如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效融入微課

曾梅蓉

【摘要】伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展與來(lái)臨，“微課”這一教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，并且獲得了愈來(lái)愈多主體的實(shí)踐與認(rèn)可.小學(xué)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，能否有效應(yīng)用“微課”這一教學(xué)模式，則成為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵所在.本文就探討了將這二者有效融合的具體策略，希望有助于廣大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課模式；有效性；策略

現(xiàn)階段，微課這一模式在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著這樣的問(wèn)題：信息化、網(wǎng)絡(luò)化的多媒體平臺(tái)以及相關(guān)的操作技術(shù)，不僅沒(méi)能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生溝通困難、學(xué)生自主能力較差、學(xué)科素養(yǎng)不高等問(wèn)題，反而限制了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，以及教學(xué)進(jìn)度的有效把控，其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值大打折扣.所以，研究該模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡點(diǎn)與契合點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐水平的提升，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義.

一、明確微課的價(jià)值

微課是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，但是它永遠(yuǎn)都不能取代教師在實(shí)際教學(xué)中的重要作用.所以，教師不能完全依賴這一模式，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、有安排的選用，使其成為推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率提升的重要?jiǎng)恿?

我們以“小數(shù)的性質(zhì)”這一課的教學(xué)為例，教師首先為學(xué)生播放了這樣的一段視頻：一位教師在黑板上寫(xiě)出了三個(gè)數(shù)字“1”，然后設(shè)置了“這三個(gè)數(shù)字是否相等”的問(wèn)題，學(xué)生們異口同聲地回答道“相同”.在此基礎(chǔ)上，教師在第二個(gè)“1”后面寫(xiě)了一個(gè)“0”，又在第三個(gè)“1”后面寫(xiě)下了兩個(gè)“0”，又問(wèn)了學(xué)生們相同的問(wèn)題，大家自然紛紛否定.這時(shí)，教師可以引入有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的添加，最終讓這三個(gè)數(shù)相等.

在這一過(guò)程中，學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的觀看興趣與較高的參與度，這也打破了傳統(tǒng)的教師“單向灌輸”的局面[1].需要注意的是，播放微課并不意味著教師就可以完全放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其所具有的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生在正確的軌道上不斷前行，實(shí)現(xiàn)自身更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.

二、有效地選擇微課

既然稱其為“微課”，這就凸顯了該模式所具有的“微”的特征與價(jià)值.該模式涵蓋了以“4+1”為主體的資源，包括微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題、微任務(wù)等.教學(xué)主體必須要凸顯出其“短小精悍”的設(shè)計(jì)特征，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須挑選科學(xué)、有效的教學(xué)視頻[2].

針對(duì)一些較為抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“微課”這一形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其在潛移默化之中，實(shí)現(xiàn)自身思維能力與實(shí)踐水平的有效提升.例如，在進(jìn)行“倍數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放如下一段視頻：教師在課前準(zhǔn)備了從1-42有序排列的卡片，然后分別發(fā)放給全班42名同學(xué).首先，讓手中拿有“2”倍數(shù)號(hào)碼的學(xué)生離開(kāi)，然后以此類(lèi)推，分別讓“3”“5”倍數(shù)的同學(xué)離開(kāi).這一視頻的播放，使得學(xué)生更加直觀地理解了有關(guān)倍數(shù)的知識(shí)，并且理解了該知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)科素養(yǎng)的有效提升.

三、靈活地使用微課

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著教師為了追趕潮流，不加選擇地隨意套用的情況，所以并沒(méi)有讓微課發(fā)揮其原有的作用.因此，教師必須根據(jù)其具體的教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)進(jìn)度掌控情況，選擇合適的微課視頻.要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助于各種微課平臺(tái)，讓學(xué)生自行去搜索相關(guān)的教學(xué)視頻.例如，在開(kāi)展“三角形的面積”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先安排學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，而且可以記錄下自己在觀看過(guò)程中提出的問(wèn)題，學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)與交流[3].在上課的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)具備較為良好的知識(shí)基礎(chǔ).所以教師就可以在知識(shí)引入與總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的深化與內(nèi)容的發(fā)散.例如，教師可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：如何將兩個(gè)完全相同的三角形，拼接成一個(gè)正方形或者是矩形？然后讓學(xué)生們以小組為單位，自行進(jìn)行分工與合作.在歡快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了自身知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)大.

四、注重總結(jié)評(píng)價(jià)工作

微課的使用，并不意味著要放棄教師的主體作用.相反，在微課播放結(jié)束后，教師必須予以客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升.新課標(biāo)中明確規(guī)定，教師必須有著一定的評(píng)價(jià)總結(jié)意識(shí)和能力，從而給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使其及時(shí)反思、分析、改正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，做到學(xué)有所獲[4].所以，在微課這一模式下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋狀況，以及日常的測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié).例如，微視頻播放完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，并將不同學(xué)生的練習(xí)結(jié)果記錄下來(lái)，分析其對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在.然后在之后的教學(xué)工作中，做出內(nèi)容上的完善、方法上的改進(jìn)以及進(jìn)度上的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開(kāi)展與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的有效對(duì)接.

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)這個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為影響其思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐水平發(fā)展的重要學(xué)科——數(shù)學(xué)，相關(guān)教學(xué)主體必須要加大重視，有效應(yīng)用微課這一新興的教學(xué)模式.教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)工作與學(xué)生需求的有效對(duì)接，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]聞禮艷.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（5）：73.

[2]何海燕.將微課教育融入數(shù)學(xué)課堂的思考[J].學(xué)周刊，2016（11）：5-6.

[3]徐利華.提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的新途徑——微課助學(xué)[J].才智，2016（2）：74.

[4]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（8）：41，43.