情感教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

周建霞

摘要：高職、高專教育是我國高等教育不可忽視的重要組成部分。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能外，社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語教學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分。然而，由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)活動(dòng)配合度較低。將基于人本主義理論的情感教學(xué)法引入高職院校英語教學(xué)，有助于重塑學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法 高職院校 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0204-02

2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出“（高職高專）英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”[1]的高等職業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育英語課程改革與建設(shè)取得了長足的發(fā)展。學(xué)校與教育者有必要針對高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況探索出一個(gè)以人為本、以學(xué)生為中心的英語課堂新模式。此時(shí)，引入情感教學(xué)法不失為一條實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的新路徑。本文針對以上現(xiàn)狀，在克拉申的二語習(xí)得理論中情感過濾假說理論和羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，具體闡述了如何將情感教學(xué)法這一有助于提升學(xué)生信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法引入高職院校英語課堂。

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題及成因

高等職業(yè)教育其定位是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。因此，高等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。[2]目前，高職院校的英語教學(xué)存在的主要問題和原因主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，在作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生層面主要存在英語基礎(chǔ)較差、水平參差不齊、自信心嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低等諸多問題。[3]在教師層面，存在著教學(xué)模式僵化、教學(xué)手段單一、課堂趣味性低等問題。除此之外，在學(xué)校層面存在教材選用陳舊、師資力量短缺導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)過重等問題。以上問題的解決，不能單純依靠教師改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是真正做到以人為本，以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生溝通，幫助其成為自己英語學(xué)習(xí)的主人。

二、情感教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：情感過濾假說與人本主義學(xué)習(xí)理論

（一）克拉申的情感過濾假說

情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）為美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）于20世紀(jì)中葉提出的關(guān)于第二語言習(xí)得的五個(gè)彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充的核心假說之一?？死陮⑶楦羞^濾（affective filter）比作一道無形的墻，橫亙于學(xué)習(xí)者與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間。他認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素有以下幾個(gè)方面[4]：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)目的的明確與否直接影響語言習(xí)得的結(jié)果。學(xué)習(xí)目的明確則學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，態(tài)度積極，進(jìn)步較快；學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度消極，則收效甚微。第二，學(xué)習(xí)者的性格因素影響語言習(xí)得結(jié)果。自信的學(xué)習(xí)者不畏懼身處不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，通常情況下自我感覺良好，對自己的自我認(rèn)可接納程度較高，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；相反，羞怯、自卑的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較慢。第三，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)影響語言習(xí)得的結(jié)果。主要指在焦慮或者放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。焦慮不安的學(xué)習(xí)者，構(gòu)筑的情感屏障高，獲得的輸入就少；反之則收獲較大。因此，不明確的學(xué)習(xí)目的，不自信的感覺，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和焦慮的情感狀態(tài)均被看作一個(gè)“濾網(wǎng)”，阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響第二語言的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)假說闡明了情感因素和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，即學(xué)習(xí)者覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容讓其覺得無聊、緊張、充滿壓力的時(shí)候，他們就會(huì)屏蔽學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法投入其中，學(xué)習(xí)效率低下；而當(dāng)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰，身處輕松的環(huán)境自信地學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果較好，更容易自然而然地獲得更多的輸入，習(xí)得更多的知識(shí)。

（二）羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，于20世紀(jì)五六十年代在美國興起，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）創(chuàng)立，羅杰斯（C.R.Rogers）為代表人物之一。他把意義學(xué)習(xí)的構(gòu)成分為以下要素[5]：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中； 學(xué)習(xí)是自動(dòng)自發(fā)的，即學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力去發(fā)現(xiàn)、獲得和領(lǐng)會(huì)知識(shí)；學(xué)習(xí)是全面發(fā)展的，即學(xué)習(xí)不止讓學(xué)生掌握知識(shí)，還潛移默化地影響他們的行為：態(tài)度甚至性格；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對這種學(xué)習(xí)是否滿足了自身的需要最為清楚。

三、人本主義視閾下情感教學(xué)法的內(nèi)涵及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于人本主義的教學(xué)理論，在高職英語課堂引入情感教學(xué)法有助于增強(qiáng)高職英語課堂活力，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重塑學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，提升英語學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在高職英語課堂的安排組織中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）更新教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系簡單而單調(diào)，（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行多依賴于教師預(yù)先設(shè)置好的課堂教學(xué)任務(wù)，并將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。新時(shí)代下，教師不僅應(yīng)該以積極的、正面的情感態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方案，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和靈活的思維，做自己學(xué)習(xí)的主人。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，構(gòu)筑情感溝通的橋梁

受限于教材的選用和內(nèi)容的編排，大部分的課堂時(shí)間被教師用來講授內(nèi)容枯燥的詞匯、語法等純語言知識(shí)。針對這一問題，教師可嘗試采取豐富的教學(xué)形式來搭建與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的橋梁。例如在講授包含對話較多的課文時(shí)，教師可組織角色扮演的課堂活動(dòng)并且自己也參與到表演中去，讓學(xué)生自告奮勇或隨機(jī)選擇學(xué)生扮演相應(yīng)的角色， 這樣不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，也可以加深學(xué)生對所涉及的英語相關(guān)知識(shí)的印象從而達(dá)到教學(xué)目的。在講述某一著名歷史事件的課文時(shí)，可提前準(zhǔn)備根據(jù)該歷史事件改編的電影片段，然后隨機(jī)抽查一到兩組學(xué)生為這一歷史片段進(jìn)行配音，這樣可以提高學(xué)生的課堂參與熱情，將機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的情景體驗(yàn)。

（三）幫助學(xué)生緩解焦慮，及時(shí)肯定學(xué)生，助其樹立信心

由于高職院校學(xué)生多半是由于種種原因在高考中失利，自尊心和自信心遭受不同程度的打擊，學(xué)習(xí)有較大壓力，在說英語上更是覺得自己不如別人。有些來自于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能還會(huì)由于自身帶有地方口音的緣故怕被大家笑話導(dǎo)致張不開嘴。這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的情感鼓勵(lì)和開導(dǎo)就顯得尤為重要。在充分了解學(xué)生自身能力的基礎(chǔ)上，教師可以針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同層次的問題，使不同水平的學(xué)生都能感受到被教師所重視的這種情感體驗(yàn)，不怕犯錯(cuò)，主動(dòng)參與，與教師形成良性配合。

四、情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑：接納、賞識(shí)、引導(dǎo)與重塑

21世紀(jì)的教育是“以人為本”，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基的教育。這一點(diǎn)不僅一直以來都被國外的教育學(xué)家所推崇，在我國，以人為本的教育理念也由來已久。我國古代最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中有句古訓(xùn)叫做“親其師，信其道”，意思就是學(xué)生只有尊重教師和教師親近了，才愿意相信其傳授的知識(shí)和道理。在重視素質(zhì)教育和以人為本的今天，這句古話也被賦予了新的意義。在高職英語教學(xué)中引入情感教學(xué)法，可以使學(xué)生和教師之間增加互動(dòng)，互相接納，更能通過相互的賞識(shí)形成亦師亦友的師生關(guān)系自信，更好地滿足國家、社會(huì)對高等教育不斷增長的廣泛性、多樣化的需求和對其辦學(xué)成果的關(guān)注和期望，更能通過情感教育和職業(yè)教育的雙重熏陶綜合提升學(xué)生素質(zhì)，提升幸福感，這也正符合“教育當(dāng)為人類的終身幸福而服務(wù)”的題中應(yīng)有之意。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]徐昊.我國高職英語教學(xué)的特點(diǎn)與存在問題研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.

[3]徐小龍，孫力娟，王汝傳.重塑學(xué)生自信心的情感教學(xué)法初探[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：73-78.

[4]張瑩.克拉申情感過濾假說之辨[D].廣西大學(xué)，2012.

[5]趙聯(lián).羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論及對課程改革的啟示[J].江西教育科研，2004（Z1）：75-77.

責(zé)任編輯：關(guān)磊