工匠精神視域下中職德育教育路徑的探索

曾丹丹

摘要：中職德育在新時(shí)代弘揚(yáng)工匠精神的進(jìn)程中釋放出罕見的能量，同時(shí)也應(yīng)看到，工匠精神融入中職德育正遭遇著校本政策疲軟乏力、課堂教學(xué)落俗呆板、專業(yè)型隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)、文化氛圍的營造缺乏活力等的瓶頸。因此，切實(shí)推動(dòng)工匠精神融入中職德育教育的路徑探索，對真正堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化有重要意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神；中職德育；路徑

中職德育在新時(shí)代弘揚(yáng)工匠精神的進(jìn)程中釋放出罕見的能量，同時(shí)也應(yīng)看到，工匠精神融入中職德育正遭遇著校本政策疲軟乏力、課堂教學(xué)落俗呆板、專業(yè)型隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)、文化氛圍的營造缺乏活力等的瓶頸。因此，切實(shí)推動(dòng)工匠精神融入中職德育教育的路徑探索，對真正堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）工匠精神的基本內(nèi)涵

目前中國最早的手工業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)《考工記》中有言：“國有六職，百工與居一焉”。百工即是工匠，我國最早的工匠出現(xiàn)在戰(zhàn)國時(shí)期。第7版《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋：“工匠即手工藝人；工匠精神指工匠對自己做的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，不斷追求完美和極致的精神理念?！睆谋举|(zhì)上講，工匠精神是一種職業(yè)精神。它是職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，是職業(yè)者個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為的內(nèi)在支柱，其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四個(gè)方面。一是敬業(yè)，春秋先賢孔子早就談到為人要“執(zhí)事敬、事思敬、修己以敬”。隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，積極實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”邁進(jìn)，打造國之重器，就要更加注重技能型人才的培養(yǎng)，突出現(xiàn)代職業(yè)者對職業(yè)的敬畏和熱愛，激勵(lì)技能型人才全身心投入工作，盡忠履職、恭敬謙遜。二是精益，精益則要求職業(yè)者精益求精，正如老子提倡的“天下大事，必作于細(xì)”。通過精益求精地打磨，孜孜不倦地追求打造經(jīng)典的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的基業(yè)長青。三是專注，職業(yè)者要想成為“大國工匠”，還要有“藝癡者技必良”的覺悟。通過著眼于細(xì)節(jié)，專注于平凡的技術(shù)，不斷追求“術(shù)業(yè)有專攻”的境界，為個(gè)人職業(yè)生涯積累優(yōu)勢。四是創(chuàng)新，工匠精神還要求職業(yè)者革故鼎新、追求突破。工匠精神突出職業(yè)者敬業(yè)、專注、執(zhí)著和堅(jiān)持，并不意味著墨守成規(guī)、千篇一律的“匠氣”，要做到“世異則事異，事異則備變”。

（二）工匠精神培育在中職德育教育中的必要性

1.工匠精神是中職德育教育的題中之意。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。中職教育過程中重智育、輕德育現(xiàn)象普遍存在，中職德育在職業(yè)教育中的重要地位愈發(fā)凸顯。十九大報(bào)告中指出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這為工匠精神融入中職德育教育指明了方向，更是對現(xiàn)今中職人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新和探索。工匠精神中愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的理想信念教育，如琢如磨、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的民族美德教育，追求品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人與自然共贏的思想道德教育，以及勤奮創(chuàng)新、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)精神塑造是中華民族傳統(tǒng)美德在新時(shí)代的具體體現(xiàn)，更是中職院校德育教育的重要內(nèi)容。因此，培育工匠精神是中職德育的重要組成部分。

2.中職德育教育是培育新時(shí)代工匠精神的重要手段?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂版）》中明確指出：中職德育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。中職德育一方面在理想信念上契合工匠精神的基本內(nèi)涵，另一方面更在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、德育管理、文化建設(shè)、志愿服務(wù)、心理輔導(dǎo)和家庭社會等職業(yè)生涯教育實(shí)踐中，不斷為踐行工匠精神探尋合適的培育路徑提供可能。

二、中職德育教育中工匠精神培育的路徑

（一）注重頂層設(shè)計(jì)、制定科學(xué)規(guī)劃

堅(jiān)持因校制宜，立足中職院校德育教育實(shí)際，制定科學(xué)有效的工匠精神培養(yǎng)規(guī)劃，讓工匠精神培育在中職德育教育進(jìn)程中得到有力的指引。習(xí)近平總書記在《干在實(shí)處走在前列》中也提到要“為之于未有，治之于未亂”。堅(jiān)持以培養(yǎng)一線高級技工為導(dǎo)向，特別是能夠培育具有工匠精神的高級技能型人才，就必須制定與技術(shù)進(jìn)步和社會需求相適應(yīng)、產(chǎn)教學(xué)用兼容工匠精神的現(xiàn)代中職德育教育體制，創(chuàng)新學(xué)校工匠精與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的機(jī)制，真正做到“審度時(shí)宜，慮定而后動(dòng)”。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)、把握培育主陣地

課堂教學(xué)是中職德育教育的主要陣地。積極探索適合學(xué)校教情和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在“心傳身教”中形成“親師合一”的關(guān)系，是工匠精神在新一代技術(shù)工人心中扎根的重要渠道。努力創(chuàng)新德育課堂教學(xué)模式，通過選擇合理的課程內(nèi)容、注入新的職業(yè)觀念、樹立正確職業(yè)理想，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；通過德育教材校本化、樹立工匠精神標(biāo)桿和典型，讓工匠精神走出神壇，更加貼近生活、貼近學(xué)生；通過舉辦辯論會、發(fā)展第二課堂、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方式提升工匠精神培育的效果，為德育課堂增添活力。

（三）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、打造責(zé)任“培育鏈”

自“二級管理”實(shí)施以來，中職德育教育的重任主要落在班主任、院系學(xué)管隊(duì)伍和德育課教師的肩上，專業(yè)課教師、家庭、社會企業(yè)的德育作用有待進(jìn)一步提升。工匠精神源于實(shí)踐，德育課堂教學(xué)理論固然是站在前人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)肩膀上，擁有一定的權(quán)威，但其在學(xué)生具體德育場景應(yīng)對、工匠精神實(shí)踐操作上仍存在很大差距。班級日常管理成為班主任工作的重心，占據(jù)班主任大部分精力，德育工作時(shí)間不充裕。此外，中職學(xué)生多數(shù)是未成年人，處在特殊的身心發(fā)展階段，很容易受外界影響，也使得學(xué)生管理隊(duì)伍要投入更多的精力在德育教育上。為此，專業(yè)的德育管理隊(duì)伍亟待形成。充分發(fā)揮家庭、社會尤其是企業(yè)的德育教育作用，積極將工匠精神內(nèi)化為每位職校生的精神力量，推動(dòng)家庭擔(dān)起對學(xué)生精神層面教育的責(zé)任，形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，充分發(fā)揮企業(yè)在具體實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神的作用，形成全方位的、全覆蓋的“培育鏈”。

（四）突出文化環(huán)境、助推培育潤物無聲

突出以工匠精神為核心的校園文化環(huán)境建設(shè)，形成獨(dú)特的工匠文化，讓學(xué)生在無形中得到“人化”的熏陶，不斷顯現(xiàn)工匠精神價(jià)值理念“化人”的底蘊(yùn)。正如《周易》所言：“關(guān)乎人文以化成天下”。校園文化環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)相互依存的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，工匠精神的培育既要為學(xué)生打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)校宣傳欄建設(shè)、標(biāo)語張貼、現(xiàn)代化社交軟件的滲透、社團(tuán)活動(dòng)的舉辦、徽標(biāo)設(shè)計(jì)、企業(yè)文化的渲染等方式，讓工匠精神無處不在；又要更加突出學(xué)生個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的更新和激勵(lì)，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自我完善、自我反思、自我革新，為工匠精神的培育奠定良好的主觀基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

新常態(tài)下的中國經(jīng)濟(jì)呼喚中職德育“培育大國工匠”，工匠精神是“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的必要條件。工匠精神指工匠對自己做的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，不斷追求完美和極致的精神理念，是中華民族歷經(jīng)五千年風(fēng)雨激蕩龍騰九州的傳統(tǒng)美德，更是當(dāng)代社會主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育，探索推動(dòng)工匠精神和中職德育教育深度融合的路徑，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。因此我們要不斷更新工匠精神的理念，通過完善制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)、強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)和打造培育環(huán)境，將工匠精神培育切實(shí)拉回大眾視野，為更多的“國之重器”的鍛造提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]蘆羿君.工匠精神融入中等職業(yè)學(xué)校德育的研究[D].河北.河北師范大學(xué).2016-6

[2]李超鳳.職業(yè)學(xué)校工匠型人才有效供給研究[D].湖南.湖南師范大學(xué).2017-5

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）