對(duì)當(dāng)前師范院校學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)及思考

邢飛兒

摘要：學(xué)前教育是人生之中第一個(gè)教育階段，對(duì)兒童具有規(guī)范性、榜樣性等重要的作用。而學(xué)前教育心理學(xué)作為研究?jī)和睦淼幕A(chǔ)性學(xué)科，其奠基作用也是不言而喻的。“要想教育兒童，必先了解兒童”，學(xué)前教育心理學(xué)在師范院校中擔(dān)當(dāng)起幫助未來(lái)教育者了解兒童心理的重要職責(zé)。本文將從兒童心理學(xué)的一般特點(diǎn)、學(xué)前教育心理學(xué)的重要性及教學(xué)策略三個(gè)方面淺談對(duì)當(dāng)前師范院校學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，希望能夠?yàn)榇颂峁┯行У膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：師范院校 學(xué)前教育心理學(xué) 兒童

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0152-02

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的積極推進(jìn)實(shí)施，學(xué)前教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，學(xué)前教育剛剛起步，仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2018年兩會(huì)上教育部長(zhǎng)陳寶生提出：學(xué)前教育是當(dāng)今教育最大的短板之一，這也從側(cè)面反映出學(xué)前教育從業(yè)人員對(duì)于學(xué)前教育心理學(xué)的重視不足。重視學(xué)前教育，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育心理學(xué)的重要性，不斷改革創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)教與學(xué)的模式，才是提高學(xué)前教育水準(zhǔn)的重要途徑和方式。

一、幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒時(shí)期屬于前運(yùn)算階段。這個(gè)階段的幼兒心理有如下特點(diǎn)：

（一）萬(wàn)物有靈性

萬(wàn)物有靈論即泛靈論。皮亞杰認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期的兒童會(huì)認(rèn)為世間一切都是有生命的，有意識(shí)的，所以常常把玩具看作自己的伙伴，一起玩耍做游戲，甚至?xí)J(rèn)為娃娃掉在地上也會(huì)有疼的感覺。不過(guò)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，泛靈論的范圍也會(huì)逐漸縮小。[1]

（二）自我中心性

自我性不等于自私，處于前運(yùn)算階段的兒童通常會(huì)認(rèn)為“我知道的大家一定都知道”。皮亞杰曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他問(wèn)自己的兒子，媽媽要過(guò)生日了，我要送媽媽最喜歡的口紅，你送給媽媽你自己的玩具，你覺得媽媽會(huì)喜歡誰(shuí)的禮物。這時(shí)兒子會(huì)認(rèn)為媽媽喜歡的一定是自己的玩具，不論皮亞杰如何引導(dǎo)，兒子始終認(rèn)為媽媽會(huì)喜歡自己送的玩具，因?yàn)樗J(rèn)為這是自己喜歡的，那么也一定是媽媽喜歡的。

皮亞杰這一實(shí)驗(yàn)充分證明了在兒童的前運(yùn)算階段具有自我性，會(huì)一切以自我為中心，這是這一時(shí)期重要的兒童心理特征。

（三）思維不可逆性

可逆性思維指的是思維可以回到起點(diǎn)，而前運(yùn)算階段的兒童不具備這一思維。他們的思維呈直線狀，具有不可逆性。例如老師問(wèn)小明你有哥哥嗎，小明回答有；要是老師再問(wèn)，小明你的哥哥有弟弟嗎，小明會(huì)回答沒(méi)有。這一事例在前運(yùn)算階段的兒童群體中非常普遍，這說(shuō)明這一時(shí)期的兒童不具備可逆思維。

（四）無(wú)守恒性

守恒是指物體的量不隨著物體形狀的改變而改變，前運(yùn)算階段的兒童不具備這一特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，兒童沒(méi)有守恒的概念，他根據(jù)兒童在質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)中的判斷和表現(xiàn)將其分為三個(gè)階段：第一階段的兒童表現(xiàn)為只能根據(jù)物體的特性和某些特征進(jìn)行判斷。例如同等數(shù)量的扣子，等距排列兒童會(huì)認(rèn)為扣子的數(shù)量是一樣的，要是將這些扣子按照不等距的方式進(jìn)行排列，兒童會(huì)認(rèn)為長(zhǎng)的那一排扣子數(shù)量要多。第二階段的兒童會(huì)作出正確的判斷，但他們往往不清楚其中的原因。第三階段的兒童會(huì)準(zhǔn)確地作出正確的判斷，同時(shí)也能清楚其中的原因。[2]

（五）缺乏集中化思維

兒童缺乏集中化思維的表現(xiàn)是不能同時(shí)用兩個(gè)維度及以上的思維進(jìn)行思考，即兒童在作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度，思考問(wèn)題只能看到事物的一方面。這同時(shí)也是造成兒童沒(méi)有守恒概念的原因之一。最顯著的表現(xiàn)是同樣質(zhì)量的水，倒在矮的胖的玻璃管中和倒在長(zhǎng)的細(xì)的玻璃管中時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童會(huì)認(rèn)為長(zhǎng)的細(xì)的玻璃管中的水要多于矮的胖的玻璃管中的水。這跟兒童在某一階段認(rèn)為“一斤重的鐵大于一斤重的棉花”是同樣的道理。

二、師范院校學(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的重要意義

（一）是我國(guó)新課程改革的要求

2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，當(dāng)年9月1日，全國(guó)進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。

新課程改革以來(lái)，改變了原先填鴨式的教育模式，強(qiáng)調(diào)以人為中心的基本理念。尤其是在對(duì)幼兒園的改革中，提出要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定適合幼兒的課程和游戲，不能把孩子看成“小大人”，要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到兒童心理發(fā)展是不可逾越的，必須遵循一定的順序和規(guī)律，這樣才是教育取得成效的根本保證。

（二）是學(xué)前教育從業(yè)者的必備素養(yǎng)

教師是天底下最神圣的職業(yè)。陶行知說(shuō)：捧著一顆心來(lái)，不帶半顆草去。教師職業(yè)不僅需要教授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要有一顆傳道授業(yè)解惑的赤子之心。學(xué)前教育的對(duì)象本身可塑性較強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，各類習(xí)慣、常識(shí)等生活問(wèn)題薄弱，這就要求學(xué)前教育從業(yè)者能夠充分了解他們的心理特征，做到以學(xué)生為中心，考慮幼兒的心理活動(dòng)。只有這樣，才能在不斷的學(xué)前教育實(shí)踐中提高自身素質(zhì)，豐富學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)與理念，不斷提高學(xué)前教育的水準(zhǔn)。[3]

（三）提高幼兒教育的工作效率

學(xué)前教育是一整套十分復(fù)雜的教育體系，它跟義務(wù)教育有本質(zhì)上的差別，這是由學(xué)前教育對(duì)象的年齡決定的。

在成人看來(lái)，前運(yùn)算階段的兒童行為有時(shí)是十分令人費(fèi)解的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育工作者在面對(duì)這一狀況的時(shí)候手足無(wú)措，不知從何下手。殊不知，這一時(shí)期的兒童行為其內(nèi)因是由他的心理特征決定的。學(xué)前教育者通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)能夠預(yù)知兒童行為，用兒童能夠接受的方式解決問(wèn)題，大大提高了幼兒教育的工作效率。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的教學(xué)策略

學(xué)前教育心理學(xué)作為心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，本身具有雙重的特性，所以，在師范院校的授課過(guò)程中既要注重其學(xué)科性也要關(guān)注其實(shí)踐性。在師范學(xué)院校的授課過(guò)程中，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

（一）關(guān)注實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)本身是豐富的理論知識(shí)，系統(tǒng)教授學(xué)生了解兒童、研究?jī)和?、解釋兒童行為等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的知識(shí)能夠在后期的工作中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，更好地提高教育的水準(zhǔn)。

但同時(shí)我們也應(yīng)該明白，學(xué)前教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這就要求我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中，不僅要先學(xué)會(huì)書本知識(shí)，同時(shí)還要注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，帶領(lǐng)師范院校的學(xué)生到兒童中去，觀察兒童的行為，切實(shí)了解兒童的心理特點(diǎn)，只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)學(xué)生課本中的知識(shí)是否是符合實(shí)際的。

（二）強(qiáng)調(diào)多途徑教學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)中包含了大量的知識(shí)。學(xué)校傳統(tǒng)的授課方式都是老師直接對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行傳授講解，這樣做的好處是學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握書本知識(shí)。但弊端就是這種填鴨式的教學(xué)往往使學(xué)生在記住與弄懂之間徘徊，無(wú)法真正消化所學(xué)知識(shí)，甚至無(wú)法形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，容易隨記隨忘。這時(shí)可采用導(dǎo)入式教學(xué)、小組式教學(xué)和自主式學(xué)習(xí)。[4]

1.導(dǎo)入式學(xué)習(xí)

導(dǎo)入式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)老師在上課過(guò)程中不要直接拋出結(jié)論，而是要先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考、討論，再有師生共同總結(jié)，最后再進(jìn)行結(jié)論的呈現(xiàn)。在導(dǎo)入式學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，使其深入淺出地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還帶有一定的趣味性，讓學(xué)生在課堂上愛上學(xué)習(xí)，愛上思考，這也是新課程改革的重要要求。

2.小組式學(xué)習(xí)

《新課程改革》中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。都說(shuō)三個(gè)臭皮匠，頂上諸葛亮。采用小組式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在激烈的論述中不斷迸發(fā)出新的思想火花，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽，在小組中學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧，這已經(jīng)不單單是知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也是對(duì)自身能力的一種鍛煉。

3.自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)講求自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展，通過(guò)自己的努力能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)和能力的不足，從而采取措施查漏補(bǔ)缺，比如自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中能夠明白自己的短處，然后通過(guò)查詢資料、請(qǐng)教同學(xué)老師等方法解決知識(shí)難點(diǎn)。這樣既可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，做到心中不忘。

（三）建立合理考評(píng)制度

目前，大多數(shù)師范院校中均采用3：7的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的考核。3指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的分?jǐn)?shù)，包括出勤率、上課回答問(wèn)題的次數(shù)、作業(yè)上交的情況等等；而7則代表的是最后的期末試卷上的成績(jī)。雖說(shuō)試卷中包含了客觀題和主觀題，但是客觀題中的答案也是有標(biāo)準(zhǔn)的。

這種形式下只能看到學(xué)生掌握了多少知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用達(dá)到了什么程度卻不得而知。所以，在最后的考評(píng)中應(yīng)該多加入一些實(shí)踐的分?jǐn)?shù)，只有這樣，才能真正明白學(xué)生理解了多少，才能為以后的學(xué)前教育工作提供良好的考量標(biāo)準(zhǔn)。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)模式

在課程內(nèi)容上來(lái)看，《學(xué)前教育心理學(xué)》僅作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本身的知識(shí)略傾向于學(xué)術(shù)性。而我們都知道，學(xué)前教育心理學(xué)最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生，具有很強(qiáng)的服務(wù)性。所以，面對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育形式，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課本知識(shí)的組織架構(gòu)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該穿插實(shí)踐課程，同時(shí)還要將其納入到學(xué)生考評(píng)制度中來(lái)。只有創(chuàng)新教育教學(xué)的模式，才能不斷提高當(dāng)前學(xué)前教育的水準(zhǔn)，不斷彌補(bǔ)學(xué)前教學(xué)的服務(wù)短板，讓學(xué)前教育心理學(xué)處于一個(gè)較高水平的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，且服務(wù)的對(duì)象是前運(yùn)算階段的兒童，本身就具有重要的指導(dǎo)意義。尤其是對(duì)于未來(lái)學(xué)前教育的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)才能更好地提高自身素質(zhì)，了解認(rèn)同心理特征；而對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容要緊跟時(shí)代，同時(shí)還要注重傳授知識(shí)的方式，只有這樣兩方面同時(shí)發(fā)力，才能做到學(xué)前教育水平的提升，才能解決學(xué)前教育的短板問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等教育模式的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東霞.對(duì)當(dāng)前師范院校學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)及思考[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（12）：21-22.

[2]程椿婷.淺析學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素和教育意義[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2012（12）.

[3]袁曉娟.談?dòng)變盒睦韺W(xué)教學(xué)的基本教學(xué)方法[J].中外交流，2018（5）：48.

[4]林俊杰.高職學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析與改革實(shí)踐[J].開心，2017（16）：14.

責(zé)任編輯：劉健