基于項目化教學的單片機課程改革

張?zhí)祜w 龍海燕 丁嬌 張磊

摘 要：文中通過分析我院單片機泛泛的理論教學與驗證性實驗教學相結合的傳統(tǒng)教學模式下的教學現(xiàn)狀，提出了理論與項目實踐相結合的教學改革思路，并在此基礎上進行了實踐探索，闡述了單片機項目化教學的實施過程及取得的效果。

關鍵詞：單片機原理及接口技術；項目化教學；課程改革；翻轉課堂

中圖分類號：TP39；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2018）03-0-02

0 引 言

在目前高等教育課程教學改革的過程中，人們已逐漸認識到實踐教學的重要性[1]。但由于目前《單片機原理及接口技術》課程教學多采用泛泛的理論教學與驗證性實驗教學相結合的傳統(tǒng)教學模式，存在以下幾點問題：

（1）課堂教學質量和效果差?，F(xiàn)代單片機類型繁多，教師在課堂上授課時僅采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，剛開始涉足嵌入式領域的學生不容易理解和接受，只能死記硬背，導致學后即忘。

（2）授課時與其他課程聯(lián)系較少。《單片機原理及接口技術》往往只就單片機的組成部件進行分析與介紹，可通過設立綜合性強的課題，將《單片機原理及接口技術》《C語言》與《數(shù)字電子技術》等課程結合進行綜合性設計，或結合設計比賽進行串接，從而達到較好的效果。

（3）難以實現(xiàn)理論教學和實踐教學緊密結合的教學目標。課堂教學與實驗課教學安排有一定的時間間隔。課堂教學時，學生看不到實物教具的具體結構，使得理論教學變得空洞，學生難以理解；而后續(xù)開展的傳統(tǒng)驗證性實驗教學，并不能使學生對課堂上已淡忘的理論教學內容真正掌握，最終導致教學效果較差。

總之，傳統(tǒng)教學模式單調，教學過程枯燥無味，教學內容抽象，學生提不起學習興趣，學習積極性差，各個教學環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)，嚴重影響了本課程的教學質量和教學效果。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，強化單片機技術的工程應用能力，成為當前單片機課程實踐教學改革中一個亟待解決的問題[2]。

1 教學改革內容

通過分析傳統(tǒng)《單片機原理及接口技術》課程教學中存在的不足，把傳統(tǒng)理論教學與驗證性實驗教學相結合的模式改革為 “以課堂授課+項目實踐為主，小組討論+獨立學習為輔”的教學模式。其中，課堂授課內容精煉，小組討論內容多樣，獨立學習的內容較簡潔，通過項目實踐內容強化過程，突出理論與實踐相結合的特色。理論教學做到“三新”，即“內容新”“方法新”“手段新”；實踐教學突出“三化”，即注重實踐教學的“模塊化”“實用化”和“技能化”；授課方式采用“三結合”，即“講練結合”“工學結合”“理論和技能相結合”，使學生在動手參與單片機應用系統(tǒng)開發(fā)的過程中有更深刻的認識[3]。在此過程中，充分調動學生學習的主動性，對于剛接觸實踐項目茫然無措的狀態(tài)給予理解與鼓勵，使學生真正實現(xiàn)“自主學” “小組學”“做中學”。具體項目教學過程如圖1所示。

2 課程改革方案

該課程改革方案包括以下6個環(huán)節(jié)，具體方案如下：

（1）結合學校實際情況及學生學習情況確定《單片機原理及接口技術》課程的教學目標。

（2）根據(jù)教學目標要求，結合企業(yè)需求及學生職業(yè)素養(yǎng)要求構建教學內容體系結構。

（3）根據(jù)教學內容進行知識點梳理。首先建立知識點梳理結構模型，由項目組成員對各部分教學內容的知識點按照課堂講解、項目實踐、小組討論及獨立學習四個方面進行詳細梳理，并組織討論定稿，力求做到知識點完整、重點突出、適用性強。

（4）在知識點梳理的基礎上對各部分教學內容從理論教學及實踐項目兩方面進行教學設計。其中理論教學要求摒棄傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學，嘗試翻轉課堂等新型教學模式，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習到扎實的理論知識；項目實踐要求以鍛煉學生項目整體設計能力、提高動手操作能力為目標，并具有根據(jù)具體要求拓展延伸的功能。

3 改革取得的初步成果

為對比改革前后的教學效果差異，選擇相同教師先后兩屆所帶學生的期末考試成績進行對比。其中，班級1單片機課程采用傳統(tǒng)教學方式進行授課，班級2單片機課程采用項目化教學方式進行授課，對比結果如圖2所示。

通過圖2可看出，教學改革前，班級1的單片機課程期末考試成績分數(shù)主要集中在60～69之間，而改革后，分數(shù)主要集中在60～69，70～79，80～89之間。學生的平均成績有了顯著提高，說明項目化教學的單片機課程改革在一定程度上是有效可行的。

4 結 語

針對傳統(tǒng)《單片機原理及接口技術》教學效果差，學生不易掌握課程知識，實踐能力弱的問題，本文提出了項目化教學方式。該方式結合學校實際情況與學生學習情況，根據(jù)教學目標要求構建教學內容體系結構，根據(jù)教學內容進行知識點梳理，從理論教學及實踐項目兩方面進行教學設計。通過實踐教學，對比傳統(tǒng)方式與項目化教學方式的授課成效。對比結果表明，項目化教學明顯提高了學生的平均成績，驗證了該方式的有效性。

參考文獻

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