如何實(shí)現(xiàn)從思考題到實(shí)踐活動(dòng)課的華麗轉(zhuǎn)身

蔣碧玉

一、背 景

翻開2014版的蘇教版小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教材，乍看之下，大致相同，細(xì)細(xì)品味，變化在悄然發(fā)生.在“長方體和正方體”這一單元中，增加了“表面涂色的正方體”這樣的一個(gè)綜合與實(shí)踐活動(dòng).記憶中，這一內(nèi)容曾經(jīng)是以一道思考題的形式出現(xiàn)的，教參上也只要求學(xué)生把三面涂色、兩面涂色和一面涂色的小正方體數(shù)清楚就可以了.

二、課 前

對于這樣的一個(gè)舊內(nèi)容新形式，我感到有點(diǎn)無從下手，由此我想到了新課標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)第101頁我找到了這樣一段話——本活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累從特殊到一般、尋找規(guī)律的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力.在逐漸深入的探討過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的共性，從而得到一般性的結(jié)論.

同樣的內(nèi)容，教材的變化對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，它要求教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去找本質(zhì).仔細(xì)研讀教材后，我在思考一個(gè)問題：如何實(shí)現(xiàn)從思考題到綜合實(shí)踐活動(dòng)的華麗轉(zhuǎn)身？一切只待用40分鐘去驗(yàn)證.40分鐘后，生意猶未盡，我感悟尤深.

三、課 中

片段一：信息技術(shù)鋪墊直觀感受，空間想象一觸即發(fā).

雖然教材中圖文并茂地提供了棱長等分為2，3，4，5份的正方體圖形，學(xué)生也對正方體的特征了然于胸，但對于活動(dòng)提出的問題學(xué)生依然懵懵懂懂，我原想如果有一個(gè)涂滿巧克力的正方體蛋糕，直接演示該有多好，直接觀察不就行了.轉(zhuǎn)念一想，如果課堂僅有教師的演示操作，沒有有目的性的觀察和思考，再熱鬧的“切蛋糕”場面終究不能代替冷靜的思考，對學(xué)生的思維能力是沒有任何幫助的.

由此我想到了借助SMART notebook軟件生成立體圖，這樣大正方體切割后各類涂色小正方體處在每個(gè)面中的位置以及數(shù)目就可以更直觀地顯示出來.在學(xué)生觀察立體圖后再拋出問題：借助正方體的特征，想象切割后各類涂色小正方體在不同面上的分布是否相同？最后用SMART notebook軟件的圖形翻轉(zhuǎn)功能驗(yàn)證學(xué)生的想象.

觀察—思考—想象—驗(yàn)證，SMART notebook軟件的應(yīng)用，充分地鋪墊了學(xué)生的直觀感受，學(xué)生的空間想象能力在課堂上一觸即發(fā)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生架設(shè)了從直觀觀察到空間想象的階梯.

片段二：媒體展示挖掘潛藏規(guī)律，深層探究信手拈來.

舊版本教材中的思考題，只要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)棱長4厘米的表面涂色的大正方體切割等分后各小正方體的涂色情況，歸納總結(jié)絲毫未提，抽象概括更是無從談起.

在本節(jié)課的活動(dòng)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生由特例提出新的問題，也鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言和數(shù)學(xué)語言表達(dá)他們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)不光是探究結(jié)果的呈現(xiàn)更是學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn).

學(xué)生在多媒體展示下，學(xué)習(xí)熱情高漲，有學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)表后居然提出了“0面涂色的小正方體個(gè)數(shù)有多少個(gè)？”這樣的問題.這是我沒有預(yù)設(shè)到的片段，當(dāng)我好奇學(xué)生為何能提出這樣的問題時(shí)，學(xué)生由上而下指了指我身后的大屏幕，說道：3個(gè)面涂色，2個(gè)面涂色，1個(gè)面涂色的都有了，為什么不能有0個(gè)面涂色的呢？

作為教師，內(nèi)心欣喜之余，仍沒有忘記多媒體展示的強(qiáng)大功能，讓挖掘潛藏規(guī)律變得如此信手拈來.

片段三：動(dòng)畫演繹提升表達(dá)需求，抽象概括水到渠成.

改版后的教材非常注重探究規(guī)律后的回顧反思，在這節(jié)課的活動(dòng)中我將教材中的回顧反思用動(dòng)畫演繹的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣.

當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試地爭搶著用自己的語言總結(jié)概括時(shí)，我知道這樣的設(shè)計(jì)是成功的.

教材的編排追求的不光是單個(gè)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，更是知識點(diǎn)總結(jié)和梳理過程的呈現(xiàn).教學(xué)重點(diǎn)、數(shù)學(xué)語言、學(xué)習(xí)品質(zhì)在回顧反思中都得到了加強(qiáng)和鍛煉.

只要學(xué)生樂于去思考、愿意去表達(dá)，那么從解決問題到抽象概括僅僅只是一個(gè)時(shí)間問題.

四、課 后

回顧整節(jié)課的教學(xué)過程，作為教師，我感受到了更多教材改版的初衷，從一道思考題到一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，不僅僅是5分鐘到40分鐘的時(shí)間跨度，更是重視過程、重視直觀、重視直接經(jīng)驗(yàn)積累的深度體現(xiàn).

完美的課堂是教師所追求的最高目標(biāo)，但是，無論哪門學(xué)科、任何課堂、任何一節(jié)課都不可能是完美的，關(guān)鍵是對要對其進(jìn)行深刻的剖析和反思.

信息技術(shù)的應(yīng)用不能替代原有的教學(xué)手段，對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中存在的疏漏和失誤以及成功之處都是我們教學(xué)反思的源泉，任何一節(jié)課都不能僅僅只有信息技術(shù)一種教學(xué)手段，可以說尋找遺憾的過程實(shí)際就是尋找完美的過程.

五、感 悟

如何實(shí)現(xiàn)一道思考題到一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的華麗轉(zhuǎn)身，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用真正的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到的效果.

教學(xué)理念的更新，教學(xué)手段的豐富，教學(xué)方法的多樣，教學(xué)評價(jià)的完善，任何一個(gè)要素都必不可少，我們只有讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性.