語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 仇 青

一、語(yǔ)篇分析的含義

語(yǔ)篇分析理論是在系統(tǒng)功能語(yǔ)法指導(dǎo)下，倡導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)篇意義的理論體系。系統(tǒng)功能語(yǔ)法的創(chuàng)始人哈利迪（Halliday）指出語(yǔ)言是孕育在一定的文化中的，通常表現(xiàn)為特定的情景和語(yǔ)境。因此，分析特定的語(yǔ)篇時(shí)必須要考慮它的情境因素：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。［1］語(yǔ)場(chǎng)是指描述的事件或概念，即語(yǔ)篇透露的中心思想或內(nèi)容；語(yǔ)旨是指話語(yǔ)的參與者及其相互關(guān)系，包括語(yǔ)篇涉及相關(guān)人物的社會(huì)地位和人際關(guān)系；語(yǔ)式是指交際的形式，主要指語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)方式分別是哈利迪提出的語(yǔ)言的三大功能：概念功能（ideational function）、人際功能（interpersonal function）和語(yǔ)篇功能（textual function）。［2］

文本理解主要是針對(duì)語(yǔ)篇中指明或者暗示的細(xì)節(jié)信息以及中心思想，也包括語(yǔ)篇中涉及的人物之間的復(fù)雜關(guān)系。評(píng)價(jià)則是在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用審辨式思維對(duì)語(yǔ)篇中隱含信息的正確性、語(yǔ)篇構(gòu)建的合理性、作者觀點(diǎn)的恰當(dāng)性、人物關(guān)系的邏輯性展開質(zhì)疑和論證。

二、語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用

下面以牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit 1的閱讀文章Boy Missing, Police puzzled為例進(jìn)行語(yǔ)篇分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）語(yǔ)篇分析

1. 語(yǔ)篇分析的目的

（1） 從銜接詞的使用來(lái)看文章的語(yǔ)義銜接及連貫性；

（2） 從省略、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用分析新聞報(bào)道的導(dǎo)語(yǔ)及體裁特點(diǎn)；

（3） 從轉(zhuǎn)述詞的使用分析男孩的家人、朋友、證人和其他人所給口供的真實(shí)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)外星人是否存在這一問(wèn)題的思考。

2. 情境變量

（1） 語(yǔ)場(chǎng)：描述男孩神秘失蹤這一事件；

（2） 語(yǔ)旨：警察和偵探與男孩心理和情感距離較遠(yuǎn)；男孩的父母和朋友與男孩關(guān)系密切；證人和其他人與男孩的心理和情感距離較遠(yuǎn)；

（3） 語(yǔ)式：新聞報(bào)道，正式的英語(yǔ)書面體。

3. 銜接詞的分析

銜接詞的具體分析見表1。

表1 銜接詞分析

4.時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的分析

（1） 一般過(guò)去時(shí)：簡(jiǎn)單陳述事實(shí)，幾乎不帶有感情色彩。（Justin Foster went missing...）

（2） 現(xiàn)在完成時(shí)：強(qiáng)調(diào)該事件對(duì)現(xiàn)在的影響。（Police have stepped up...）

（3） 過(guò)去進(jìn)行時(shí)：描述事發(fā)當(dāng)晚男孩的所做；男孩妹妹的所看所想；男孩父母的所做所想，強(qiáng)調(diào)延續(xù)性和當(dāng)時(shí)維持的狀態(tài)。（The teenager was spending...）

（4） 一般現(xiàn)在時(shí)： 轉(zhuǎn)述路人的口供，具有一定的時(shí)效性和客觀性。（Who both say...）

5.轉(zhuǎn)述詞的分析

轉(zhuǎn)述詞的具體分析見表2。

（二）教學(xué)過(guò)程

表2 轉(zhuǎn)述詞分析

這是一篇典型的新聞報(bào)道，體裁明確。從內(nèi)容上看，該報(bào)道概述了一個(gè)男孩失蹤的案件，并細(xì)致闡述了其家人、朋友和路人給出的口供。這些口供之間存在一定程度的矛盾，因此值得質(zhì)疑，同時(shí)關(guān)于外星人是否存在，文章中并未給出答案，可以引發(fā)學(xué)生的思考。 從語(yǔ)言上看，文章采用正式的書面體，語(yǔ)言精煉嚴(yán)謹(jǐn)，其中涉及多種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)言復(fù)雜度較高。

Step 1：導(dǎo)入背景知識(shí)

教師呈現(xiàn)一篇最近的國(guó)內(nèi)新聞報(bào)道，引發(fā)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道的體裁特點(diǎn)。大部分學(xué)生都經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)的新聞報(bào)道，很容易就能從中搜索有效信息。英文報(bào)道和中文報(bào)道類似，都有簡(jiǎn)潔的標(biāo)題，并且第一部分概述主要事件。讓學(xué)生先閱讀中文報(bào)道可以幫助其了解新聞報(bào)道這一獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，為后續(xù)的信息搜索和結(jié)構(gòu)理解做鋪墊。

Step 2：從標(biāo)題看新聞報(bào)道的語(yǔ)言特點(diǎn)

教師在黑板上書寫標(biāo)題Boy missing, police puzzled，并且讓學(xué)生將該標(biāo)題用一句完整的英文表述出來(lái)，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生將自己的答案寫在黑板上。教師引發(fā)學(xué)生將原文標(biāo)題與學(xué)生的表述進(jìn)行對(duì)比，并解釋原文標(biāo)題好在哪里。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注missing和puzzled這兩個(gè)詞之間的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對(duì)與文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

圖1 時(shí)間軸

該新聞標(biāo)題不僅簡(jiǎn)潔有力，而且包含了對(duì)理解篇章最為重要的兩個(gè)詞匯：missing 和puzzled，因此值得教師花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行解釋。對(duì)標(biāo)題進(jìn)行改寫，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)省略和新聞標(biāo)題簡(jiǎn)潔鮮明特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)男孩失蹤和警察感到疑惑這兩者關(guān)系的猜測(cè)。很顯然，警察感到疑惑，不可能僅僅是因?yàn)橐粋€(gè)男孩失蹤，而是男孩神秘失蹤并且各方口供之間相互矛盾。

Step 3：根據(jù)第一部分概述主要事件

教師讓學(xué)生用最短的時(shí)間找出這則新聞所描述的事件，其中包括who，what，when，where，why，how。學(xué)生根據(jù)之前從中文報(bào)道中搜索有效信息的經(jīng)驗(yàn)，快速?gòu)奈恼碌牡谝欢握页鲫P(guān)鍵信息：who，what，when，和where。學(xué)生發(fā)現(xiàn)how和why第一段中并未涉及，所以很可能在下文中會(huì)給出解釋。教師利用這一步驟鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)男孩兒失蹤這一事件的原因進(jìn)行推測(cè)，讓學(xué)生帶著驗(yàn)證自己猜測(cè)的目的去閱讀文章，大大增加了學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，在閱讀第一段的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到disappear個(gè)詞，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的暗示告知學(xué)生它和標(biāo)題中的missing是相呼應(yīng)的，提供詞匯附帶習(xí)得的機(jī)會(huì)。

Step 4：找出對(duì)男孩失蹤過(guò)程的描述

教師在黑板上畫一條時(shí)間軸（見圖1），并標(biāo)注上文章中提及的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)該時(shí)間軸從文章中找出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的事件。

正文部分內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難從眾多的口供中提取關(guān)鍵信息。時(shí)間軸可以有效地幫助學(xué)生歸納關(guān)鍵信息，降低閱讀任務(wù)的難度，并且在提供可分析對(duì)比的材料。這一步驟旨在讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題中puzzled的本身含義及警察感到疑惑的原因有一個(gè)初步的了解。除此之外，該任務(wù)完成之后，教師可以有意識(shí)地暗示學(xué)生在以后的閱讀中運(yùn)用該策略，主要針對(duì)以時(shí)間順序?yàn)橹饕Y(jié)構(gòu)的文章。

Step 5：借助銜接詞理解文章結(jié)構(gòu)和意義

教師板書了一句話However, since Mrs.Foster thought that Justin was spending the night with a friend, she assumed that Kelly was having a bad dream, and sent her back to bed.教師幫助學(xué)生分析這句話中however，since和and的含義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中其他銜接詞的使用。學(xué)生對(duì)文章中的銜接詞進(jìn)行分析之后，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫助學(xué)生利用這些詞重述一些重要信息。

銜接詞是構(gòu)成語(yǔ)篇的主要語(yǔ)言成分之一，理解銜接詞的使用不僅可以幫助學(xué)生對(duì)文章的整體意義有所把握，也有利于學(xué)生了解文章的謀篇布局和框架結(jié)構(gòu)。該步驟中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中大量使用的銜接詞，并對(duì)其進(jìn)行分類分析，旨在讓學(xué)生對(duì)文章中各人的口供有更深入的理解，為后續(xù)的語(yǔ)篇評(píng)價(jià)和原因推測(cè)做鋪墊。教師提出的六個(gè)問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生梳理相關(guān)信息，而且為學(xué)生活用銜接詞提供了機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅是用簡(jiǎn)單的表述回答問(wèn)題，而是要說(shuō)出完整的句子?；谧銐虻拈喿x和教師講解的輸入，學(xué)生此時(shí)需要一定的語(yǔ)言輸出來(lái)鞏固其對(duì)篇章的理解，在此過(guò)程中，學(xué)生必然要面對(duì)一些生詞，比如dismiss，教師需要進(jìn)行適當(dāng)講解。此時(shí)學(xué)生需要理解該單詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，這就大大提高其學(xué)習(xí)這個(gè)詞的興趣和效果。

Step 6：通過(guò)轉(zhuǎn)述詞分析信息的真實(shí)性

教師在PPT上展示兩句話：

Witnesses also say they saw Justin walking towards his house at 10：45 p.m.

At fi rst, the young girl thought it was the light of the full moon, but then she realized it was moving and coming closer.

教師在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)分析轉(zhuǎn)述詞的表格，引導(dǎo)學(xué)生分析其客觀性和真實(shí)性。

該步驟的目的是幫助學(xué)生挖掘隱含在文字背后的信息，涉及語(yǔ)篇的概念意義和人際意義。

學(xué)生在分析來(lái)自各方口供的過(guò)程中會(huì)逐步形成自己的見解，即誰(shuí)的口供比較可靠，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中assume一詞是該步驟中需要重點(diǎn)分析的詞，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生分析其暗示的可能性和客觀性，也要闡述它的其他用法（該詞是本單元學(xué)生需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)詞匯）。

Step 7：通觀全文，注意時(shí)態(tài)

教師通過(guò)例句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中使用的各種時(shí)態(tài)，并幫助學(xué)生理解這些時(shí)態(tài)在本文中的具體含義，例句如下：

Kelly said that the spaceship then moved around to the side of the house, towards her brother’s bedroom.

Some people in Dover also say that they saw aliens that night.

Police in America have stepped up their search for a fi fteen-year-old boy.

Justin was spending the night with a friend.

教師讓學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行造句，鞏固其表示過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的影響這一用法理解。學(xué)生在理解文章整體意義的基礎(chǔ)上就不難把握具體的語(yǔ)法特點(diǎn)?，F(xiàn)在完成時(shí)是本單元重要語(yǔ)法之一，因此在閱讀過(guò)程中教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注它的用法。但是教師并不需要講解太細(xì)，只要說(shuō)明完成時(shí)主要用來(lái)表示過(guò)去發(fā)生的事件對(duì)現(xiàn)在的影響即可，這是該語(yǔ)法點(diǎn)在本文中的主要含義。雖然高中生已經(jīng)學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)，教師仍有必要對(duì)其進(jìn)行講解，因?yàn)樗鼈冊(cè)诒疚闹卸加兄髯蕴厥獾暮x。比如， say和 said并不表示分別是現(xiàn)在和過(guò)去說(shuō)的，而是具有時(shí)效性的區(qū)別。對(duì)于警察可以采納的客觀的口供，往往用say，而對(duì)于口供細(xì)節(jié)的描述往往用said。said后面的內(nèi)容往往因?yàn)椴痪哂袝r(shí)效性而沒有太大作用。這樣的解釋不僅可以解除學(xué)生對(duì)于文章中時(shí)態(tài)混用的疑惑，也有利于學(xué)生對(duì)文章意義的理解。

Step 8：評(píng)價(jià)語(yǔ)篇，升華理解

教師讓學(xué)生根據(jù)本次課的分析，發(fā)揮想象力對(duì)男孩失蹤的原因和外星人是否存在這兩件事進(jìn)行論述。教師需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)人都可以用自己的方式結(jié)案，不強(qiáng)求結(jié)果統(tǒng)一，只要符合邏輯就行。同時(shí)，教師最好給出西方國(guó)家結(jié)案陳詞的模板，供學(xué)生參考。

這是本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解須是一項(xiàng)難度適中的語(yǔ)言輸出任務(wù)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，也在一定程度上幫助他們內(nèi)化吸收本課的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可謂一舉兩得。

三、對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容以及高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，筆者針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出以下建議：

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章邏輯框架

教師應(yīng)該在幫助學(xué)生理解文章邏輯框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)建這一框架的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者具體要素。有些教師認(rèn)為對(duì)文章的結(jié)構(gòu)處理僅僅是指將文章分成幾部分并概括每個(gè)部分的大意，而忽略了作者是如何通過(guò)語(yǔ)言或者隱含的線索構(gòu)建文章的框架。事實(shí)上，結(jié)構(gòu)處理不僅僅是指根據(jù)段落大意切割文章，而是在理清文章思路的基礎(chǔ)上去關(guān)注作者通過(guò)哪些手段達(dá)到了有效構(gòu)建語(yǔ)篇的目的。以本文中的教案為例，筆者并未設(shè)置概括段落大意等活動(dòng)，而是通過(guò)分析新聞報(bào)道的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)他們關(guān)注時(shí)間和口供這兩條貫穿全文的線索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易總結(jié)，出敘事性文章一般以時(shí)間推移或者主人公的活動(dòng)變化為結(jié)構(gòu)線索。

（二）教學(xué)中文章的銜接

教授詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程中關(guān)注文章的銜接和連貫，在詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)的講解中滲透銜接和連貫的原則。高中英語(yǔ)教材中的閱讀文本是每個(gè)單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)材料，它不僅涵蓋學(xué)生必須掌握的單元重點(diǎn)詞匯，也是呈現(xiàn)本單元語(yǔ)法知識(shí)的主要載體。例如，教師在處理disappear這一關(guān)鍵詞匯時(shí)，借助missing這一同義詞以及didn’t show up等表述，不僅能讓學(xué)生對(duì)disappear的有清晰的認(rèn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇連貫性在詞匯層面的體現(xiàn)，這對(duì)他們以后的寫作是很有幫助的。

（三）挖掘文章的隱含要素

根據(jù)相關(guān)背景知識(shí)挖掘文章暗含的非語(yǔ)言因素，如特殊的文化情境，并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些因素。本文中教師選擇的語(yǔ)篇是關(guān)于男孩兒失蹤的新聞報(bào)道，而負(fù)責(zé)此案的是一名偵探，即Detective Sam Peterson.這就體現(xiàn)了中西方文化在刑事案件處理方面的差異，學(xué)生在總結(jié)此案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Halliday MAK. An Introduction to Functional Grammar ［M］. 2nd ed. London： Edward Arnold,1994.

［2］ Halliday MAK. Linguistic Studies of Text and Discourse ［A］. In. Webster Jonathan （ed）.Volumes in the Collected Works of M. A. K. Halliday［C］. London & New York： Continuum, 2002.