媒介素養(yǎng)理論在閱讀推廣人培育模式中的應(yīng)用價值

(湖北醫(yī)藥學(xué)院圖書館，湖北 十堰 442000)

隨著全民閱讀建設(shè)的深入開展，“閱讀推廣人”這一角色在閱讀推廣活動中越來越得到重視。作為閱讀推廣活動最核心、最關(guān)鍵的因素，高質(zhì)量的閱讀推廣人是閱讀推廣活動有效開展的保障。為使全民閱讀建設(shè)更加深入、有效、規(guī)范地開展，高質(zhì)量的閱讀推廣人不可或缺。培育和壯大閱讀推廣人隊伍是提高閱讀推廣質(zhì)量、促進閱讀推廣工作走向?qū)I(yè)化的重要途徑。

1 閱讀推廣人

1.1 閱讀推廣人定義

隨著“全民閱讀”活動持續(xù)推進，“閱讀推廣人”這一概念逐漸規(guī)范和制度化。《深圳市閱讀推廣人管理辦法》首次將“閱讀推廣人”定義為：市民個人或組織閱讀機構(gòu)，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo)、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)和業(yè)余人士。

中國圖書館學(xué)會在2014年“閱讀推廣人”培育行動中對“閱讀推廣人”的定義又進行了完善：閱讀推廣人是指具備一定資質(zhì)，能夠開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員，培育對象包括各級各類圖書館和科研、教學(xué)、生產(chǎn)等相關(guān)企事業(yè)單位人員及有志參與閱讀推廣事業(yè)的其他社會人員。

簡而言之，閱讀推廣人的職責(zé)是推廣閱讀，是閱讀推廣活動的策劃、組織與實施者，他們的構(gòu)成多元化，可由不同職業(yè)、不同年齡、不同性別組成，可專業(yè)可業(yè)余。他們的最終目的是通過多樣化的渠道和形式，幫助公眾提高閱讀興趣，提升閱讀能力，了解閱讀技巧，進而促進全民閱讀。

1.2 閱讀推廣人培育現(xiàn)狀

閱讀推廣人的培育在“全民閱讀”的大環(huán)境下也應(yīng)運而生，全國各地逐漸開展了相應(yīng)的培育活動。深圳率先關(guān)注閱讀推廣人培育，并在實踐活動中積極探索。2011年，深圳制定了《深圳市優(yōu)秀閱讀推廣人評選辦法》，對推廣閱讀有突出貢獻(xiàn)的人士進行鼓勵并表彰，評選周期為兩年。2012年，由深圳讀書月組委會、深圳市文體旅游局、深圳市閱讀聯(lián)合會、深圳少年兒童圖書館共同組織的“閱讀推廣人培訓(xùn)班”啟動。這是國內(nèi)首個由政府牽頭、專業(yè)機構(gòu)實施的閱讀推廣人培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容分為三個部分：1)理論性課程。重點講述閱讀推廣的目的、意義、重要性、現(xiàn)實性及相關(guān)的理論依據(jù)。2)技術(shù)性課程。重點講述如何將閱讀推廣活動與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)青少年的人文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。3)實踐課程。通過讀書會、閱讀行走等活動方式使學(xué)員通過實踐與理論結(jié)合。

此外，江蘇常州市，湖南張家界市、益陽市等也都開展了由政府機構(gòu)主辦的閱讀推廣人培訓(xùn)，但僅限于市級地域內(nèi)開展。2014年中國圖書館學(xué)會啟動“閱讀推廣人”培育行動，啟動了面向全國范圍內(nèi)的閱讀推廣人培育活動，標(biāo)志著閱讀推廣工作人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展完善。截至2017年10月17日，該培育行動已成功開展9期。中國圖書館學(xué)會以圖書館界、教育界、新聞出版界相關(guān)學(xué)者為基礎(chǔ)，組建閱讀推廣人培訓(xùn)指導(dǎo)委員會。培訓(xùn)課程分為閱讀推廣人基礎(chǔ)級、閱讀推廣人提高級、閱讀推廣人研究級三個級別。參培學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)通過課程、報告、實習(xí)、考試等多個環(huán)節(jié)的考核，級別逐步晉升，完成從基礎(chǔ)實踐到理論研究的過程。

我國閱讀推廣人機制建設(shè)剛剛起步，盡管有一些實踐經(jīng)驗，但閱讀推廣人的培育理論與實踐經(jīng)驗尚不豐富，對閱讀推廣人培育重視尚不充分，尤其還未建立相應(yīng)的理論體系，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面的系統(tǒng)性研究相對滯后。閱讀推廣研究是一個多學(xué)科交叉的應(yīng)用研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、閱讀學(xué)、圖書館學(xué)、營銷學(xué)等多門學(xué)科，其中，傳播學(xué)注重通過方法和過程的設(shè)計達(dá)到影響大眾的效果，這正是閱讀推廣所應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)的。

2 媒介素養(yǎng)教育理論與閱讀推廣人培育

2.1 傳播學(xué)在閱讀推廣中的延伸

在新的社會條件、環(huán)境和要求下，當(dāng)代圖書館的功能已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從以資源為主，逐漸向以人為主轉(zhuǎn)換。除了維持和完善傳統(tǒng)的文獻(xiàn)整序、借閱服務(wù)，更偏向于向受眾進行信息傳遞、推送等服務(wù)。閱讀推廣便是在新環(huán)境下，圖書館功能轉(zhuǎn)換的一種表現(xiàn)。因此，傳播模式及其相關(guān)理論在閱讀推廣研究中有重要的借鑒作用。筆者將拉扎斯菲爾德的兩級傳播理論引介到閱讀推廣人推廣模式，如圖1所示。

圖1 閱讀推廣人推廣模式

由此可見，閱讀推廣人推廣模式，就是將閱讀推廣內(nèi)容，經(jīng)過閱讀推廣機構(gòu)(政府部門、圖書館界、民間機構(gòu)、出版界)進行加工、整理，運用各類閱讀推廣人的影響力、導(dǎo)向性，進行傳播的過程。閱讀推廣人不再是傳統(tǒng)意義上的受眾，而是和群體中意見領(lǐng)袖一樣的、傳受一體化的傳播主體。而閱讀推廣內(nèi)容，如圖書、影視等，是已經(jīng)經(jīng)過媒介加工制作后的內(nèi)容。一方面閱讀推廣人要從源頭了解和認(rèn)知加工閱讀推廣內(nèi)容的媒介，另一方面要運用媒介進行傳播。因此，傳播學(xué)中媒介素養(yǎng)教育理論，在針對閱讀推廣人的培育中，培育什么？如何培育？使他們在媒介極為發(fā)達(dá)的今天，了解媒介對人們做了什么、如何合理利用媒介推廣閱讀上有著很大的指導(dǎo)作用。

2.2 媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)源自英語media literacy，關(guān)于媒介素養(yǎng)的研究起源于20世紀(jì)30年代的英國。媒介素養(yǎng)的定義，最普遍的一種是美國媒介素養(yǎng)指導(dǎo)會議上提到的：受眾要有接近媒體的能力，有分析媒體信息的能力，有傳播媒體信息的能力，有衡量評估媒體信息的能力。1992年美國媒體素養(yǎng)研究中心給媒介素養(yǎng)做出細(xì)化：媒介素養(yǎng)就是指人面對媒體各種信息時的選擇能力(ability to choose)、理解能力(ability to understand)、質(zhì)疑能力(ability to question)、評估能力(ability to evaluate)、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力(ability to create and produce)以及思辨的反應(yīng)能力(ability to respond thoughtfully)。

媒介素養(yǎng)教育也多從西方研究入手。卜衛(wèi)首次將媒介素養(yǎng)理論引入國內(nèi)，他認(rèn)為“媒介素養(yǎng)教育是用來增加個人的控制能力，它的目的是提高個體對他們發(fā)送和接收信息的控制能力”。他將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容概括為四點：媒介特質(zhì)、媒介信息特質(zhì)、媒介生態(tài)與組織和受眾對自己接觸行為的管理和分析。李琨把媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容劃分為：技術(shù)和應(yīng)用層面；語言、語義、美學(xué)和價值觀層面；媒介環(huán)境層面。從媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)出發(fā)，有學(xué)者把媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容劃分為媒介基礎(chǔ)知識教育、信息教育、媒介基本技術(shù)教育和媒介倫理道德教育。張冠文和于健從媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵引申出媒介素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容：建立對信息批判的反應(yīng)模式；發(fā)展關(guān)于媒介的思想；提高對負(fù)面信息的免疫能力；學(xué)會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步。

2.3 媒介素養(yǎng)教育應(yīng)用在閱讀推廣中的現(xiàn)實意義

學(xué)者們在過去的研究中，從個人、民眾需求、社會各個層面強調(diào)了媒介素養(yǎng)教育的重要性。他們認(rèn)為：

首先，媒介素養(yǎng)教育能夠提高閱讀推廣人專業(yè)素質(zhì)，獨立判斷信息價值的能力，甄別與鑒賞傳播內(nèi)容的能力，從傳播的第一關(guān)——傳播內(nèi)容上，打好閱讀推廣的基礎(chǔ)。

其次，媒介素養(yǎng)教育可以幫助閱讀推廣人突破充當(dāng)媒介傳播的被動接受者的境界，使自己成為媒介的主人，運用不同媒介針對不同受眾進行推廣，更好地從個人層面為自己的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，并從社會層面參與閱讀推廣服務(wù)。

再次，可以幫助閱讀推廣人進行自身身份的轉(zhuǎn)變，從媒介消費者，通過對媒介內(nèi)容的積極參與，轉(zhuǎn)換為媒介生產(chǎn)者。同時，通過媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以使閱讀推廣人學(xué)會對閱讀推廣內(nèi)容進行創(chuàng)意加工、藝術(shù)表達(dá)、觀點分享，對提高傳播效果有著積極的意義。

3 基于媒介素養(yǎng)理論構(gòu)建閱讀推廣人培育方向

3.1 認(rèn)識媒介的能力

認(rèn)識媒介的能力，是指對閱讀推廣人進行媒介基礎(chǔ)知識，以及對媒介生態(tài)組織認(rèn)識的培育。其中媒介基礎(chǔ)知識包括：對演講、語言等口語文化，報紙、雜志、圖書等傳統(tǒng)媒介，電視、電臺、計算機等電子媒介，交互式新媒介的特性和功能的認(rèn)識。只有培育閱讀推廣人了解了不同媒介的特質(zhì)，才能為針對不同受眾選擇不同媒介進行傳播打下基礎(chǔ)；只有把握到媒介是象征或符號的體系，不是直接地反映現(xiàn)實而是再現(xiàn)現(xiàn)實，才能深度探求媒介背后傳播內(nèi)容的本質(zhì)，進而嘗試進行信息加工。

對媒介生態(tài)與組織認(rèn)識的培育則包括：了解閱讀推廣相關(guān)法規(guī)、制度；中外閱讀推廣機構(gòu)比較；怎樣輔助閱讀推廣機構(gòu)進行傳播；怎樣向閱讀推廣機構(gòu)反饋受眾意見；影響媒介傳播的各類因素等內(nèi)容。對媒介生態(tài)與組織認(rèn)識的培育，可以使閱讀推廣人從宏觀上把握整個閱讀推廣傳播機制，進而深層次探究閱讀推廣活動產(chǎn)生不同質(zhì)量和效果的原因，推動提高活動質(zhì)量。

3.2 解讀并評估媒介信息的能力

媒介提供的信息總是一定媒介傳播體制運轉(zhuǎn)的結(jié)果，是政治、經(jīng)濟、文化等多種因素相互作用的結(jié)果。媒介信息對現(xiàn)實進行反映和建構(gòu)。對閱讀推廣人進行解讀、評估媒介信息的能力的培育，即培養(yǎng)他們分析和評價信息的能力。分析能力，即對閱讀推廣內(nèi)容進行解釋性的理解，對媒介真實和社會真實進行基本判斷，辨別作者表達(dá)的觀點、意圖以及作品類型，更進一步，還包括對作品產(chǎn)生的政治、文化、經(jīng)濟、歷史語境的認(rèn)識。評價能力，則是基于對閱讀推廣內(nèi)容的分析，更深層地進行判斷，了解其所傳達(dá)的信息代表何種導(dǎo)向、體現(xiàn)何種價值標(biāo)準(zhǔn)、代表哪個群體的利益，透視作品所隱含的世界觀，繼而公正客觀地評價作品。

3.3 創(chuàng)造和傳播信息的知識、技巧與能力

培育閱讀推廣人創(chuàng)造和傳播信息的知識、技巧與能力，是指在當(dāng)今個人制作和傳播信息極為方便的信息時代條件下，培育閱讀推廣人如何制作、怎樣發(fā)布信息的能力。這種能力更多地強調(diào)閱讀推廣人的主動性，在推廣過程中顯得尤為重要。能夠了解所面對的受眾，抓住受眾的注意力與興趣，并能有效地利用各類新媒介駕馭信息，利用圖片、影視、文字等各類符號來傳導(dǎo)意義，能對眾多的內(nèi)容進行組織并為推廣內(nèi)容創(chuàng)造創(chuàng)意性、趣味性、美感化、富有表達(dá)力的附加信息。在滿足個人參與欲望的同時，擴大傳播內(nèi)容在兩級傳播中的傳播效果，是該項能力培育的重點。

3.4 利用信息服務(wù)個人及機構(gòu)發(fā)展的能力

即培養(yǎng)閱讀推廣能夠自主分辨、選擇、思辨閱讀推廣內(nèi)容，進而通過理性思考和對話，建立順暢的溝通平臺，發(fā)揮受眾和閱讀推廣機構(gòu)之間的橋梁作用。一方面督促閱讀推廣機構(gòu)在組織活動、選擇內(nèi)容等方面不斷改進和發(fā)展，另一方面培養(yǎng)公眾孕育良性信息，共同提高社會文化品質(zhì)。

4 現(xiàn)實審視

我國的媒介素養(yǎng)教育在經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展和研究后，現(xiàn)今已進入到了課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等操作、實踐層面研究的階段。實證研究也有針對不同年齡不同地區(qū)不同群體的課程試行情況、課程構(gòu)建等研究。這些理論和實踐都可以給予閱讀推廣人培育指導(dǎo)，用來填補現(xiàn)階段在閱讀推廣人培育方向、內(nèi)容、策略上的空缺。在信息社會，探索從認(rèn)識媒介的能力，解讀并評估媒介信息的能力，創(chuàng)造和傳播信息的知識、技巧與能力，利用信息服務(wù)個人及機構(gòu)發(fā)展的能力等方面對閱讀推廣人進行培育，在提高閱讀推廣人專業(yè)素質(zhì)、提高推廣效果、推動閱讀推廣機構(gòu)發(fā)展都有著不可估量的作用。

然而，將媒介素養(yǎng)教育運用到閱讀推廣人培育中，也存在著如下問題：

(1)理論基礎(chǔ)薄弱問題。我國媒介素養(yǎng)理論與閱讀推廣理論都起步較晚，亟須 一套科學(xué)、成熟的理論來指導(dǎo)實踐。且國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育本土化程度低。媒介素養(yǎng)教育起源于西方國家，國內(nèi)多是借鑒他國成功案例和理念。如何結(jié)合我國實際情況和具體特征，將媒介素養(yǎng)教育遷移到閱讀推廣傳播模式中，創(chuàng)新發(fā)展出具有本土化特征、針對推廣閱讀的教育模式，還需一個探索過程。

(2)課程體系構(gòu)建問題。閱讀推廣機構(gòu)應(yīng)面向閱讀推廣人開設(shè)相關(guān)課程培育媒介素養(yǎng)，本文雖提出了培育內(nèi)容的方向，但如何構(gòu)建、細(xì)化培育內(nèi)容和方式，達(dá)到培育效果，使閱讀推廣人具有高度的媒介素養(yǎng)，并能熟練地運用媒介進行閱讀推廣，是一個需要進一步研究的問題。

(3)師資問題。媒介教育成功因素之一就是需要擁有足夠的、有專業(yè)素質(zhì)的師資。如何擁有既有高水準(zhǔn)的媒介素養(yǎng)，又了解閱讀推廣領(lǐng)域的師資；閱讀推廣人的身份特殊，人群較為分散，如何擁有除了培訓(xùn)閱讀推廣人，而且能夠在日常的生活工作中，潛移默化地影響閱讀推廣人提高媒介素養(yǎng)的師資，都是需要關(guān)注的問題。

綜上所述，結(jié)合媒介素養(yǎng)理論，進行閱讀推廣人培育，助推我國閱讀推廣發(fā)展，仍需通過理論提升、分析調(diào)研、實踐檢驗來不斷調(diào)整和架構(gòu)，形成一套適合我國、實用有效、可持續(xù)的閱讀推廣人培育模式。

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