新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

郭曉霞

【摘要】近年來隨著我國教育產(chǎn)業(yè)和教育文化的快速發(fā)展、進步，在教育教學(xué)過程中，越來越多的新的、高效的教學(xué)方式被引入其中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以教師為主導(dǎo)去傳授知識，但這已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會對教育的需求，新課程則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，完善現(xiàn)代課程教學(xué)方式的課程改革.本文則是通過分析以往小學(xué)教學(xué)存在的問題，來探析新課程背景下教學(xué)的有效方式.

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

新課程的主旨在于重視學(xué)生在接受教育教學(xué)過程中的心理變化和情感體驗.其教學(xué)理念的重點放在了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的意識、能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識為重點，重視教學(xué)過程以及質(zhì)量，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門探究性和思考性較高的課程，但以往的教學(xué)方式則較單一化和重復(fù)化，大量缺乏實際意義和脫離生活的教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生在感到乏味的同時也沒有真正認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義.因此，以新課程為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方式不是創(chuàng)新，而是以解決存在的教學(xué)問題為核心的改變和完善.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方式存在的問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師多數(shù)采用的是單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)，即以教師為單一主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式.由于在此種教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師占用了過重的位置，則很容易忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征.包括不同學(xué)生的思考方式、個性思維、心理情況和生活環(huán)境的影響等，這很容易令小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于依賴教師，令自主學(xué)習(xí)的意識產(chǎn)生惰性，因而，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時，小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究性、多變性和生活性，并沒有被有效地應(yīng)用到教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師，并沒有重視小學(xué)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，在理論和概念上的講解和解題過程中，數(shù)學(xué)教師往往應(yīng)用的是重復(fù)性的記憶方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這也是很多小學(xué)學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)失去興趣的主要原因之一.

（二）教師的綜合素質(zhì)問題

隨著社會的進步發(fā)展，教育文化和產(chǎn)業(yè)也在同樣進步，這就意味著對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的需求也相應(yīng)地在不斷變化.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合素質(zhì)方面，往往存在一定的不足.如，特別是在與學(xué)生的互動和交流方面的能力較弱；又或者是在多元性以及學(xué)生個性化培養(yǎng)的教學(xué)能力方面不足.學(xué)數(shù)學(xué)是關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學(xué)，雖然這對教師的專業(yè)能力要求也相應(yīng)的較松，但從為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活建造基礎(chǔ)意識和能力上來看，對教師的要求就更加的嚴格.加上新課程的落實，也就更加凸顯了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的必要性.

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念，可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，只有樹立正確的教學(xué)理念，校方和教師才可以以此來設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和方法.但在以前，很多小學(xué)學(xué)校和教師的教學(xué)理念都過于老舊，即學(xué)生的考試成績，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一化的主要原因.小學(xué)學(xué)生因智力、性格、受教育情況和生活環(huán)境的不同，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解和認知都會有不同程度上的差別.這種情況下以考試成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標，已經(jīng)不符合新課程的教學(xué)理念.以新課程的教育理念為教學(xué)核心，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，除了直觀的考試成績，還應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提高、學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.可以說，小學(xué)學(xué)生由被動而消極的學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極而主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，由被動接受到自主想要學(xué)習(xí)，這是新課程的核心理念.

在以新課程為教學(xué)核心，確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，應(yīng)重視數(shù)學(xué)的實際意義，把學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系.一方面，利用增加學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，不同性格、思維的學(xué)生也對數(shù)學(xué)有了屬于自己的理解和應(yīng)用方式，這也符合了新課程中注重學(xué)生個性發(fā)展的教育理念.

（二）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)參與度，直接表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生間的互動效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個主要問題是教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)狀況.在教學(xué)過程中，師生之間缺少有效的交流和互動，就容易令學(xué)生過于依賴教師而進行被動性的學(xué)習(xí)，在離開學(xué)?；蚪處熞院?，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到保障，也就意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差.針對這一點，想要有效地增加師生之間互動和交流，首先要改變靜態(tài)的課堂教學(xué).數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用簡單的模型或畫圖與數(shù)學(xué)知識同步教學(xué)，使學(xué)生可以親自感受到數(shù)字的演變，幾何圖形的變化等.學(xué)生通過把手與腦共同運用到學(xué)習(xí)中，減少了數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的疲勞感和枯燥感.

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

教師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與小學(xué)學(xué)生之間最為關(guān)鍵的紐帶.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然現(xiàn)代學(xué)生可以從多個渠道學(xué)習(xí)和了解到很多數(shù)學(xué)知識，但最全面、最有效的仍然是教師的教學(xué).因此，教師的綜合素質(zhì)直接影響了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.針對這一點，校方應(yīng)在組織教師培訓(xùn)時，不單要加強教師教學(xué)的科學(xué)性和專業(yè)性，還要加入針對學(xué)生人性化、多元化特點的培訓(xùn)內(nèi)容.另一方面，則是針對教師思想道德上的培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、個人言行、思想品質(zhì)的培訓(xùn).

同時，教育教學(xué)的進步，離不開同步進行的評價體系.教學(xué)評價是不斷完善教學(xué)模式的重要所在.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性評價，應(yīng)包含效果和效率兩個方面.教學(xué)效果分為短期和長期的效果，而教學(xué)效果的最終評價離不開對教學(xué)效率的評價.短期效果可以解釋為學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識點的理解和運用情況，而花費了多少時間、資源以及是否達到了合理的效果，則離不開教學(xué)效率的評價.

三、結(jié) 語

新課程是教育教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，真正地落實也將更加的復(fù)雜，在這種情況下保證教學(xué)的有效性是復(fù)雜且長期的工作，只有校方和各教師的不斷努力才可實現(xiàn)這一目標.

【參考文獻】

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