在線語(yǔ)料庫(kù)BNC在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

趙翔宇

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)聚集了大量真實(shí)而鮮活的語(yǔ)料，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的參考，本論文以BNC（英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）為例，闡述了如何利用語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)生寫作，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：在線語(yǔ)料庫(kù) BNC 英語(yǔ)寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0017-02

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輔助作用越來(lái)越顯著。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用地道的語(yǔ)言中起著不可估量的作用。BNC（British National Corpus英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）是目前網(wǎng)絡(luò)可直接使用的最大的語(yǔ)料庫(kù)，它是英國(guó)牛津出版社、朗文出版社、錢伯斯-哈洛浦出版社、牛津大學(xué)計(jì)算機(jī)服務(wù)中心、蘭卡斯特大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)中心以及大英圖書館等聯(lián)合開發(fā)建立的大型語(yǔ)料庫(kù)。它以來(lái)源廣泛的書面語(yǔ)言和口語(yǔ)為樣本，詞容量較大，書面語(yǔ)占90%，因此，非常適合應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)。

英語(yǔ)寫作能力作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的五項(xiàng)技能之一一直備受各種學(xué)者的關(guān)注，但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)寫作課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提升幅度較低，即便是大四學(xué)生，寫作能力依然是軟肋，然而寫作能力的重要性在學(xué)生未來(lái)的工作中日益凸顯。因此，如何提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的規(guī)范性和書面表達(dá)的地道性，一直是從事一線寫作教學(xué)的教師們不斷探索和研究的課題。

一、 國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用研究狀況

“語(yǔ)料庫(kù)是指按照一定的語(yǔ)言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語(yǔ)言文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫(kù)”。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究起源于20世紀(jì)80年代，其中由中國(guó)學(xué)者自建的語(yǔ)料庫(kù)主要有三個(gè)，分別為CLEC，SWECCL，COLSEC。CLEC是我國(guó)第一個(gè)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，收錄了我國(guó)中學(xué)生、大學(xué)生的英語(yǔ)寫作語(yǔ)料，有助于對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)失誤進(jìn)行分析，并為編寫教材、語(yǔ)言測(cè)試等提供了豐富而翔實(shí)的資源。SWECCL是國(guó)內(nèi)首個(gè)大型英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，為教材編寫、測(cè)試、師資培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等提供了重要參考依據(jù)。COLSEC是中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，收集了中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤特征、口語(yǔ)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征、詞塊使用特征和會(huì)話策略特征等。由于第一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)屬于寫作語(yǔ)料庫(kù)，得到了眾多英語(yǔ)寫作教師的矚目和青睞，通過(guò)此語(yǔ)料庫(kù)，教師可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫作中的常犯錯(cuò)誤，因此可以用于指導(dǎo)教學(xué)。除外，寫作教師也試圖將一些在線語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)中，力求在教學(xué)改革中有所突破。

目前，充分發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，從而輔助英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。首先，語(yǔ)料庫(kù)中所搜集的預(yù)料真實(shí)可信、量多內(nèi)容豐富、涉及方方面面、能真實(shí)反映母語(yǔ)使用者對(duì)語(yǔ)言的使用習(xí)慣，通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可以了解更地道、更規(guī)范的英語(yǔ)。其次，通過(guò)在線語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可以在寫作過(guò)程中自主查詢搭配、詞頻等，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，然后解決問(wèn)題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 BNC在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)寫作方式的劣勢(shì)以及語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫作的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中教師以知識(shí)點(diǎn)講解和案例分析為主，并在課后要求學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，由于授課任務(wù)量大，批改工作量大，教師在批改過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)作業(yè)中所有的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，除外由于大部分的寫作教師為中國(guó)教師，對(duì)某些詞語(yǔ)的地道表達(dá)也不是很確定，因此導(dǎo)致教師的批改往往流于形式，起不到真正的作用，而在寫作過(guò)程中，學(xué)生不斷修改才是提高寫作能力的法寶。將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫作過(guò)程中，使學(xué)生有意識(shí)地接觸大量真實(shí)、地道的語(yǔ)料，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)寫作中的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)訂正，Cordar認(rèn)為，“簡(jiǎn)單地將正確的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)給學(xué)生并非是唯一的、最有效的學(xué)習(xí)方式，這樣做反倒會(huì)妨礙學(xué)生嘗試其他的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)的方法發(fā)現(xiàn)正確的語(yǔ)言形式不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教師都很有意義。”[2]因此語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）BNC語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)生寫作的流程設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，使用語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，可分步驟、分階段進(jìn)行，同時(shí)可將語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作和自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而取得更好的效果，具體操作如圖1所示：

由于本科學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)接觸不多，因此首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)方面的培訓(xùn)，其中包括，語(yǔ)料庫(kù)的由來(lái)及類型、現(xiàn)如今較有名的語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)的作用及使用方法、如何利用語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作等。然后在寫作過(guò)程中要求學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行寫作，學(xué)生自主寫作的過(guò)程也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主反思和自主評(píng)價(jià)的過(guò)程。例如：學(xué)生在寫作過(guò)程中要表達(dá)“導(dǎo)致”這一詞義，想使用contribute to這一詞組，但是不確定是否符合語(yǔ)境，此詞組后是否可以加不好的結(jié)果，可以使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行查詢（如圖2）。

通過(guò)檢索可發(fā)現(xiàn)contribute to這一詞組總的使用頻率較多，然后可查看在具體語(yǔ)境的使用情況（如圖3）。

通過(guò)具體的實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，contribute to后面既可以加好的事情也可以加不好的事情，例如：contribute to homelessness / ill health and unsafe living environment / greenhouse effect等。并且通過(guò)語(yǔ)料可以發(fā)現(xiàn)，contribute to這一詞組后面一般加名詞，因此to為介詞。通過(guò)自主查詢，學(xué)生能夠更牢固地掌握這一詞組的用法，避免在以后的寫作中出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

學(xué)生自主寫作完成后，和同伴互換作業(yè)，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，同伴對(duì)疑似表達(dá)不正確的詞或者詞組進(jìn)行標(biāo)記。

學(xué)生再對(duì)同伴的反饋利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行核查和修改，修改完成后交給教師，教師再對(duì)疑似不正確的用法進(jìn)行標(biāo)記，最后學(xué)生再進(jìn)一步進(jìn)行修改，然后定稿。

三、師生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作的反饋

寫作教師反饋，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作的教學(xué)實(shí)踐，一方面減輕了教師批改作文的壓力，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，由于寫作課自身的特點(diǎn)，學(xué)生有較強(qiáng)的寫作焦慮感，不愿寫作，同時(shí)也不愿參與，導(dǎo)致寫作教師的教學(xué)效能感較低。使用語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作教學(xué)，以語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)生整個(gè)寫作過(guò)程和修改過(guò)程為主線，增加了學(xué)生的自主參與度，通過(guò)大量的語(yǔ)料資源的輸入，使學(xué)生的寫作過(guò)程有據(jù)可依，提高了學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)教師可搜集學(xué)生寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并將其分類，例如：學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的learn knowledge，water the flower，raise a cow等屬于一類錯(cuò)誤，即動(dòng)賓搭配不當(dāng)，通過(guò)使用BNC語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行查詢，可發(fā)現(xiàn)與knowledge相搭配的動(dòng)詞有l(wèi)ack，acquire，gain，share，possess，extend，pursuit，quest，update，但是沒(méi)有l(wèi)earn。“澆花”一般使用water the plant，“養(yǎng)牛”使用keep a cow。

在實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，87%的學(xué)生認(rèn)為新的寫作方式對(duì)寫作能力的提高有很大的幫助，并從中獲得了成就感。但也有20%左右的同學(xué)認(rèn)為操作較復(fù)雜，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有查網(wǎng)絡(luò)詞典的效率高。18%的同學(xué)認(rèn)為在利用語(yǔ)料庫(kù)查語(yǔ)料的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)料的理解有些困難。78%的學(xué)生在寫作中開始將對(duì)單個(gè)詞的關(guān)注和記憶轉(zhuǎn)為對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注和應(yīng)用。大部分學(xué)生反饋在寫作中投入了較大的時(shí)間和精力，自主學(xué)習(xí)能力有一定的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)復(fù)雜而困難的工程，隨著網(wǎng)絡(luò)信息以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是一項(xiàng)艱巨的課題。語(yǔ)料庫(kù)介入教學(xué)使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程更能加深知識(shí)習(xí)得的牢固性。但是由于語(yǔ)料庫(kù)本身的復(fù)雜性，對(duì)它的深度挖掘以及與教學(xué)的深度結(jié)合需要進(jìn)一步展開，此外還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和引導(dǎo)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙俊峰，郝晶，高艷明.大學(xué)英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（6）：98-100.

[2] 陳桂斌，楊貝蓉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生對(duì)因果連接詞的習(xí)得情況與分析[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：596-598.

責(zé)任編輯：劉健