改革，而這個(gè)過程是一個(gè)摸索的過程，這其中不乏歪路，其中比較明顯的兩個(gè)極端便是過于重視內(nèi)容而疏于形式，另一個(gè)就是把語文課改成了模式化教學(xué)，只為考試而學(xué)習(xí)。這兩種做法實(shí)際上都是不對(duì)的，前一種過于輕松，學(xué)生對(duì)考試這一最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)疏于準(zhǔn)備；而后一種則過于嚴(yán)肅，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的活力。

在十多年前，構(gòu)建了語文教學(xué)美學(xué)新體系，其核心觀點(diǎn)蘊(yùn)含在對(duì)核心概念的辯證闡釋之中，主要觀點(diǎn)是“語文味”，強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；追求人的價(jià)值與尊嚴(yán)的更大程度的現(xiàn)實(shí)；實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、 對(duì)“語文味”闡釋

“語文課的本質(zhì)就是把字寫規(guī)范，把文章讀懂，把作文寫好。”

語文課的核心其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的書寫能力、語言組織表達(dá)能力，文字識(shí)別使用能力的訓(xùn)練，這就離不開文章中字、詞、句的理解和推敲。閱讀理解的過程就是一個(gè)推敲的過程，這個(gè)品味且理解的過程對(duì)學(xué)生很重要，“語文味”教學(xué)正是能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，品味、推敲、理解，最后升華。在教學(xué)中，學(xué)生可以避免瀏而不覽，理而不解的情況發(fā)生；同時(shí)，教學(xué)更是可以引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾晤I(lǐng)悟文字背后的味道。語文課本的內(nèi)容本就不像數(shù)學(xué)物理等理科科目那樣枯燥，但是正如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣，學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟是不同的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容并不能領(lǐng)會(huì)。從看似晦澀難懂的課本中讀出風(fēng)格，讀出底蘊(yùn)，讀出味道，這就是“語文味”教學(xué)的本質(zhì)。

二、 “語文味”課堂的體現(xiàn)

（一） 注重語言的理解

字、詞、句、段是文本的元素，理解一篇文章，要從字、詞、句、段入手，只有理解了詞語，理解了它們存在的語言環(huán)境，才能深入的理解整篇文章的內(nèi)涵。因此，字詞教學(xué)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以抓住個(gè)別詞語，對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，品味詞語的好處，品味句段的好處，感悟課文的好處。

（二） 注重語言的積累

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，語言就是循序漸進(jìn)的積累出來的，有意識(shí)的背誦，摘抄，不失為一種好辦法；不僅要使學(xué)生得到語言的積累，還要教給學(xué)生語言積累的方法、從中培養(yǎng)學(xué)生語言積累的意識(shí)、鍛煉語言積累的能力、養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣。有自覺積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)積累的方法，養(yǎng)成注意積累、善于積累的習(xí)慣，才能積少成多，從量變到質(zhì)變。

（三） 注重朗讀，突出“語文味”

這種有“語文味”的教學(xué)對(duì)教師就有一定的要求。語文是活的，對(duì)文章的學(xué)習(xí)其中重要一項(xiàng)就是有感情的朗讀。老師在備課時(shí)，就要練習(xí)有感情地朗讀，體會(huì)文章的中心，進(jìn)而讀出作者寫作的感情。當(dāng)老師在朗讀中成功把自己代入文章之中，就能給學(xué)生具體的感覺。不論是任何文章，都適合朗讀，如果學(xué)生覺得不適合朗讀，說明對(duì)文章的了解還不夠深。如《濟(jì)南的冬天》第一段，乍一看，平白的口語，怎么給學(xué)生示范和引導(dǎo)呢？但反復(fù)地斟酌后，就可以找出引導(dǎo)的方法，如，“北平”“不刮風(fēng)”“奇跡”等表示主要意思的詞要重讀；一層意思后停頓時(shí)間要長(zhǎng)一些；根據(jù)句意、詞意和句子類型，運(yùn)用不同的語氣。學(xué)生可塑性很強(qiáng)，教師怎樣教，他們?cè)鯓幼x。當(dāng)大家都隨著你的引導(dǎo)瑯瑯通讀的時(shí)候，課堂氣氛好了，他們既能真切地感受語言情感，也能全身心地去運(yùn)用語言，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，在此基礎(chǔ)上分析理解就水到渠成了。

三、 讓課堂怎樣充滿“語文味”

（一） 教師有“語文味”是關(guān)鍵

教學(xué)，就是你教我學(xué)。教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生和老師。要想讓課堂充滿“語文味”，首要的前提就是讓教師充滿“語文味”。教學(xué)充滿“語文味”就是要讓教師在課堂中滲透這種學(xué)習(xí)的氛圍和體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)關(guān)系重在體驗(yàn)和分享，老師把自己對(duì)語文深厚的體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，免去了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，同時(shí)這種體驗(yàn)還可以讓學(xué)生激發(fā)對(duì)原本枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，使自己學(xué)富五車，成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，才能教出有“語文味”的效果。

教師“語文味”的濃厚程度影響到語文課堂教學(xué)濃厚程度?？梢哉f有什么樣的語文教師就會(huì)有什么樣的語文課堂。教師要敢于創(chuàng)新，敢于靈活處理教材，學(xué)會(huì)微笑著對(duì)待學(xué)生，在課堂中有情感的起伏。除了特定內(nèi)容的課，一般來說，語文課都該充滿著笑聲，沒有笑聲的語文課是沒有語文味的。同時(shí)，教師還要體現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)語言美等，吸引學(xué)生。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，功夫在課外，平時(shí)多閱讀書籍，多積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。唯有如此，才能使自己的“語文味”越來越濃。

（二） 嚴(yán)格把好“語文味”的關(guān)，學(xué)會(huì)取舍

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，“工具性”就是語文味之一。語文的工具性，即學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語文作為媒介，學(xué)會(huì)日常交流，讀懂語言并反饋給他人，初步掌握與人交流并交往的社會(huì)能力。工具性和人文性的統(tǒng)一，就勢(shì)必造成二者某些領(lǐng)域的沖突，在這其中，教師一定要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿活力，同時(shí)也不能忘記語文課堂的嚴(yán)肅性和正規(guī)性。這就要求教師學(xué)會(huì)取舍，才能把“語文味”真正教出來。

（三） 設(shè)法讀出“語文味”

“讀”是語文教學(xué)的重要方式，文字不僅是書寫傳遞的工具，也要回歸到生活中，即“讀”出來，讓學(xué)生了解到語文的內(nèi)在美，這種內(nèi)在美只有通過讀，才能展示給學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心。例如在文言文教學(xué)中，要多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書方法的指導(dǎo)。應(yīng)注意停頓、語速、重音、語氣等，進(jìn)行多種形式的誦讀，如領(lǐng)讀、范讀、默讀、齊讀。通過讀，使學(xué)生形成語感，讀出“語文味”。

（四） 用情感滲透出“語文味”

在語文課中，如何體現(xiàn)其“人文性”？當(dāng)然要有“情感”。教師要用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦，喚起學(xué)生的共鳴，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。教師激發(fā)學(xué)生情感的方式是多種多樣的，用導(dǎo)語去感染；用課文本身的情感力量來激發(fā)；用豐富的想象再創(chuàng)造……

語文教學(xué)的本質(zhì)就在于人與人的教學(xué)，這是本質(zhì)上的要求，這種濃濃的“語文味”造就了語文這學(xué)科的魅力。學(xué)生在這種方法的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了感受語文的魅力；在朗誦中領(lǐng)悟語文的內(nèi)在美；在賞析中升華自我。這種“語文味”式的領(lǐng)悟，讓課堂充滿了活力，讓學(xué)生的靈魂都受到了洗禮，從而提升自我的語文能力和素質(zhì)，做到教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介：丁靜，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師中學(xué)。