課堂小測(cè)驗(yàn)，提升關(guān)注度

楊珍輝

【摘要】針對(duì)課堂小測(cè)驗(yàn)在高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中所需要遵循的原則進(jìn)行探析，主要包含目標(biāo)性、典型性與多樣性原則，且結(jié)合高中學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)要求，提出高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中課堂小測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用對(duì)策，以期能夠靈活應(yīng)用課堂小測(cè)試提升教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解答能力.

【關(guān)鍵詞】課堂測(cè)驗(yàn)；高中數(shù)學(xué)；高效課堂建設(shè)

適當(dāng)?shù)恼n堂小測(cè)試不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還能夠彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響.但是課堂教學(xué)小測(cè)驗(yàn)的融入，需要與學(xué)生的認(rèn)知能力、教學(xué)的內(nèi)容密切融合，避免測(cè)試內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法達(dá)到課堂小測(cè)試應(yīng)用的價(jià)值.教師需要關(guān)注學(xué)生課堂小測(cè)試參與期間的表現(xiàn)，提升學(xué)生的課堂小測(cè)試關(guān)注度，為高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).文章將結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究帶來(lái)一定借鑒價(jià)值.

一、課堂小測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

高中數(shù)學(xué)高效課堂小測(cè)試設(shè)計(jì)中，需要遵循目標(biāo)性、典型性與多樣性等原則，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮課堂小測(cè)試應(yīng)用的價(jià)值.

（一）目標(biāo)性原則

高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中，需要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求以及各項(xiàng)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)[1].課堂小測(cè)試設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題需要目標(biāo)明確，能夠使學(xué)生獨(dú)立解答習(xí)題.

（二）典型性原則

課堂練習(xí)需要典型精煉，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂小測(cè)試掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以選擇一些緊扣教學(xué)要求，且具有典型性特點(diǎn)、啟發(fā)性特點(diǎn)的題目[2].學(xué)生需要在熟練學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握其基本規(guī)律與解答方式，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.

（三）多樣性原則

單一的課堂小測(cè)試可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“厭倦”的心理，故而教師需要引入豐富多樣的習(xí)題類別，比如，填空題、選擇題、解答題、書面練習(xí)題、動(dòng)手操作題，等等，將抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味十足，融入生活情境中，使學(xué)生在愉快的心情中挑戰(zhàn)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中課堂小測(cè)試的應(yīng)用方式分析

高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)，可以通過(guò)豐富類別，增添趣味；合作探究，建構(gòu)新知以及動(dòng)手操作、嘗試運(yùn)用等方式將課堂小測(cè)試靈活融入其中，為學(xué)生帶來(lái)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（一）豐富類別，增添趣味

豐富多樣的習(xí)題能夠使學(xué)生主動(dòng)投入到習(xí)題解答活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的形成等均能夠產(chǎn)生重要影響[3].教師可以基于高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容豐富習(xí)題類別，增添課堂小測(cè)試的趣味元素.

比如，教師可以為學(xué)生布置各類習(xí)題，我國(guó)古代算書《孫子算經(jīng)》卷中第25題記有：“今有五等諸侯，共分橘子六十顆.人分加三顆.”教師可以提問學(xué)生：“五人各得幾何？”習(xí)題設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想這一概念所涉及的各項(xiàng)知識(shí)，使學(xué)生融合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合性分析，且能夠靈活應(yīng)用各類數(shù)學(xué)基本概念.

（二）合作探究，建構(gòu)新知

以指數(shù)函數(shù)為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后通過(guò)課堂小測(cè)試的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在檢驗(yàn)學(xué)生指數(shù)函數(shù)掌握情況的基礎(chǔ)上，還需要注意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成.即應(yīng)從哪些方面、哪些角度去探索一個(gè)具體函數(shù).教師可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)的方式，以課堂小測(cè)試為主線，指導(dǎo)學(xué)生在合作的過(guò)程中構(gòu)建新知.

比如，教師可以為學(xué)生展示如下表格，組織學(xué)生結(jié)合表格畫出圖像.學(xué)生需要在列表的基礎(chǔ)上，結(jié)合指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)描點(diǎn)與連線作出函數(shù)圖像.

x…-3-2-10123…

y=2x…1814121248…

y=12x…8421121418…

（三）動(dòng)手操作，嘗試運(yùn)用

動(dòng)手練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生問題思考能力、問題分析能力的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響，是高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要方法.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂小測(cè)試的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生出示“比較下列各題中兩個(gè)值的大小”這一測(cè)試題目.

（1）1.72.5，1.73；（2）0.8-0.1，0.8-0.2；

（3）已知47a>47b，比較a，b的大小.

對(duì)于同底的指數(shù)冪比較大小，可以根據(jù)指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較，通過(guò)課堂小測(cè)試的方式，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用情況，增強(qiáng)學(xué)生指數(shù)函數(shù)與性質(zhì)知識(shí)的掌握能力.為了增添學(xué)生動(dòng)手操作的趣味性，教師還可以為學(xué)生規(guī)定解題的時(shí)間，比如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最快解答正確的學(xué)生為優(yōu)勝者等.

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思考，有創(chuàng)新能力的人.教師可以通過(guò)豐富類別，增添趣味；合作探究，建構(gòu)新知以及動(dòng)手操作，嘗試運(yùn)用等方式，將課堂小測(cè)試與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相互融合，變換課堂練習(xí)教學(xué)的模式，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì).

【參考文獻(xiàn)】

[1]林晴嵐.探討在新課程背景下如何開展高中數(shù)學(xué)各模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定工作[J].科技信息（科學(xué)教研），2011（25）：608，664.

[2]錢海濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效思維課堂的實(shí)施策略研究——《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)實(shí)踐與反思[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：124-126.

[3]李金榮.在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課改中應(yīng)注意避開五誤區(qū)——對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課改的體會(huì)[J].人力資源管理，2010（4）：180.