供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高校人才培養(yǎng)的啟示

趙佳琪 辛紹軍

摘要；我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于飛速發(fā)展階段，為保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，高校作為人力資源生產(chǎn)力的供給側(cè)，應(yīng)該培養(yǎng)出一批批有能力、高素質(zhì)、有創(chuàng)新力的人才。但目前我國(guó)高校仍存在人才供給與社會(huì)需求不對(duì)等、課程安排無法促使學(xué)生全面發(fā)展等弊端。受經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的啟發(fā)，本文將從高校人才培養(yǎng)供給側(cè)的角度出發(fā)，針對(duì)目前高校培養(yǎng)所存在的問題，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才供給的需求，探索高校人才培養(yǎng)的改革道路。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 高校 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0116-02

2015年12月，習(xí)近平主席提出了以加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的指示。高校作為重要的人才培養(yǎng)基地和人才資源的供應(yīng)地，滿足供給側(cè)改革對(duì)人才的需求已經(jīng)提上了重要日程。怎樣才能有效地發(fā)揮高校職能并使自身獲得發(fā)展成為目前高校所要思考和研究的重要問題。

一、當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，企業(yè)的人才需求已由研究型、理論型轉(zhuǎn)向技術(shù)型、技能型，此類人才在人力資源市場(chǎng)上已出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。但是為什么大學(xué)生還存在就業(yè)難的問題呢？大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒的矛盾反映出教育供給與社會(huì)需求失衡問題。目前，很多高校沒有對(duì)社會(huì)的人才需求情況進(jìn)行科學(xué)的考察，而在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)閉門造車。這樣不僅不能使社會(huì)人才需求得到滿足，還會(huì)進(jìn)一步加劇畢業(yè)生就業(yè)難問題。

（二）教學(xué)模式單一，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我國(guó)的教育目標(biāo)是以“馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展的人的思想”為綱領(lǐng)設(shè)立的，只有德才兼?zhèn)?，理論與實(shí)踐能力兼具，才是合格的人才。十九大的召開，明確了我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展已進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也面臨著新機(jī)遇，對(duì)人才的需求也有了更高的要求。

首先，黨的十九大報(bào)告中指出，在全面建成小康社會(huì)的攻堅(jiān)克難期，我們國(guó)家需要一批擁有正確民族觀、社會(huì)觀、國(guó)家觀的青年人才來鞏固我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)。這就需要思想品德教育來發(fā)揮作用。思想品德教育是全面發(fā)展的教育的靈魂和統(tǒng)帥。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)過程中仍是過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致思想品德教育淪為形式主義。

其次，基于我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，要求學(xué)生在德智體美勞各個(gè)方面全面發(fā)展，但是高校培養(yǎng)機(jī)制還不夠完善，教學(xué)模式仍呈現(xiàn)單一化。普遍采取的班級(jí)授課制固然節(jié)約了成本、提高了效率，但是難以照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，做不到因材施教，從而無法激發(fā)學(xué)生潛能，使高校人才輸出形成了千人一面的現(xiàn)狀。

（三）人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足

“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，面向社會(huì)人才需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)第一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的地方，也是學(xué)生的創(chuàng)新精神受到啟迪與灌溉的地方?？晌覈?guó)高校在教學(xué)過程中多數(shù)只注重理論灌輸，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，寬進(jìn)寬出，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成。[1]

在實(shí)踐應(yīng)用能力方面，從我國(guó)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中可見一斑。從宏觀的方面講，高校更多培養(yǎng)出的是學(xué)術(shù)型人才，但對(duì)于如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中卻不甚了解。學(xué)校在課程設(shè)置上更多的是考慮開設(shè)熱門專業(yè)，而沒有深入調(diào)查市場(chǎng)真正的人才缺口，更沒有結(jié)合學(xué)校自身特色、地方特色開設(shè)真正具有實(shí)用性的專業(yè)，造成了有些專業(yè)的人才一窩蜂式地涌現(xiàn)，如此的產(chǎn)能過剩進(jìn)一步加劇了人才供過于求的狀況。從微觀上看，課程設(shè)置并未突出社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)教育和培訓(xùn)體系不夠完善。學(xué)校不能積極聯(lián)絡(luò)企業(yè)，給學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致產(chǎn)教不能融合、校企合作浮于形式。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

（一）促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，企業(yè)以預(yù)見性市場(chǎng)需求為產(chǎn)能導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變產(chǎn)能過剩、生產(chǎn)模式粗放、產(chǎn)品同質(zhì)化問題。這樣的改革同樣可以應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)家和社會(huì)市場(chǎng)的需求，高校人才培養(yǎng)不能趨于同質(zhì)化，而是應(yīng)在考慮高校本身所具備的師資、專業(yè)特色、地域發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因地制宜，為社會(huì)發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)緊缺人才。高校的人才培養(yǎng)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有自主選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力。所以說，高校人才培養(yǎng)改革要從高校自身?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行思考，才能真正實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。[2]

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。從社會(huì)主義國(guó)情出發(fā)，必須重視高校思想政治教育。立德樹人，重視素質(zhì)教育。要使學(xué)校不再只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重提升個(gè)人思想品德。學(xué)生是祖國(guó)未來的希望，要使他們?cè)诶硐胄拍钌闲纬梢恢?，緊密團(tuán)結(jié)在中國(guó)特色社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)道路上。在高校思想政治教育上牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入每一個(gè)學(xué)生心中，使學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義從思想上相信，從情感上認(rèn)同，從行動(dòng)上擁護(hù)。使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人才。這樣才能使我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)得到有力保障，才能使人民有信仰、民族有希望、國(guó)家有力量。

在素質(zhì)教育中除了強(qiáng)調(diào)思想品德教育，還要求學(xué)生在德智體美勞各個(gè)方面全面發(fā)展。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，是具有獨(dú)立意義的。要想使每個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展，就要求學(xué)校在教育過程中因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性，正視學(xué)生差異。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上克服單一化、模式化。如果能夠做到一把鑰匙開一把鎖，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，就可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，那么他們將會(huì)在不同領(lǐng)域內(nèi)找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣才能滿足我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元化，真正做到人人皆可成才，人人盡展其才，使我國(guó)人才種類百花齊放。[3]

（三）使人才培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)力需求

馬克思主義理論認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，只有人才的供給滿足了生產(chǎn)力的需求，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。從“科教興國(guó)戰(zhàn)略”到“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，從“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”到“創(chuàng)新發(fā)展理念”，60多年來我國(guó)始終將創(chuàng)新作為發(fā)展的關(guān)鍵詞。我國(guó)目前最需要的就是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族生生不息的保障，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。因此要大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迸發(fā)出新的活力。

社會(huì)生產(chǎn)力除了需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，同樣需要應(yīng)用技能型人才。高等教育人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型多重人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化要求高校向社會(huì)輸出的人才也要多元化。因此教育首先要從舊體制、舊思想中解放出來，拓展格局，樹立“大教育觀”和“大人才觀”，削減社會(huì)發(fā)展過程中供給的冗余，為處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段的社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才。

三、我國(guó)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的方法

（一）加快完善高校授課結(jié)構(gòu)

高校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革最終的產(chǎn)品是高質(zhì)量的、符合社會(huì)發(fā)展要求的高校畢業(yè)。完善授課結(jié)構(gòu)是提升培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。2016年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“全面提高教育質(zhì)量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”。高校人才培養(yǎng)必須以此為目標(biāo)，從專業(yè)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程管理設(shè)置、教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)設(shè)備完善等方面齊抓共管。

其中最重要的就是對(duì)學(xué)生的授課模式。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制存在的弊端，美國(guó)教育學(xué)家勞伊德·特朗普曾提出一種獨(dú)到的教學(xué)組織形式，被人們稱為特朗普制度。這種教學(xué)形式在大班授課的基礎(chǔ)上增設(shè)了小班研究及個(gè)別教學(xué)的教學(xué)模式。這種授課方式較為靈活，在小班研究方面可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組研究學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又方便教師針對(duì)學(xué)生的不同層次因材施教。在個(gè)別教學(xué)方面，可以實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，使每一位學(xué)生都有面對(duì)面向老師求教的機(jī)會(huì)，老師也能夠充分了解自己負(fù)責(zé)的學(xué)生，有針對(duì)性地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分借鑒世界上先進(jìn)的教學(xué)模式，例如設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[4]

（二）加強(qiáng)高校思想政治教育

最有效的手段便是以制度上的變革倒逼教育方式的改革。以往對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)跟考核只以學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行判斷。應(yīng)該采取綜合測(cè)評(píng)的考核制度，融入對(duì)學(xué)生思想品德的考評(píng)，采取教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等多元主體測(cè)評(píng)方式，使學(xué)生在日常生活中重視自己的思想品德修養(yǎng)，使老師重視思想政治教育的意義。

其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)積極響應(yīng)十九大精神，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人精神，強(qiáng)化教育引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明建設(shè)的引領(lǐng)作用。[5]使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，真正做到知行合一。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的拓展

國(guó)家在近兩年，多次提出關(guān)于高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的觀點(diǎn)，其中在2015年明確提出了未來將有大規(guī)模的高校轉(zhuǎn)型至以職業(yè)教育為中心。這體現(xiàn)了國(guó)家宏觀層面為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出了頂層設(shè)計(jì)，指明了改革方向的思路和決心。

加快完善支撐創(chuàng)新的人才體系。人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心要素。首先，學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)激勵(lì)創(chuàng)新的制度體系，營(yíng)造包容創(chuàng)新的文化環(huán)境。對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生要給予精神和物質(zhì)上的鼓舞，還要大力營(yíng)造鼓勵(lì)探索、寬容失敗的氛圍。其次，在學(xué)校課程設(shè)置上要從關(guān)注“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)向關(guān)注“活動(dòng)課程”，增設(shè)拓展型課程和研究型課程，拓展學(xué)生的視野與能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。還要從關(guān)注“必修課程”轉(zhuǎn)向關(guān)注“選修課程”，充分滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。[6]

因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建成產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐出真知，只有在實(shí)際應(yīng)用中才能促進(jìn)學(xué)生做到工學(xué)結(jié)合、知行合一。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張有聲.從供給側(cè)改革本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路[J].中國(guó)高等教育，2016（1）.

責(zé)任編輯：劉健