分析小學語文低年級寫字教學中微課資源開發(fā)與應用

摘要：本文主要以小學語文低年級寫字教學中微課資源開發(fā)與應用為重點進行闡述，結(jié)合微課資源開發(fā)與應用的作用為主要依據(jù)，從利用微課資源，提升學生的自學能力、利用微課資源，指引學生書寫全面和具體、利用微課資源，營造輕松的課堂氛圍、利用微課資源，提升寫字教學的趣味性、利用微課資源，縮短家校之間距離這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的寫字水平和能力，為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級寫字教學；微課資源開發(fā)

引言：

漢語是我國的母語，對于小學生來講，漢語是非常熟悉的一種語言，在日常生活中漢語無處不在，表明了語文的應用較為廣泛。因此，在小學教學中，語文教學是非常重要的一個組成部分，尤其是小學語文寫字教學。微課屬于一種新型的教學模式，把其應用在寫字教學中，可以有效集中學生的注意力，加深學生對漢字的印象，提升學生的理解能力和記憶力，進而有效提升學生寫字能力。因此，教師需要注重對寫字微課資源的開發(fā)和應用，進而有效提升教學質(zhì)量和效率。本文針對小學語文低年級寫字教學中微課資源開發(fā)與應用進行深入分析。

1.微課資源開發(fā)與應用的作用

微課資源的開發(fā)與應用，可以有效提升小學語文寫字教學的趣味性。教師可以把實際生活中的小片段進行拍攝，在課堂教學中播放給學生，使學生意識到語文和生活的緊密聯(lián)系[1]。并且，微課資源的應用可以促進學生良性競爭，使學生可以在競爭過程中進行寫字學習。微課屬于一種新型教學模式，給傳統(tǒng)教學模式帶來了一定的影響，但是僅僅在方法方面。盡管會使教學模式發(fā)生改變，但是不會影響到學校的教學結(jié)構(gòu)。通過對微課資源的開發(fā)與應用，可以有效促進師生之間的交流與溝通，縮短師生之間的距離。并且微課資源具有短小精悍的特點，符合學生的認知規(guī)律，可以有效集中學生的注意力，激起學生的學習興趣，使學生可以更好的進行寫字學習。

2.小學語文低年級寫字教學中微課資源開發(fā)與應用

2.1利用微課資源，提升學生的自學能力

在對生字進行講解之前，教師可以指引學生對微課視頻進行觀看，指引學生自主預習要學習和要寫的生字，進而實現(xiàn)先學后教的目的[2]。學生可以結(jié)合自身的實際情況與時間，通過對視頻觀看進行學習，不再被課堂一刀切的教育模式所限制。在教室中被動的接收知識相比，利用微課資源進行自主學習有助于激起學生的學習興趣，學生可以決定自己什么時候進行學習。在練習寫生字時，學生可以通過對視頻暫停，進行練習，一直到寫好了以后繼續(xù)對視頻進行觀看。在該過程中，如果遇到不懂的問題，可以倒退視頻重新進行觀看，進而有效提升學生的自學能力。

2.2利用微課資源，指引學生書寫全面和具體

教師在開發(fā)微課資源時，需要結(jié)合教參與對相關資料進行查閱，結(jié)合每節(jié)課的重點內(nèi)容，進行同步制作[3]。例如，在講解“一去二三里”時，該節(jié)課的教學目標是使學生對一二三這三個字進行正確書寫。在三個字雖然簡單，但是重點較為突出，要求學生對橫的寫法進行掌握，長橫與短橫之間區(qū)別、橫和橫之間的距離。在教學過程中，教師可以事先錄制書法教師的范寫過程，并對書寫過程進行放大，從起筆到運筆再到收筆，距離適中。在實際教學中，教師可以把錄制的視頻播放給學生，通過動態(tài)化的微課資源，使寫字變得更加具有趣味性和生動性。在指引學生進行三的書寫時，教師需要指引學生對三橫的長短進行觀察，進而提升學生的觀察能力。

2.3利用微課資源，營造輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)寫字教學中，基本上都是教師在黑板上范寫，學生在觀看教師的范寫以后進行仿寫。因為受到課堂時間的限制，在巡視以后，教師只能挑選一兩個學生寫的作品進行展示，把集中的問題進行指出與糾正。這樣的教學模式，書寫問題無法得到全面展示，并且部分問題有可能僅有一小部分學生會發(fā)生。而通過微課資源的運用，可以有效解決這一問題。在學生書寫漢字之前，對微課資源進行觀看，并且也進行了書寫聯(lián)系。因此，在課堂教學中，教師不用進行重復工作，把更多的精力都放在學生書寫作品的展評上。通過多媒體設備，教師把學生預習的成果進行展示，并邀請其他學生結(jié)合自身預習所得對作品進行評價。在該過程中，在展示書寫美觀的作品時，學生會了解到什么是書寫美，提升學生的審美能力；在展示不夠美觀的作品時，學生會了解自身的不足，并加以改正。通過這樣的教學模式，可以有效提升教學質(zhì)量和效率。

2.4利用微課資源，提升寫字教學的趣味性

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。從中可以看出，想要提升寫字教學質(zhì)量，激起學生的學習興趣是非常重要的[4]。教師在開發(fā)微課資源時，需要盡可能的設計一些生動有趣的內(nèi)容，進而激起學生的學習興趣。例如，在左窄右寬的漢字練寫中，在制作微課時，教師可以挑選壞、環(huán)、杯這三個漢子，并把漢字進行擬人化。在微課中，不小姐分別和王先生、土先生、木先生進行合影，其中不小姐有些微胖，三位先生都具有謙謙君子作風，讓著不小姐。通過這樣的微課資源，學生在觀看時會有效集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。并且，通過對微課資源的觀看，學生可以了解到這三個字的結(jié)構(gòu)特點，加深學生對這三個字的印象。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在小學語文低年級寫字教學中，微課資源的開發(fā)與應用是非常重要的，不僅可以激起學生的學習興趣，還可以提升學生的寫字能力和水平。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合學生的個性特點和教學內(nèi)容，通過生動形象的微課資源，對學生進行寫字教學，進而使學生可以感受到寫字學習的樂趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和能力，為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]郭思雨.淺談微課在低年級小學語文生字教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，No.994（05）：72-73.

[2]史曉文.淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2015（5）：179-180.

[3]孫杰英.小學語文識字類微課資源的應用分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（9）：58-59.

[4]王燕.微課促進小學語文低年級識字教學的研究[J].考試周刊，2018（52）：49-50.

作者簡介：李紅清，女，1974年9月16日出生，漢族，大專文憑，中小學一級教師，湖南省郴州市安仁縣龍海鎮(zhèn)。

（作者單位：安仁縣龍海鎮(zhèn)中心小學）