基于信息化手段在教學中的應(yīng)用探究

陳淑 趙靜

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，教育信息化也在不斷深化改革。隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)被廣泛推廣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正以各種方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教育模式，多元化的信息化手段以不同形式應(yīng)用于我們的教學之中，作為傳統(tǒng)課堂的補充，改善傳統(tǒng)課堂中教學統(tǒng)一要求和學生能力差異這一矛盾，提高課堂效果。本文就信息化手段在教學中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：信息化；教學；手段；應(yīng)用

引言

信息技術(shù)與教學整合是指在課程的學習活動中，有機結(jié)合使用信息技術(shù)，在教學過程中將文字、圖形、數(shù)字、聲音、圖像等和課程內(nèi)容、任務(wù)有機結(jié)合，從而更好地完成課程教學任務(wù)的一種教學方式。信息化教學手段是未來教育發(fā)展的必然趨勢和重要內(nèi)容，它為創(chuàng)新教育提供了環(huán)境和保障，為人才培養(yǎng)提供了條件和途徑，也為促進教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供了極大的機遇。

1信息化教學手段的特點及作用

信息化教學手段，將抽象的文字分解成由動畫、視頻、二維和三維視圖、虛擬仿真軟件等形式，展示全新的、形象生動的多媒體文本，大大激發(fā)了學生的興趣與熱情。借助APP、計算機輔助教學工具和互聯(lián)網(wǎng)教學平臺等豐富教學形式，建立以學生為主題的新型教學模式。

2基于信息化手段在教學中的應(yīng)用

2.1利用信息化手段分解教學重難點

教學的目的是讓學生掌握重點理解難點，在傳統(tǒng)的課堂上由于學生參差不齊，我們在授課的時候很難保證課堂效果，基于這樣的現(xiàn)狀，利用信息化手段將抽象的教學重難點簡單化，更有利學生吸收，同時盡量照顧認知能力較弱的學生。如何利用信息化手段來分解教學重難點，可以從以下幾個方面著手。首先，將教學重點或者難點知識片段，制作微課視頻，同時結(jié)合微課視頻配套相應(yīng)的電子輔助資料，讓學生借助移動互聯(lián)平臺，自主完成知識點的學習。同時以小組形式進行互幫互助，保證知識點的理解和掌握。微課的好處就是可以充分利用課余時間，利用碎片時間進行學習，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的效果，同時還可以根據(jù)學生的認知能力有針對性的安排學習內(nèi)容和數(shù)量，有助于不同層次學生對知識點的理解和記憶。其次，利用信息化手段可以將教學任務(wù)分解，由易到難，具有層次性，使教學實施邏輯清晰，降解知識點的難度，將知識點拆分，化難為易，化抽象為具體，化靜為動，這樣為學生理解教學重難點提供了方便，也能夠吸引學生注意力，提升學生自主學習和解決問題的能力。

2.2加大信息化手段的多樣性開發(fā)

信息化教學是未來發(fā)展的必然趨勢，它為創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保證。目前的信息化教學手段包括：多媒體、虛擬教學軟件的應(yīng)用等，隨著時代的發(fā)展，藍墨云、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化手段日新月異，大大的滿足學生對教學的需求，提高了教師授課質(zhì)量。

2.3創(chuàng)造學習機會，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的目的。而學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)掘依賴于想象力的提高。青年學生想象力較為豐富，只要教師創(chuàng)造條件、正確誘導，就能很好地發(fā)掘其創(chuàng)新思維能力。教師通過信息化教學手段，采用指導性、提示性和啟發(fā)性思維方式，有助于學生準確地理解。學生能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，從而促進知識遷移，并使知識得以深化、鞏固和擴充。因此，教師要多創(chuàng)造機會，鍛煉學生自主探索的能力，讓學生多動手、多動腦、多動嘴，積極參與到教學活動中來，從而不斷培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

2.4利用信息化手段解決傳統(tǒng)課堂存在的弊端和問題

傳統(tǒng)的課堂上，我們以激發(fā)學生學習動機為目的，進行新知識傳授，但是受固有的課堂模式限制，重灌輸輕探究，重結(jié)論輕過程，往往不能照顧到學生的個性發(fā)展，同時針對學生個體差異性我們很難兼顧和平衡，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，導致學生嚴重的模仿性，只是“學會”不能“會用”。而信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式來設(shè)計，符合現(xiàn)在學生對信息加工的心理過程。有利于實現(xiàn)教材的分層，學生的分層，任務(wù)的分層，平衡學生的差異性。同時信息化教學基于移動互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學生的互動交流平臺，將教師和學生、學生和學生的探討交流從課堂上延伸到課前和課后，固有的課堂教學模式演變?yōu)檎n堂教學、課外學習、課外交流相結(jié)合的多元化方式，學習的“靈活性”大大提升，學生課前、課后的問題解決更快捷更有效，這樣的方式有助于實現(xiàn)學生對教學目標的異步達標，課外的學習和探討有助于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，能很好地改善教學統(tǒng)一要求和學生能力差異這一矛盾。因此，合理的應(yīng)用信息化教學手段，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境和氛圍，能夠增加教學的靈活性和趣味性，能夠調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動構(gòu)建者，有利于學生的個性發(fā)展，符合現(xiàn)代教育新理念，達到良好教學效果。

2.5加強信息化教學實踐，深入普及教學應(yīng)用

在研究信息化教學理論基礎(chǔ)的同時，應(yīng)該積極地進行必要的教學實踐。實踐方法可以采取先試點后推廣的做法，即在一兩個教學單位進行，通過實踐收集信息，查找問題，分析問題，解決問題。在試驗點可以定期總結(jié)，定期集體討論，并提出合理意見，從中不斷總結(jié)出實踐經(jīng)驗。最后聽取相關(guān)專家意見，形成改進完善建議，最后推廣普及。

2.6利用信息化手段豐富教學評價機制，提高學生興趣

一個好的評價機制，不僅能夠客觀的評價學生學習成果，也是教師發(fā)現(xiàn)教學中存在問題，改進教學工作的重要依據(jù)。在我們以往的教學評價機制中，大多數(shù)是以教師占主導，學生參與較少，評價方法單一，重結(jié)果輕過程，并且評價周期較長，效率低，信息反饋不及時，評價維度也不全面，不能夠客觀的評價一個學生的學習過程。信息化手段的特點是評價操作簡單化，數(shù)據(jù)處理迅速化，師生共同參與公開化，提高評價的信度和效率，使得評價結(jié)果更加公平、公正、客觀，信息反饋更加及時。目前，能夠應(yīng)用的信息化平臺也是多樣化，例如常用的“藍墨云班課”，是一個移動交互式的教材和教學平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地互動討論，批注，互相分享，學習進度的跟蹤與評價等；“微信公眾平臺”也是一個很好的表現(xiàn)性評價平臺，將教學評價滲入微信平臺中，可以使得教學評價具有實時性、互動性、共享性。基于目前教學方式是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上融入信息化手段，那么在傳統(tǒng)的評價手段基礎(chǔ)上結(jié)合信息化評價手段，優(yōu)化我們現(xiàn)有的評價方式，使教學評價方式“移動化”，突破時間和空間的限制，從單一化到多元化，從教師占主導到師生共同參與，從重結(jié)果到重過程，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂效果。

結(jié)語

總之，信息化教學手段是未來教育發(fā)展的必然趨勢，但信息化教學不只是簡單地利用電子設(shè)備實現(xiàn)教學過程，而應(yīng)借助其學習多樣化的形式，提高課堂效率，提升個人學習能力，使學生乃至教師的視野更加開闊，學習資源更加豐富。因此，掌握信息化的教學手段，是每一位教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，也是新時代對教師提出的新要求。

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作者簡介：陳淑琴，女，1985.7，中共黨員，山東大學生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)，山東力明科技職業(yè)學院講師。

（作者單位：山東力明科技職業(yè)學院）