小學生數學興趣缺失的探究

王玉新

【摘要】目前，我校有個別學生對數學的學習沒有一點信心，成績不理想，這令數學教師非常頭疼，針對這種現狀，特提出小學生數學興趣缺失的探究，希望通過研究，改變這一現狀.

【關鍵詞】興趣；缺失；教育資源；思想障礙；家庭教育

一、當前現狀

靜寧縣城關教委東關小學，現有學生1 500多人，這些學生中，大多數是農村學生，真正是城關鎮(zhèn)的學生幾乎沒有.隨著經濟發(fā)展和農民觀念的轉變，大量農村學生為了爭取優(yōu)質教育資源轉入城區(qū)學校就讀，但城區(qū)三所縣直小學學生入學壓力非常大，所以鄉(xiāng)下好多學生都轉入了靜寧縣城關教委東關小學，造成東關小學學生來源非常復雜，來自全縣各地，甚至有大量外地做生意的流動人口子女，據統(tǒng)計我校有92%的學生來自全縣邊遠山區(qū)和進城務工子弟，由于家長在外打工，很多孩子成了“留守學生”.這些學生的普遍特點是家庭教育缺失、由爺爺奶奶照看，學生變更過幾次學校、教師，沒有穩(wěn)定的學習環(huán)境，導致行為習慣、學習習慣都非常差，所以學生對學習一點興趣也沒有，這在數學學科中表現得更為明顯.

二、具體原因

通過教師家訪、問卷調查、單獨交流等多種形式全面深入了解學生的學習行為習慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學習的想法等方面的具體情況，我們對每個小學生不想學習數學的原因進行了細致的分析，發(fā)現產生數學興趣缺失的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因.

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心.大多數數學興趣缺失的學生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求.因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付教師，從沒想到提高自己.

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心.由于數學興趣缺失的學生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑.認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對教師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題.太多的失敗使數學興趣缺失的學生常感到數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心.

3.知識結構缺乏系統(tǒng)性.數學興趣缺失的學生基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不完整.對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質.

4.依賴心理強.上課依賴教師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在教師和同學的講解上.依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而，學習時表現為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果.

（二）外部原因

1.應試教育原因.目前，應試教育仍然在唱“主角”.在應試教育背景下，教學脫離學生實際，為了趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固.學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，數學興趣缺失的學生始終吃不消.

2.教材原因.教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升.

3.社會原因.由于社會的發(fā)展，金錢的誘惑，讀大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確的引導.“讀書無用”論又在悄然地影響著他們的學習積極性.

三、分析對策

數學興趣缺失的學生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的.因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學生也都可以成材.

（一）消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習積極性

結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性.

（二）排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)自我意識

數學興趣缺失的學生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起教師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗.這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強他們的學習自信心和進取心.

（三）聚焦課堂，因材施教，提高教學效率

1.課前分層備課，數學興趣缺失的學生轉化才能有的放矢.教師針對本班數學興趣缺失的學生的特點進行分層備課，以保證教學質量提高.

2.課中教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法.

3.課后，教師精心設計作業(yè)，加強輔導，提高數學興趣缺失的學生的學習成績.

作業(yè)設計采用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層作業(yè)設計.為數學興趣缺失的學生提供多元化、多層次、綜合性的學習練習機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使他們扎實地掌握基礎知識，不斷地提高數學興趣缺失的學生綜合運用數學的能力.

（四）更新家長的教育理念，提高家庭教育水平

數學興趣缺失的學生的家長大多無暇顧及子女的學習狀況和成長過程中的教育引導，與學校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學校進行得很順暢，回到家里又回到了“起點”.學校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能.

總之，興趣缺失的學生轉化的各項策略應該是貫穿整個研究始終的，應該是任何時候都可以加以利用的教育教學好方略，我們將適應形勢需要，適應學生特點，深入一步挖掘已經研究過的興趣缺失的學生轉化策略，抓出新方法，挖掘新路徑，形成新的特色.