巧借關(guān)鍵詞，讓概括變得簡單

廣西賀州市八步區(qū)開山鎮(zhèn)東南小學(xué)（542800）黃智賢

在語文學(xué)習(xí)過程中，具有一定的概括能力不僅可以使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握課文的思想內(nèi)容，還可以使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。因此，教師不光要注重學(xué)生知識的獲得，還要注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。而引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手來概括文本，是一條提升他們概括能力的捷徑。

一、巧借表格，提煉關(guān)鍵詞，概括文本信息

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，完成對所學(xué)內(nèi)容的整理與概括，教師可以巧借表格，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提煉出關(guān)鍵詞語。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，而且學(xué)生的概括能力也會由此得到提升與發(fā)展。

如蘇教版語文《石榴》一課，主要講了石榴的開花、長葉、結(jié)果的過程，并表現(xiàn)了作者對石榴的喜愛。在學(xué)生讀完課文以后，教師可以讓他們想一下課文主要講了什么，并完成下表：

地點，特產(chǎn) 我的家鄉(xiāng)在……抽枝長葉 春天來了……開花 到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉……結(jié)果 熱鬧了好一陣子的石榴花……品嘗 這時你摘下一個石榴……

在完成表格的過程中，學(xué)生借助關(guān)鍵詞語“地點、特產(chǎn)、長葉、開花、結(jié)果、品嘗”等，既了解了石榴長葉、開花、結(jié)果的過程，也鍛煉了概括能力。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點，我主要采取了借助表格，并通過關(guān)鍵詞語的提煉來幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，直觀、明確、具體。在清楚的表格的引領(lǐng)下，學(xué)生的思路更清晰，發(fā)言更流暢自然。與此同時，在學(xué)生對文本品讀的過程中，他們對作者是如何抓住石榴的特點進(jìn)行表達(dá)的方法也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、關(guān)注關(guān)系，提煉關(guān)鍵詞，串聯(lián)文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，在整體感知環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后，教師通常愛讓他們就文中人物或者事件發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果展開梳理，以使學(xué)生能夠初步把握文章大意，為深化閱讀奠基。為了降低概括的難度，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從提煉關(guān)鍵詞語入手，串聯(lián)文本內(nèi)容，以使學(xué)生總結(jié)概括起課文來更加輕松。

如蘇教版語文《普羅米修斯》一課，作為一篇神話故事，課文主要講了普羅米修斯為了人類能夠過上有火的日子，盜取了火種，結(jié)果受到了宙斯的懲罰，表現(xiàn)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福的斗爭精神。在教學(xué)這一課時，為了幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，我讓他們先默讀課文，并且思考：“文中的主要人物有哪些？他們叫什么名字？為了凸顯普羅米修斯盜取火種的困難，文中用了哪些詞語？試著用‘先、然后、最后’等表示連接的詞語說一說。”在學(xué)生回答問題的過程中，我根據(jù)實際情況，相機(jī)板書“盜取火種，飽受折磨，獲得自由”等。就這樣，借助人物事件之間的關(guān)系，學(xué)生的思路逐漸變得清晰與縝密起來，而且概括能力也得到了極大的提升與發(fā)展。

在這個教學(xué)案例中，針對課文故事性較強(qiáng)的特點，在教學(xué)的時候，我主要采取了從關(guān)鍵詞入手，幫助學(xué)生理清人物、事件之間的關(guān)系的方法。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生輕松地把文本內(nèi)容串聯(lián)起來，有效降低了課文概括的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

三、把握情感，提煉關(guān)鍵詞，把握文本主旨

在語文教材中，許多文章都是以寫人記事的形式來表達(dá)情感的。要想使學(xué)生在讀完課文以后獲得對文本內(nèi)容的整體感知，教師可以引導(dǎo)他們在品讀的過程中提煉出文本的關(guān)鍵詞語，從而對課文所要表達(dá)的主旨有進(jìn)一步的了解與把握。

如蘇教版語文《鞋匠的兒子》一課，主要講了林肯在就任總統(tǒng)前的演講，表現(xiàn)了林肯處亂不驚、寬容大度的氣魄和充滿智慧的人格魅力。在教學(xué)這篇課文的時候，我先讓學(xué)生自己閱讀課文，并說說自己讀出了一個怎樣的林肯形象。而為了降低課文學(xué)習(xí)的難度，我讓學(xué)生在細(xì)讀課文的過程中畫出情感關(guān)鍵詞“批評、訕笑、嘲笑、贊嘆……”并深入思考：“隱藏在這些詞語后面的，作者的寫作意圖是什么？”如此教學(xué)，借助情感關(guān)鍵詞，學(xué)生可以真正深入人物內(nèi)心，獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

在這個教學(xué)案例中，面對寫人的文章，為了使學(xué)生在概括課文的過程中對人物形象有一個整體感知，我引領(lǐng)學(xué)生先畫出文本中的情感關(guān)鍵詞，再借助這些關(guān)鍵詞來回顧課文內(nèi)容。如此教學(xué)，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且在概括人物的過程中學(xué)生對文本所要表達(dá)的主旨也有了更加深刻的認(rèn)識。

總之，在閱讀教學(xué)中，語文教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生采取適合的方法來概括課文內(nèi)容，從而使學(xué)生的概括能力得到真正的提升與發(fā)展。