思維構圖在高中歷史課堂教學中的運用
—— 以《現(xiàn)代上海的誕生——租界的故事》為例

◎ 徐志宏

思維構圖是在歷史教學和學習過程中，教師利用各種體現(xiàn)一定邏輯內(nèi)涵的圖形，來呈現(xiàn)歷史知識，幫助學生掌握歷史知識，認識歷史基本規(guī)律的工具。使用思維構圖可幫助學生表達對歷史現(xiàn)象的看法和觀點，進而提升歷史思維能力。

華師大版高三歷史教材第四單元“上海歷史的變遷”第16課“近代上海市政的變遷”、第17課“近代上海的經(jīng)濟發(fā)展與城市建設”、第18課“近代上海文化的發(fā)展”，這三課從政治、經(jīng)濟、文化三個視角剖析了近代上海的歷史變遷，整合這些內(nèi)容更有助于學生從整體把握而又洞悉各要素之間的聯(lián)動關系。同時，造成近代上海不同于全國其他地區(qū)的原因是復雜的，學生要真正理解并解釋其特殊性并非易事。近代上海歷史牽涉諸多事物，如何在有限的時間里幫助學生從不同角度理解租界的復雜成為一個難題。為此筆者選擇思維構圖，幫助學生更好地掌握該節(jié)課內(nèi)容。

一、教學設計思路

筆者從外灘導入新課，結合《南京條約》附約的相關知識，引出《上海土地章程》，點明“華洋分處”的社會形態(tài)。隨后筆者介紹早期各國租界的分布和小刀會起義的概況，引出從“華洋分處”到“華洋雜處”的變化，并將“華洋雜處”的社會形態(tài)以思維構圖的方法繪制在黑板上。接著通過組織結構示意圖與文字說明，分別介紹工部局、納稅人會議與“會審公廨”的概況，引導學生分析其性質，得出租界“三權分立”的管理模式，并在“華洋雜處”社會形態(tài)的示意圖上增添“三權分立”的內(nèi)容。綜上，筆者進行第一階段教學小結，指出租界成為“國中之國”。結合之前“華洋雜處”與“三權分立”的內(nèi)容，教師最終將租界基本結構的思維構圖繪制成海關鐘面的模型，完成了教學示范。

接下來，通過介紹赫德、葉澄衷與杜月笙三位租界風云人物的經(jīng)歷，引導學生多視角理解租界的特殊性，思考“為什么文明進步的現(xiàn)代上海，偏偏誕生在屈辱的租界里？”學生模仿教師設計“鐘面”的思路，用思維構圖的方法表達自己對租界特殊性的理解。最后，將學生的理解投屏展示，同時與學生分享自己的理解，突出上海租界的特殊性來源于近代中國社會的轉型，正是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的轉變中，中學與西學的碰撞中，文明與野蠻的交織中，造就了現(xiàn)代上海的誕生。

二、思維構圖運用例析

（一）教師示范

在講解“華洋雜處”社會形態(tài)的同時，筆者將相應的示意圖繪制在黑板上，并對其進行解釋：“這里我們可以用思維構圖的方式將其表現(xiàn)出來。圖中的大圓圈代表租界，圈內(nèi)的小方塊代表中國人，小圓圈則代表洋人?；ハ嘟惶娣胖帽硎救A洋雜處的社會形態(tài)?！保ㄒ妶D1）

圖1

在講解完租界“三權分立”的政治結構后，筆者在示意圖中央繪制一個小圓圈，提問學生有何用意。由于有了之前的鋪墊，學生馬上就能做出反應：“圖中央的小圓圈表示租界的核心權力掌握在洋人手中?！保ㄒ妶D2）

圖2

最后筆者在大圓圈外繪制一個大方塊，同時小結：“租界徹底擺脫了中國政府的管理，成為中國土地上的‘國中之國’?！睂W生自然能理解大方塊代表“華界”的含義。至此，筆者用思維構圖的方法就租界的基本結構建立了一個模型，完成了示范。（見圖3）

圖3

思維構圖強調(diào)圖形內(nèi)涵的象征意義。之所以用方塊代表“華”，是因為中國傳統(tǒng)信奉“天圓地方”；而用圓圈代表“洋”，則是因為租界猶如圓滿無缺而自成體系的地區(qū)。

（二）學生模仿

對于選用這樣的思維構圖，筆者的思考是：“由于受到了外灘海關大鐘的啟發(fā)，所以想到用鐘面來表達對租界的理解，不過它只能呈現(xiàn)租界的基本結構，因而也只能體現(xiàn)對租界的局部認識?！彪S即，筆者為之后的學生模仿環(huán)節(jié)作出提示：“接下來，老師要講三個在租界里的人的故事。希望大家在聽完故事后，能用思維構圖的方法對租界的理解形成一個相對完整的模型?！痹诠适碌闹v解中，筆者刻意從“光明”與“黑暗”交織的“沖突”的角度進行講解，為學生的思考預留了空間。故事講完后，教師要求學生結合所講內(nèi)容，抑或獨立思考，抑或合作交流，嘗試運用思維構圖表達自己對租界的理解。得益于之前教學環(huán)節(jié)的示范與鋪墊，多數(shù)學生在下課前“構”出了自己眼中的租界，雖然稍顯粗淺，但卻表現(xiàn)出令人驚嘆的發(fā)散性思維。隨后，教師請部分學生就自己的“構”圖進行解釋。

學生A繪制了一幅立體圖（見圖4）。學生A解釋道：“底端的方形平面象征中華大地，整個主體建筑則是中國境內(nèi)崛起的一隅——租界。大底座象征著華洋雜處的社會形態(tài)，第二層是在該社會基礎上得到有效發(fā)展的經(jīng)濟，第三層是在經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展基礎上落實的各類行政管理與法治安保等措施，建筑頂端的屋頂是租界‘開放包容’的城市精神。而底端與平面相接處輻射狀并帶有×號的箭頭則表明租界也是藏污納垢的隱蔽場所，其危害是向整個中國輻射的，如鴉片貿(mào)易等?！?/p>

圖4

學生B繪制了一幅太極圖（見圖5）。他說：“圖中黑色部分象征租界帶來的消極影響，白色部分象征租界帶來的積極影響。租界的經(jīng)濟繁榮、開放包容、文明進步、躲避戰(zhàn)亂等都是建立在主權淪喪的基礎上。然而也正是由于開放包容，使得大量灰色地帶藏匿其中，并向中國各地輻射。所以，這里運用太極圖來表達租界利弊交織、相輔相成的意義?！?/p>

可見，通過構圖，學生不僅理解了教師在課堂上的講解，還形成了自己獨到的見解。在分享中，不同學生的觀點得到了碰撞，對租界的理解也有了進一步的認識。而通過學生對自己“構”圖的解釋，教師一目了然就能把握學生的理解達到了一個什么樣的程度。

圖5

（三）遷移所學知識

在課堂教學最后，教師指出上海租界的特殊性來源于近代中國社會的轉型，繼而引發(fā)學生由“微觀”到“宏觀”的思考。課后，不少學生將自己的構圖與筆者分享，筆者進一步引導學生嘗試將思維構圖的方法運用到對近代中國社會轉型的思考中去。

學生C繪制了一幅樹狀圖（見圖6）。他通過一棵樹的成長表達了在外部因素的誘導下，在歷次戰(zhàn)爭的刺激下，傳統(tǒng)勢力根深蒂固的中國漸漸覺醒，進行的一系列變革。雖然在他的構圖中有諸多不合理的地方，如將樹根僅僅看成是封建思想，而將樹干又只看成是維新思想，樹冠體現(xiàn)的變革分類似乎也有不妥，但這是學生C主動思考的結果，也是學生眼中的近代中國社會轉型。顯然，通過之前的示范與模仿，學生已經(jīng)能將思維構圖遷移至其他的內(nèi)容中。

三、思維構圖運用之實效

（一）加深學生對內(nèi)容主旨的理解

本課中，上海租界“黑暗”與“光明”交織，有一種“進步中見屈辱，屈辱中有進步”的格局，背后折射出的是近代中國社會的轉型。這種復雜與特殊性很難用言語將其呈現(xiàn)出來。而通過思維構圖這種可視化的工具，學生可以嘗試從不同視角詮釋自己眼中的租界及其背后的秘密。有的學生以高速公路及進出匝道為“構”圖載體，嘗試表達在租界的百年歷程中，與外界之間的互動交流。有的學生嘗試用河流中行駛的小舟為“構”圖載體，嘗試表達“水能載舟，亦能覆舟”的看法，即外部因素對租界發(fā)展的辯證影響。

（二）認識多元與學術兼容的重要性

提倡各抒己見而非人云亦云，鼓勵表達不同觀點是思維構圖的一個重要功能。學生受到視野與認知的制約，思考問題不可能面面俱到。因而在學生展示交流、分享認識的階段，教師的點評并沒有否認任何學生的認知，而是從辯證、全面的角度給出了一些建議與意見。最后的小結部分筆者也只是表達了自己對租界的理解，以供學生借鑒參考，這遠比參考標準、簡單教條的結論重要得多，有力地促進了學生發(fā)散性思維能力的提升。

圖6

（三）化被動接受為主動參與

思維構圖的繪制能夠極大地調(diào)動學生的積極性，真正體現(xiàn)了從“教師教”到“學生學”的轉變。由引發(fā)興趣出發(fā)，進而上升到培養(yǎng)思維的階段。在課堂實踐中，學生積極參與其中，既有獨立思考的成果，也有合作交流的作品。其中一個三人小組就以火山為“構”圖載體，嘗試表達租界猶如火山內(nèi)部的劇烈反應，最后“噴發(fā)”出現(xiàn)代上海這個特別的視角。

（四）評估每個學生的思維層次

學生“構”在紙面上的圖其實也反映了他對這個問題的看法與認識。在本課中，部分學生的思維層次仍停留在層級化的思維導圖上。思維導圖長于層級關系的表達，而思維構圖則長于理解內(nèi)涵與解釋含義。雖然這部分學生也力圖進行解釋，但主要呈現(xiàn)的還是外在的現(xiàn)象。不過，也有不少學生開始上升到“構”圖的層面，用三維立體、物理學原理、辯證哲學等方式從不同視角詮釋了租界的特殊性。

三、反思

任何一種教學手段都有其局限性。雖然不應給思維構圖設立所謂的“參考標準”，但是判斷學生歷史認識的邏輯是否嚴密正是其軟肋。受制于課堂教學時間的有限，筆者只能就學生“構”圖的整體準確性作預估，而無法要求學生對其“構”圖所要表達的內(nèi)涵予以完整而細致的解釋，也就無法判斷其邏輯是否嚴密?！皹嫛眻D需要思考，思考需要時間，學生的解釋也需要時間。如何提升思維構圖運用的時效性將成為今后進一步研究的方向。另外，并非所有內(nèi)容都適用于運用思維構圖進行教學，大多數(shù)敘事性內(nèi)容就很難進行“構”圖。再次，由于教師與學生對“構”圖的理解具有一定的差異，如何真正走進學生的思維層次與理解能力，也值得教師在接下來的教學實踐中予以思考。