初中歷史教學(xué)中“讀”教材能力的培養(yǎng)

摘 要：教材是學(xué)科知識(shí)的承載者，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。對(duì)初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中除了介紹基本的歷史史實(shí)，還為學(xué)生精心編選了很多有閱讀趣味和價(jià)值的圖文史料，使學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野、提升學(xué)習(xí)效益、拓展閱讀深度和廣度。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生有效“讀”教材談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“讀”教材；閱讀技巧；延伸教材；閱讀習(xí)慣

歷史學(xué)科的人文性質(zhì)向?qū)W習(xí)者提出了有效閱讀的必然要求。首先，“讀”成為學(xué)生了解歷史事件、掌握基本史實(shí)的一條基本途徑。其次，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，“讀”教材是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的主要方式；再次，學(xué)生“讀”教材的過(guò)程也是他們獨(dú)立思考、發(fā)散歷史思維、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中采用多種靈活有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)去“讀”教材、發(fā)揮“讀”教材的實(shí)效、以“讀”教材為樂(lè)趣是很必要的。

現(xiàn)在的青少年，提到野史、宮廷劇、電子書(shū)可能還會(huì)有點(diǎn)興趣，提到“教材”，要不是為了考試，估計(jì)沒(méi)有人愿意打開(kāi)瞄一眼。這1是現(xiàn)代社會(huì)，新媒體承載信息的多樣性和趣味性對(duì)學(xué)生更有吸引力；2是久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往不能有深刻的體會(huì)，“讀”教材，無(wú)非是單純、機(jī)械地記憶基本的歷史史實(shí)；3是從實(shí)際內(nèi)容來(lái)講網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、歷史小說(shuō)讀起來(lái)沒(méi)有考試壓力，還有意思，不是更有趣？但是，從樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)講，初中階段尤其重要，沒(méi)有一定的“正史”作為學(xué)生了解歷史的基礎(chǔ)，越多的毫無(wú)規(guī)范的涉獵，就越多的誤解，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，規(guī)范閱讀是必要的，引導(dǎo)學(xué)生愿“讀”、會(huì)“讀”、樂(lè)“讀”才能進(jìn)而展“讀”。

一、 愿“讀”

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，教師首先要將教材中的史料內(nèi)容“活化”，力求讓學(xué)生感受到歷史事件的真實(shí)性，而不是僅僅停留在“知道”的層面上。比如，在可以借助教材中的史料通過(guò)凸顯歷史細(xì)節(jié)的方法，來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的歷史情境，拉近學(xué)生和歷史人物、歷史事件的距離，其興致也自然被激發(fā)起來(lái)。“讀”教材不一定只是讀文本內(nèi)容，還可以是教材中的插圖、圖表、地圖等各種形式的內(nèi)容。比如，教師可以借助初中歷史教材中的各種地圖類插圖、人物類插圖以及遺址遺跡類插圖等的講解，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其愿意將目光移至教材的相應(yīng)插圖上，從而被它們深深地吸引住，而產(chǎn)生主動(dòng)讀圖的意愿。如此一來(lái)，學(xué)生在“讀”教材的過(guò)程中，其自身閱讀、分析史料的能力也會(huì)得到提升，在日后的習(xí)題練習(xí)或者考試過(guò)程中，解讀史料是基本的能力，他們便可以做到游刃有余，這對(duì)提升他們的考試成績(jī)也極有幫助。

二、 會(huì)“讀”

激起興趣之后，會(huì)“讀”就是個(gè)技術(shù)活。首先，“讀”的順序。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讀教材中的“所有”，由目錄——每課標(biāo)題——小標(biāo)題——內(nèi)容，包括圖片、征文和解析文字等。具體：先整體把握。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元內(nèi)容時(shí)，要養(yǎng)成閱讀導(dǎo)言的好習(xí)慣。在每個(gè)單元的新課開(kāi)始前，最開(kāi)始都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)言部分，其中有些信息是后面課文中未提及的，閱讀后學(xué)生能夠大致掌握本單元所講知識(shí)的整體脈絡(luò)，明確重難點(diǎn)，形成一種時(shí)空觀。下一步，讀每課標(biāo)題及其內(nèi)部的小標(biāo)題，目的、方式趨同。

其次“讀”的步驟。就具體內(nèi)容來(lái)講，“讀”的順序很重要。1. 粗讀圖文，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)，類似于語(yǔ)文的歸納段落大意；2. 找出核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是你記憶的珠子；3. 在弄清知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、概括、構(gòu)建符合個(gè)人思維的知識(shí)結(jié)構(gòu)；4. 邊讀邊思，準(zhǔn)確理解并掌握歷史概念、歷史結(jié)論，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，深入思考，以求甚解。

三、 樂(lè)“讀”

巧用閱讀技巧，和學(xué)生一起體會(huì)教材的意義和樂(lè)趣，內(nèi)化為“閱讀”習(xí)慣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還存在很多有效讀教材的技巧，比如，在講正文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指引學(xué)生重視教材中的史料知識(shí)及其他細(xì)節(jié)，和學(xué)生一起善于挖掘一些與教材內(nèi)容相關(guān)的奇聞逸事讓學(xué)生體會(huì)到“讀”教材的樂(lè)趣，這本身就能增加閱讀的趣味性。另外，“什么時(shí)間讀、誰(shuí)來(lái)讀？”等也是可以提升興趣的抓手，與父母讀、與友人讀、小組讀、在家讀等等都是在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生完成得。比如，文革的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生回家和爺爺奶奶一起讀，還可以請(qǐng)老人講一講相關(guān)的背景歷史知識(shí)。既增進(jìn)家庭成員關(guān)系，還提升了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。借用其他學(xué)科也是方法之一，如語(yǔ)文上講述的句式結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中的符號(hào)來(lái)代替文字等來(lái)幫助學(xué)生閱讀、理解并記憶。如此長(zhǎng)久下來(lái)，自然能養(yǎng)成他們樂(lè)于閱讀的習(xí)慣。

四、 展“讀”

幫助學(xué)生掌握技巧讀教材，讀懂教材、讀破教材進(jìn)而延伸教材。這可以分為兩個(gè)層次，1是對(duì)教材內(nèi)容的深挖掘就是一種展讀，在樂(lè)“讀”環(huán)節(jié)已經(jīng)講到的方式方法對(duì)于展“讀”亦是通用的，取“擴(kuò)展”“拓展”之意。2是“延展”，對(duì)教材之外的內(nèi)容的延伸閱讀，補(bǔ)充閱讀。最直接有效的就是推薦學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的書(shū)籍。從內(nèi)容上看，這又分為一般性推薦和針對(duì)性推薦。一般性的，比如中學(xué)生，袁騰飛的《這個(gè)歷史挺靠譜》，用冷靜、平和的心態(tài)和嬉笑怒罵的方式，把“死去”的歷史“活生生”地帶到大眾面前。吳涵碧（臺(tái)灣）的《吳姐姐講歷史故事》選取中國(guó)歷史中富于教益的人和事，寫(xiě)成一系列輕松而富于情致的短篇故事……這類書(shū)籍，學(xué)生有一定背景知識(shí)后隨時(shí)都可以閱讀。針對(duì)性的，如學(xué)習(xí)《近代中國(guó)的政治制度》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦《近代中國(guó)的新陳代謝》以及《天朝的崩潰》這兩本書(shū)，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀書(shū)籍，進(jìn)一步地理解教材內(nèi)容。

愿“讀”、會(huì)“讀”、樂(lè)“讀”、展“讀”，肯定不是完全分開(kāi)的，一開(kāi)始在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中可以是相對(duì)獨(dú)立的操作。但是隨著習(xí)慣的養(yǎng)成和內(nèi)化，幾個(gè)環(huán)節(jié)一定是相互依存、彼此促進(jìn)的。比如，會(huì)“讀”才愿“讀”，樂(lè)“讀”、展“讀”也將提升愿“讀”、會(huì)“讀”。文中提到的方法也只是現(xiàn)階段的個(gè)人心得感悟，方法無(wú)窮盡，不同層次的學(xué)生，不同階段還需再思考，只有變化是不變的真理。

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作者簡(jiǎn)介：

陳琴，廣東省深圳市，深圳南山區(qū)蛇口學(xué)校。