碩士學(xué)歷下職前中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告

摘要：教師專業(yè)發(fā)展包括教師專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力，本研究以學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生為研究對象，圍繞教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查得出學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生在專業(yè)知識方面仍有所欠缺等相關(guān)結(jié)論，期望能夠為中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展帶來啟示。

關(guān)鍵詞：職前；中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科語文

一、 研究問題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。當(dāng)前，對于職后教師專業(yè)發(fā)展的研究已有一定規(guī)模，但對于職前中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究有所空缺。職前中小學(xué)教師的群體較大，筆者采用方便抽樣的方法，選取將要成為中小學(xué)語文教師的學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生為研究對象，對當(dāng)前中小學(xué)語文教師的專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，期望能夠為高校學(xué)科語文專業(yè)型研究生提供一定的培養(yǎng)意見。

中小學(xué)語文教師隊伍龐大，學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生作為未來中小學(xué)語文教師的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展一定程度上影響到中小學(xué)教師隊伍整體專業(yè)發(fā)展情況。專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力。本研究的專業(yè)思想指對于即將成為中小學(xué)語文教師的專業(yè)信念，職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)規(guī)劃等方面的態(tài)度以及看法；專業(yè)知識指成為中小學(xué)語文教師所具備的學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、一般文化知識與實踐性知識等；專業(yè)能力主要指教學(xué)反思能力。

本研究主要的研究問題是碩士學(xué)歷下職前中小學(xué)教師的整體專業(yè)發(fā)展情況如何？本研究的具體研究問題有：一、學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生成為中小學(xué)語文教師的整體意愿如何？是否有清晰的職業(yè)規(guī)劃？二、學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生對研究生期間學(xué)校開設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)和教師教授方式上是否滿意？三、職前教師的教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識掌握情況怎么樣？職前教師的教學(xué)反思意識如何？四、職前教師是否愿意參加各類培訓(xùn)活動？職前教師認(rèn)為自己最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？五、當(dāng)產(chǎn)生職業(yè)壓力時，職前教師更傾向于采用何種途徑加以解決？

二、 理論框架

筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的整體意愿較好。但是具體到教師知識層面，總體情況不容樂觀。

有關(guān)研究以格羅斯的《教師知識分類理論為基礎(chǔ)》，從教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)策略知識、學(xué)生知識、課程知識四個維度對教師學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行衡量與評估。研究表明，當(dāng)前教師的學(xué)科教學(xué)知識普遍需要提高，而新教師尤其需要提高學(xué)生知識和課程知識。除專業(yè)知識外，如何有效地緩解教師的職業(yè)倦怠感也是一個問題。

本研究的理論基礎(chǔ)是格羅斯的《教師知識分類理論與教師知識框架圖》。教師知識框架圖主要包括教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)策略知識、課程知識和學(xué)生知識。本研究更側(cè)重于研究教學(xué)策略知識和課程知識。

三、 研究的方法與內(nèi)容

本研究采用問卷星對高校學(xué)科語文專業(yè)的研究生群體進(jìn)行問卷調(diào)查，研究對象為蘇州大學(xué)2015級、2016級學(xué)科語文專業(yè)的研究生、上海師范大學(xué)2016級學(xué)科語文專業(yè)研究生以及華南師范大學(xué)2016級學(xué)科語文專業(yè)研究生。問卷對象主要分布在長三角以及珠三角地區(qū)。高校針對學(xué)科語文專業(yè)的研究生會開設(shè)一些專業(yè)課程，來提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。具體到每個學(xué)校的課程以及教師的教授方式會存在差異性。本研究共選取一個綜合院校、兩個師范院校（分別位于華東與華南）為研究對象進(jìn)行研究活動，其中以華南師范大學(xué)學(xué)科語文專業(yè)研究生為主（即抽取的華南師范大學(xué)研究生人數(shù)最多）。

本研究共發(fā)放115份問卷，剔除5份不合格問卷（問卷剔除標(biāo)準(zhǔn)為答題不全、錯答、亂答等情況），共回收110份問卷，問卷回收率為96%。問卷采用在線發(fā)放的方式，利用微信分三次發(fā)放。首先向蘇州大學(xué)2015級、2016級學(xué)科語文專業(yè)研究生發(fā)放問卷，在線回收。接著分別向上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)學(xué)科語文專業(yè)研究生發(fā)放并回收。本調(diào)查問卷為個人參考相關(guān)語文教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷編寫而成，并且尋找相關(guān)專業(yè)的背景人員進(jìn)行試測，問卷的信度和效度較好。

本問卷的內(nèi)容主要分為三部分，分別為專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力。本研究問卷一共分為三個維度，為方便教師作答主要采用選擇題的形式，問卷主要發(fā)放者為研究者本人。本研究的研究方法主要是利用問卷星集中發(fā)放、施測并回收。運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、Word進(jìn)行圖表整理，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

四、 數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析屬于描述性數(shù)據(jù)分析，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計人數(shù)所占總數(shù)的百分比來觀察職前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況。

（一） 專業(yè)思想

在教師專業(yè)思想調(diào)查表中有87.27%的人畢業(yè)后會選擇教師職業(yè)，有10.91%的人不確定是否會選擇成為中小學(xué)教師，這說明學(xué)科語文專業(yè)型研究生大部分有成為中小學(xué)教師的意愿。在對自己未來的職業(yè)規(guī)劃上有63.64%的人對于未來有清晰的定位，35.45%的人對于未來沒有清晰的定位。由數(shù)據(jù)可知一半以上的人對于自己的未來是有清晰的定位的，將近三分之一的人對于未來的職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的定位。在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)有50.91%的人非常贊同中小學(xué)教師的工作神圣而有意義，有37.27%的人基本贊同，還有9.09%的人說不清楚。這說明超過一半的人都是非常贊同或基本贊同中小學(xué)教師的工作神圣而有意義。在對教師社會地位問題的認(rèn)識上，有47.27%的人認(rèn)為教師的社會地位有所提高，有28.18%的人認(rèn)為無明顯變化，有15.45%的人認(rèn)為教師的社會地位有所降低，這表明群體在教師社會地位問題上的看法不一。在入職前是否愿意參加職前正式教育問題上62.73%的人非常樂意參加，30.91%的人基本樂意參加，5.45%的人不太愿意參加，還有一人完全不愿意參加。這表明大部分人還是比較愿意參加職前正式教育的。在關(guān)于教師即是研究者問題上，64.55%的人有過了解。這表明大部分職前教師是認(rèn)可教師即是研究者的。

（二） 專業(yè)知識

在對學(xué)校研究生期間開設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)、教師教授方式上是否滿意的問題中，66.36%的人對學(xué)校開設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)上大體滿意，77.27%的人對學(xué)校開設(shè)的課程在教師的教授方式上大體滿意。這說明在調(diào)查的三所院校中，學(xué)生們對學(xué)校在研究生期間開設(shè)的課程是比較滿意的，其中對于教師的教授方式更為認(rèn)可。在學(xué)科專業(yè)知識對于教學(xué)工作來說是否夠用的問題上，50.91%的人認(rèn)為所學(xué)知識是基本夠用的，47.27%的人認(rèn)為不太夠用，由此可知在對自身知識與實際教學(xué)所需知識的問題上，一半以上的人認(rèn)為基本夠用，仍有將近一半的人認(rèn)為不太夠用。關(guān)于這個問題的調(diào)查，反映的是職前中小學(xué)教師的一個心理狀態(tài)，至于具體的所學(xué)知識是否夠用，需要等他們正式成為中小學(xué)教師之后再調(diào)查研究，方可得出結(jié)論。在是否了解教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，70.91%的人認(rèn)為基本了解，說明大部分人對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是了解的。但是在對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識上，75.45%的人是部分清楚，14.55%的人聽說過，還有4.55%的人是完全不知道，有5.45%的人完全清楚。這說明大部分人對于教師的專業(yè)發(fā)展只是部分清楚，職前教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識仍然需要普及。

在對學(xué)生們目前專業(yè)知識儲備的調(diào)查上，本次調(diào)查問卷共設(shè)置了兩個問題，分別為你每天平均花多長時間看教育類書籍、期刊？你是否讀過哲學(xué)或科研方法論方面的書？在統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn)31.82%的人平均每天看教育類書籍、期刊的時間不到半小時，30%的人半小時至一小時，5.45%的人一小時以上，還有31.82%的人幾乎沒有時間。有59.09%的人讀過一兩本哲學(xué)或科研方法論方面的書。在圖1中有31.84%的人幾乎沒有時間看教育類書籍和期刊，這在一定程度上說明學(xué)科語文專業(yè)學(xué)生平時的課業(yè)壓力較大，空暇時間不充裕。本研究調(diào)查的三所高校學(xué)科語文專業(yè)的研究生都是兩年制的，學(xué)生在第一年主要是學(xué)習(xí)高校課程，第二年需要完成實習(xí)工作以及碩士畢業(yè)論文，學(xué)生們的課余時間有限。當(dāng)然，讀教育類書籍和期刊也與個人的閱讀習(xí)慣相關(guān)。本研究的專業(yè)知識主要為教學(xué)策略知識與課程知識，問卷內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容知識與學(xué)生知識的研究有所忽視，而這兩方面恰恰是職前中小學(xué)教師最欠缺的知識。

（三） 專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包含很多方面，有實際的教學(xué)能力、科研能力等。本研究主要著眼于教師的教學(xué)反思能力，以及教師遇到壓力時采取何種方式消解。本研究通過統(tǒng)計“在一堂實習(xí)課結(jié)束后，你通常采取的后續(xù)策略”的問題上，88.18%的人選擇以教后記的方式提出一些問題并思考，79.09%的人在反思的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計，65.45%的人選擇征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，還有39.09%的人選擇在其他班以同樣的方式實施教學(xué)。這說明大部分的職前教師更傾向于選擇以教后記的方式提出一些問題并思考，在反思的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計，但是也存在一部分人在其他班以同樣的方式實施教學(xué)。這說明職前中小學(xué)教師的教學(xué)反思能力較強(qiáng)，所不同的是采取的反思方式和具體的反思行為。在產(chǎn)生職業(yè)倦怠感時，80.91%的人是向同事、領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助，80%的人選擇自我恢復(fù)，61.82%的人選擇與家人進(jìn)行交談，還有12.73%的人選擇暫時忍受。數(shù)據(jù)表明在產(chǎn)生職業(yè)倦怠感時，職前教師首先選擇的是向同事、領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助。同事領(lǐng)導(dǎo)就在身邊，尋求幫助比較便捷。其次，是選擇自我恢復(fù)。有12.73%的人選擇暫時忍受，職業(yè)倦怠感處理不好，會出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒，不利于教師的身心健康發(fā)展。暫時忍受短期內(nèi)看不出問題，長此以往將會對教師的身心產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，因此，必須要尋求正確的解決方式加以解決。

五、 研究結(jié)論

綜上，我們可以得出職前中小學(xué)教師的整體專業(yè)發(fā)展的情況良好，在專業(yè)知識方面有所薄弱。具體分析如下：

（一） 專業(yè)思想

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知學(xué)科語文專業(yè)研究生大部分人畢業(yè)后會選擇教師職業(yè)，對自己的未來有清晰的職業(yè)規(guī)劃，基本贊同中小學(xué)教師的工作神圣而有意義。

（二） 專業(yè)知識

1. 學(xué)科語文（專業(yè)型）研究生在對學(xué)校開設(shè)的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)上基本滿意，尤其在教師教授方式上特別滿意。

2. 職前中小學(xué)語文教師有一半左右的人讀過一兩本哲學(xué)或科研方法論方面的書，這說明職前中小學(xué)教師的教育理論知識基本充足，但仍有提升的空間。

（三） 專業(yè)能力

1. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師在一堂實習(xí)課結(jié)束后，會以教后記的方式提出一些問題并思考，在反思的基礎(chǔ)上重新設(shè)計，這說明職前中小學(xué)教師已經(jīng)具備良好的反思意識。

2. 在產(chǎn)生職業(yè)壓力時，職前教師更傾向于向同事以及領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助或者是我恢復(fù)。這說明職前教師都有較好的壓力緩解方式，能夠有效地緩解職業(yè)倦怠感。

以上，是本次研究的主要結(jié)論。本研究還存在一系列的缺陷，如在教師專業(yè)知識中對于教學(xué)內(nèi)容知識和學(xué)生知識的調(diào)查分析不夠，數(shù)據(jù)處理程度有待提高，樣本容量不夠大等等。希望在后續(xù)的研究中可以克服這些缺陷，為有關(guān)中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一些幫助。

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作者簡介：王蘭蘭，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)文學(xué)院。