小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略研究

劉鳳琴

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。但是在如今的語文課堂中，很多學(xué)生常常對內(nèi)容的理解以及感悟不夠深刻，對文章的體會較為膚淺，基本停留在表面階段，使得對話教學(xué)沒有了應(yīng)有的生機和活力。對于教材的解讀是語文教學(xué)過程的根本所在，同時也是教師是否能夠上好一堂課的必要前提。開展文本教材解讀的目的是使得教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程在最大程度上得到優(yōu)化，對于教材的分析理解和教學(xué)方法及方案的研究探討是小學(xué)期間語文教師需要去掌握的關(guān)鍵手段[1]。

關(guān)鍵詞：語文對話教學(xué)；小學(xué)教師；文本解讀；教學(xué)方法

引言：

在我國基礎(chǔ)教學(xué)教育課程改革的形勢背景下，作為一種新穎的教學(xué)方法，“對話教學(xué)”順應(yīng)時代的發(fā)展的趨勢被提上日程。越來越多的研究者加入對對話教學(xué)探討及研究，教師文本解讀的關(guān)鍵性及重要性亦日漸突出，與此同時凸顯出的問題也愈演愈烈[2]。一方面，由于語文老師在開展對話教學(xué)的過程中不能正確的對待文本的地位，使得教學(xué)過程成為形式主義，偏離文本、誤解文本等現(xiàn)象屢見不鮮；另一方面，教師對于文本的解讀的淺嘗輒止，沒有對文章進(jìn)行深刻解讀與剖析，嚴(yán)重阻礙了對話教學(xué)的開展。因此針對這一系列嚴(yán)重問題，為了能夠幫助小學(xué)語文對話教學(xué)過程中教師可以精確、高效地解讀文本，促進(jìn)對話教學(xué)的順利開展，本文致力于以閱讀對話理論為指導(dǎo)思想，以文本解讀的內(nèi)容以及策略為中心，以實例分析為主要研究手段，談?wù)撔W(xué)教學(xué)教育過程中語文教師對于文本解讀的主要方法。

解讀教材就是指閱讀者能夠不斷理解并接近文章作者想要表達(dá)的思想的一個過程。小學(xué)教學(xué)階段的語文教材其具有引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的學(xué)習(xí)及使用能力的責(zé)任，因此針對教材文本的解讀應(yīng)該比普通的文本閱讀繁雜得多。小學(xué)語文教師深入精確的對文本進(jìn)行解讀是開展小學(xué)語文對話教學(xué)的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，那么語文教師實行文本解讀就要從一下幾方面入手。

一、深研教材，挖掘文本內(nèi)涵及思想要點

在小學(xué)教學(xué)的語文新課標(biāo)中，我們能夠看到語文教學(xué)針對于教師而提出的新要求及新主張，即有效加強教師-文本-學(xué)生以及編者這四者之間的對話，因此也不難看出在開展對話教學(xué)的過程中，文本解讀占據(jù)著十分重要的地位起到很重要的作用。那么，語文教師應(yīng)該持續(xù)加強對文本的研習(xí)與解讀，深入精確的理解文本的內(nèi)涵及思想要點[3]。

從整體的角度掌握對文本的解讀。對于一篇文本，語文教師首先要從文章的整體上去理解作者的寫作意圖及目的，結(jié)合作者自身所處的實際狀況以及當(dāng)時的寫作背景，深刻理解文章的整體寫作風(fēng)格，研讀文章整體的格局，留意文章的語言風(fēng)格，總而言之就是專業(yè)、全面的對文本進(jìn)行深入的鑒賞與研讀。

在對文本進(jìn)行研讀時重點突出研讀的策略與作用。因為小學(xué)階段學(xué)生們的生活閱歷、學(xué)識以及性格特點等因素的影響，他們并不具備全面、獨立的對文本進(jìn)行分析解讀的能力，因此教師就應(yīng)該幫助他們從文章本身的字、詞、句、段、章等不同的層次與角度深刻理解文本的內(nèi)涵與中心思想，使他們與文本進(jìn)行深刻有意義的對話。

二、與課標(biāo)的對話

教材的編者精心編撰的教材是以課標(biāo)的三維目標(biāo)來開展的，不同文章的分布體現(xiàn)了他們的智慧。教師要準(zhǔn)確的解讀文本內(nèi)容，必須做到準(zhǔn)確把握教材的體系結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編者的真正意圖。同一篇文章處于不同的教學(xué)階段時，擔(dān)負(fù)的教學(xué)目的是不同的。一篇文章在教材中并不是獨立的，而是受整個單元所針對的訓(xùn)練點的制約。例如，以《可貴的沉默》一文為例，僅僅針對文章本身而言，可以將它當(dāng)做一篇寫事文，但是處于教材的某一單元中時，這種說法很明顯是有問題的。因為本組課文的主題是寫親情以及友情的難能可貴，如果在此處依然把這篇文章當(dāng)作寫事文來教授就與編者的編撰意圖相悖了。

三、教師引導(dǎo)對話的提升

雖然文本的真正價值與意義是在學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞期間得以實現(xiàn)的，然而并不是每一部經(jīng)典著作都能讓學(xué)生們將其認(rèn)為是經(jīng)典，自覺地沉入到對文本理解與閱讀。所以，在教學(xué)過程中時常會遇到一種尷尬的情況：學(xué)生們不能夠深入到理解與領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，對文本的認(rèn)知只是停留在表面上，僅僅理解了文本中的情節(jié)與大意。

另外，長期的定性化、概念式的假大空的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的閱讀思維固化，從而產(chǎn)生蜻蜓點水式的假閱讀與假鑒賞，對于文章的理解是淺嘗輒止，不能利用作品進(jìn)行反觀自我、提升自我，從而達(dá)到審美愉悅的最終目的。這一系列的問題需要語文教師及時制定應(yīng)對方式，參與并有意識的引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解與掌握并且進(jìn)行知識的積累，對文本進(jìn)行正確的理解、想象、品鑒。

結(jié)語

小學(xué)語文文本解讀的開展在對話教學(xué)過程中占有非常之重要的位置，它是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行文本解讀的方式多種多樣，然而這些策略并不是一成不變的，要求老師結(jié)合學(xué)生們的實際掌握情況與教師本身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行補充以及更新，才能高效的完成對于文本的正確解讀，成功開展對話教學(xué)。通過將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，全方位多角度地研讀文本內(nèi)涵，語文教師才能充分、正確地理解文本，充分正確的利用課本，教師和學(xué)生才能高效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深層次的對話，才能達(dá)到小學(xué)語文對話教學(xué)的真正目標(biāo)。小學(xué)語文教師通過提高對于教材文本的研讀和理解，有效提高小學(xué)階段的語文課堂的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉才利. 小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略研究[D]. 西南大學(xué)，2008.

[2] 張錦標(biāo). 小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略研究[J]. 內(nèi)蒙古教育，2013（24）：38-38.

[3] 魏剛. 小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀之策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2009（7）：25-26.

（作者單位：北安市通北林業(yè)局第一小學(xué)校）