淺談教材課文在寫作教學(xué)中的意義

摘要：人教版的高中語文教材是將課文與寫作指導(dǎo)獨(dú)立開來的，但在筆者看來，課文是最好的寫作契機(jī)與平臺，如果能有效地利用課文指導(dǎo)學(xué)生寫作，豈不是一舉兩得。

關(guān)鍵詞：教材課文；寫作指導(dǎo)；寫作方法

目前，人教版的高中語文教材是將課文與寫作指導(dǎo)獨(dú)立開來的，但在筆者看來，課文是最好的寫作契機(jī)與平臺，如果能有效地利用課文指導(dǎo)學(xué)生寫作，豈不是一舉兩得，因此，在教學(xué)中我做了一些嘗試。

一、 借鑒好詞好句

由于部分學(xué)生的課外閱讀數(shù)量有限，因此教師在教學(xué)課文時可盡量兼顧到這類同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吸收課文中的好詞好句，如在教學(xué)《沁園春 長沙》時可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者從不同角度所看到的湘江景象，并引導(dǎo)體悟“鷹擊長空”“魚翔淺底”等詩句中動詞“擊”和“翔”的感染力以及詩句“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”中修飾語“萬”“遍”“層”“染”“漫”“透”等詞語所蘊(yùn)含的意境特點(diǎn)。

教學(xué)《荷塘月色》《故都的秋》亦如是，讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的文句并分析文句的妙處，重在對動詞以及修飾語的賞析，對比喻、擬人、排比等修辭手法的賞析，體悟文章的語言特色。如對于通感句的感悟——“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”和“塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”引導(dǎo)學(xué)生體悟通感手法的妙處并引導(dǎo)仿寫，讓學(xué)生將解讀文本落到實(shí)處。

每次解讀完文本后，就可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生選擇一處景象進(jìn)行描寫，要求錘煉動詞與修飾語，利用修辭手法，寫出大自然的生機(jī)與活力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛自然的情操。

二、 借鑒寫作方法

教材中的許多經(jīng)典課文都有其特有的寫作方法，如《荷塘月色》融情于景，《囚綠記》托物言志，《小狗包弟》以小見大，《記梁任公先生的演講》正、側(cè)結(jié)合，《咬文嚼字》舉例論證，《勸學(xué)》《寡人之于國也》舉例論證、比喻論證等。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析完課文的手法后，隨即可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，如運(yùn)用情景交融或借景抒情的手法來寫景抒情，運(yùn)用托物言志的手法來記一件物，利用以小見大的手法來記一件小事，利用側(cè)面描寫或細(xì)節(jié)描寫的手法來記一個人，運(yùn)用各種論證方法來論證一個鮮明的觀點(diǎn)等。這樣圍繞課文進(jìn)行訓(xùn)練，以喚起學(xué)生對課文的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，進(jìn)行了課文知識的遷移。

三、 借鑒篇章結(jié)構(gòu)

眾所周知，寫作也重在作謀篇布局的訓(xùn)練。文章的結(jié)構(gòu)形式在為內(nèi)容服務(wù)，結(jié)構(gòu)將內(nèi)容層層推進(jìn)，每一個段落雖不是作者刻意為之，但也各有妙處，如有的總領(lǐng)，有的過渡，有的總結(jié)。因此，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中謀篇布局尤為重要。如教學(xué)《咬文嚼字》，引導(dǎo)學(xué)生注意議論文結(jié)構(gòu)的提出問題、分析問題、解決問題，在議論文寫作中注重引——議（聯(lián)）——結(jié)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中總結(jié)出來的這些結(jié)構(gòu)方法進(jìn)行訓(xùn)練是行之有效的。

四、 借鑒文體特點(diǎn)

不同的文體還有不同的特色，如記敘文重情，議論文重理。引導(dǎo)學(xué)生賞析不同的文體，要注意抓文體特色，如教學(xué)《就任北京大學(xué)校長的講話》《我有一個夢想》時，著重引導(dǎo)學(xué)生體悟演講稿的三大特性——針對性、鼓動性、情感性，感悟演講稿的特色，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫富有感染力的演講稿。教學(xué)《咬文嚼字》《說木葉》《六國論》時，引導(dǎo)學(xué)生注意議論文的特點(diǎn)，教學(xué)《囚綠記》《故都的秋》《項(xiàng)脊軒志》時，引導(dǎo)學(xué)生注意記敘文中敘與情的關(guān)系。

五、 展開豐富的聯(lián)想

教材中有的作品結(jié)尾意猶未盡，有的情節(jié)發(fā)展有很多可能性。于是在教學(xué)這類文章時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。如教學(xué)《邊城》，結(jié)尾是“這個人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。結(jié)局充滿了不確定性，就像故事里人物的命運(yùn)一樣充滿不確定。那學(xué)生會怎么看待呢？他們認(rèn)為儺送會回來嗎？可引導(dǎo)他們展開聯(lián)想續(xù)寫《邊城》，既調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又能讓學(xué)生在創(chuàng)作中形成獨(dú)到的人生體悟。如教學(xué)《荊軻刺秦王》，其中有一個情節(jié)，荊軻在易水邊待客俱去，可太子丹卻疑其有改悔，致使荊軻最終怒而離去。此時，可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，荊軻之客何人也？如果他等到了客，故事將朝何處發(fā)展？均可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

六、 提煉寫作素材

教材中有許多素材有待教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘提煉，運(yùn)用于寫作中。如學(xué)習(xí)了《離騷》，可引導(dǎo)學(xué)生將屈原的精神品質(zhì)運(yùn)用于愛國情懷、對崇高理想的執(zhí)著追求、對人生價值的探索等話題。學(xué)習(xí)了《滕王閣序》，其中眾多典故如“馮唐易老，李廣難封”“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于人才與時代、窮且益堅(jiān)、伯樂的重要性等話題。學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于海納百川，有容乃大；知過而改，善莫大焉；團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展等話題。

由此可見，課文中的素材還有很多很多，有寫景類、抒情類、說理類。有正例也有反例，教材里的課文是鍛煉學(xué)生寫作能力的源頭，立足課文，挖掘教材，利用課文指導(dǎo)學(xué)生作文是學(xué)生作文水平的一種有效途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師切忌舍本逐末，舍近求遠(yuǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮課文的范例作用，將教材課文作為最好的寫作工具，找到課文與寫作的聯(lián)系，踏踏實(shí)實(shí)地做好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，一定會讓學(xué)生的寫作增彩。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們對文本的解讀能力、思維能力以及在寫作上的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，多方面表達(dá)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，甚至有必要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分興趣教學(xué)，注重對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都在寫作的道路上找到屬于自己的方向與天地。

除此以外，在引導(dǎo)學(xué)生對知識接受的同時還有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會，將自己的生命體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，日積月累，長此以往，定能增加感悟，有所提升。因此，語文教師一定要在熟悉教材文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，注重能力，學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)作佳作。

參考文獻(xiàn)：

[1]史丁方.人教版高中語文必修教材寫作教學(xué)內(nèi)容研究[J].課外語文，2017（3）.

[2]張迎春.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和拓展分析[J].中國校外教育，2017（32）.

[3]楊輝國.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（34）.

作者簡介：

包艷，貴州省貴陽市，北師大貴安新區(qū)附屬學(xué)校。