中年級(jí)“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”的實(shí)踐與思考
——以蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)教材為例

江蘇江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214443）繆 健

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”的基本理念，我們可以根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際需求整合習(xí)作資源，構(gòu)建并設(shè)計(jì)穩(wěn)步推進(jìn)、前后呼應(yīng)的學(xué)期習(xí)作專項(xiàng)能力系列練習(xí)。

一、構(gòu)建“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”的實(shí)踐摸索

“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”就是按學(xué)期選擇語言描寫技能，特別是對(duì)其中的對(duì)話描寫練習(xí)開展有計(jì)劃有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，思路是這樣的：在小學(xué)四年級(jí)這一學(xué)年的語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有意識(shí)地選擇并努力通過閱讀、欣賞、分析、模仿等方式把學(xué)生語言描寫能力的提升較為自然地融合于語文學(xué)習(xí)整個(gè)過程，摸索以學(xué)期為單位的小學(xué)生習(xí)作專項(xiàng)能力訓(xùn)練和發(fā)展的一般方式，形成系列練習(xí)設(shè)計(jì)的整體協(xié)調(diào)。

1．在四年級(jí)第一學(xué)期選擇“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”的基本內(nèi)容、練習(xí)方式和指導(dǎo)要求

在習(xí)作練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要尊重并合理運(yùn)用教材資源，更要根據(jù)練習(xí)要求進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，在語文學(xué)習(xí)的不少環(huán)節(jié)和板塊都有滲透，利于學(xué)生較為自然地接受。例如：

練習(xí)內(nèi)容 練習(xí)方式 指導(dǎo)要求摘錄第5課《我給江主席獻(xiàn)花》3-7小節(jié)并分析課文中典型對(duì)話描寫片段摘抄和分析在所摘錄內(nèi)容中用上不同符號(hào)標(biāo)識(shí)出對(duì)話描寫的重要內(nèi)容。比如：提示語的內(nèi)容、提示語的位置、表示說話的詞語、對(duì)話的形式、對(duì)話內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。逐一標(biāo)上序號(hào)，在右側(cè)相應(yīng)序號(hào)后寫上對(duì)這個(gè)內(nèi)容的理解和分析。學(xué)生仿照老師提供的范例學(xué)習(xí)分析，初步感受對(duì)話描寫的一些必要元素?！毒毩?xí) 2》中“口語交際”內(nèi)容：介紹我的朋友對(duì)話片段寫作和分析按照要求，根據(jù)情境，運(yùn)用對(duì)話的方式表演并描寫“介紹”的過程，重點(diǎn)注意介紹時(shí)的說話內(nèi)容，做到有禮貌地介紹清楚。關(guān)注對(duì)話內(nèi)容的表達(dá)要求：說清楚、講明白。

在所閱讀的必讀書目中摘錄一段對(duì)話描寫并分析課外閱讀內(nèi)容中對(duì)話描寫片段摘抄和分析仿照第一次摘錄課文中對(duì)話描寫后的分析方式，主要從提示語的內(nèi)容、提示語的位置、表示說話的詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度進(jìn)行分析，感受課外閱讀材料中對(duì)話描寫的精彩，注意摘錄的信息全面（列清楚摘自哪本書、在第幾頁等）。

2．在四年級(jí)第二學(xué)期確立“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”的框架結(jié)構(gòu)

第一學(xué)期的設(shè)計(jì)與操作在精心組織安排下能有效推進(jìn)，也頗見成效，但總顯得零散，稍顯隨意。第二學(xué)期則以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)整體性，因此歸納成三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)框架。

⑴以新授課文內(nèi)容為藍(lán)本的語言描寫練習(xí)實(shí)踐。教材所選的課文從內(nèi)容到體裁、從構(gòu)段方式到技法運(yùn)用等都具有示范性，其中不乏語言描寫的典型片段，教學(xué)中有意識(shí)加強(qiáng)關(guān)注和分析，引導(dǎo)學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)中感悟語言描寫的方式，理解語言描寫在整篇文章中的作用。例如：

練習(xí)方式 練習(xí)內(nèi)容 指導(dǎo)要求典型片段分析第2課《第一朵杏花》兩組典型的對(duì)話描寫片段對(duì)比分析第一組對(duì)話強(qiáng)調(diào)注意提示語中的細(xì)節(jié)描寫、提示語位置的變化以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用。第二組對(duì)話提醒思考：怎么會(huì)沒有提示語？怎樣的狀況下可以這樣描寫對(duì)話？對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)短可以看出說話人是使用怎樣的語氣、神情、動(dòng)作在說這些話的？

⑵以課內(nèi)外閱讀活動(dòng)為載體的語言描寫片段的搜集和分析。相當(dāng)?shù)拈喿x量能為學(xué)生習(xí)作提供豐富且穩(wěn)固的信息資源，課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中語言描寫片段的搜集和分析，既呼應(yīng)著課堂中的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)化著課堂學(xué)習(xí)效果，注重分析則是理性地對(duì)語言描寫的理解練習(xí)。例如：

練習(xí)方式 練習(xí)內(nèi)容 指導(dǎo)要求課內(nèi)外閱讀摘錄分析每周一節(jié)的閱讀課，單雙周間隔做課內(nèi)外閱讀，并摘抄對(duì)話片段摘錄所閱讀內(nèi)容（必讀書目中以及其他名著）中對(duì)話片段并進(jìn)行分析、交流。

⑶以口語交際活動(dòng)為現(xiàn)場(chǎng)的語言描寫實(shí)景“寫生”。每次的口語交際交流活動(dòng)都能圍繞一個(gè)主題展開，過程中自然會(huì)形成發(fā)言、討論、辯論的現(xiàn)場(chǎng)，有些還會(huì)模擬情境，這些實(shí)景的語言活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有參與、有思考，肯定有一些感受，記錄和描寫這樣的過程是非常實(shí)在的練習(xí)，每單元一次的開展頻次也非常適合。例如：

練習(xí)方式 練習(xí)內(nèi)容 指導(dǎo)要求口語交際練習(xí)活動(dòng)《練習(xí)5》中的學(xué)做節(jié)目主持人、《練習(xí)6》中的學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、《練習(xí)7》中的小煩惱熱線運(yùn)用對(duì)話描寫的方式記錄口語交際的活動(dòng)過程，特別是同學(xué)們參與活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

二、構(gòu)建“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”的實(shí)踐思考

1．注意習(xí)作練習(xí)的限定性與開放性相結(jié)合

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的，所以在習(xí)作練習(xí)時(shí)要注意為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。但是，“廣闊空間”和每次習(xí)作練習(xí)目的相對(duì)單一就會(huì)存在沖突，比如有的按照習(xí)作命題或者習(xí)作要求不單適合敘事，可能也可以寫人、寫景或是其他，表述形式也是可以多種多樣的，這就非常容易引發(fā)學(xué)生的茫然?！罢Z言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”就是試圖化解這樣可預(yù)見的沖突，具體到每一次的練習(xí)肯定是各有側(cè)重的。這樣通過一個(gè)學(xué)期的習(xí)作專項(xiàng)系列練習(xí)就能形成相互通融、互相彌補(bǔ)的構(gòu)成，學(xué)生在內(nèi)容的限定和形式的開放共同作用下反復(fù)練習(xí)，就能獲得習(xí)作專項(xiàng)技能扎扎實(shí)實(shí)的提高。

2．強(qiáng)化習(xí)作練習(xí)中認(rèn)識(shí)生活和讀寫結(jié)合的意識(shí)

習(xí)作是學(xué)生在寫，他們內(nèi)在的表達(dá)渴望才是原動(dòng)力，練習(xí)能起到的是促動(dòng)和鼓勁的作用，因而寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，這是“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)”的核心理念，教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用心觀察生活、豐富經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)所接觸到和感受到的東西能有自己的表達(dá)。此外，有質(zhì)量的閱讀可以讓我們觀察生活的目光更敏銳、獨(dú)立思考的頭腦更靈活，而且持續(xù)的閱讀也能不斷提升著個(gè)人的思想境界和寫作才能。所以上述語言描寫練習(xí)整體設(shè)計(jì)案例中形式多樣的實(shí)踐，也正是“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的恰當(dāng)落實(shí)。

這樣以學(xué)期為單位，依托教材資源和教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程有意識(shí)地滲透習(xí)作單項(xiàng)能力的反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化，讓學(xué)生能較為自然地獲得習(xí)作興趣的提高和習(xí)作能力的提升。這是在練習(xí)設(shè)計(jì)層面所取得的初步成果，在后續(xù)推進(jìn)中需要在結(jié)構(gòu)合理和質(zhì)量提升方面作更深入的探索，以期形成系列化的、可操作的、可遷移的學(xué)生習(xí)作單項(xiàng)能力訓(xùn)練的方式方法，切實(shí)為習(xí)作教學(xué)提供指導(dǎo)。