基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)文獻(xiàn)綜述

【摘要】自1983年霍華德·加德納提出多元智能理論以來，對此理論的研究日益系統(tǒng)化，同時現(xiàn)有研究還存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，簡述了多元智能理論及其研究成果，為今后的研究與運用提供相關(guān)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語教學(xué)；多元化

【作者簡介】王利瓊，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院。

多元智能理論為國內(nèi)外的研究者們提供了廣闊的視野，但如何將多元智能理論更好的運用在小學(xué)英語教學(xué)中，仍因國內(nèi)外文化差異、教師的自身素質(zhì)等因素的影響，無法高效的完成。本綜述立足于近二十多年來的研究成果，從多元智能理論、多元智能理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)研究、對多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的思考四個方面進(jìn)行梳理。

一、多元智能理論

霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，他認(rèn)為智力是一組人們用來解決問題的能力，每個人都擁有相對獨立的八種智能，而這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合。這八種智能分別是：

1.言語-語言智能。它指的是一個人對言語的掌握和靈活運用的能力，在聽、說、讀、寫等各方面的能力；

2.邏輯-數(shù)理智能。它指的是用邏輯推斷和解決數(shù)學(xué)問題的能力，側(cè)重概念性和抽象的思考；

3.視覺-空間智能。它指的人是對顏色、形狀、結(jié)構(gòu)和位置等各要素的準(zhǔn)確的表達(dá)和感受的能力；

4.身體-動覺智能。它指的是人身體的協(xié)調(diào)、平衡能力，用身體表達(dá)情感和思想的能力，以及動手能力；

5.音樂-節(jié)奏智能。它指的是人對音調(diào)、節(jié)奏、旋律等的辨別和鑒定的能力。它 通過創(chuàng)作、演奏、唱和其它形式表達(dá)情感；

6.自知-自省智能。它指的是個體認(rèn)識、洞察、評價、內(nèi)省自身的能力；

7.交往-交流智能。它指的是個體和其他人相處和合作解決其它問題的能力。能夠理解其他人的表情、談話和手勢，并且做出相應(yīng)的回應(yīng)；

8.自然觀察智能。它指的是個體能夠了解自然現(xiàn)象、自然事物和自然環(huán)境的能力。它包括與自然界相互作用的觀察、反應(yīng)、整合等要素；吳志宏、郅庭瑾等人認(rèn)為多元智能理論具有整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性四個重要特征。

二、多元智能理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。自霍德華·加德納提出“多元智能”的理論以來，世界各國和地區(qū)都受到了深遠(yuǎn)的影響，多元智能理論成為許多西方國家教育改革的重要理論指導(dǎo)。到20世紀(jì)90年代，多元智能理論在國外的研究范圍擴(kuò)大到成人教育、特殊教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等方面。許多教育家和研究者加入到該研究行列，研究內(nèi)容得到了豐富。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。自1990年光明日報出版社出版了加德納《智能的結(jié)構(gòu)》的中譯本以來，國內(nèi)教育界對多元智能理論的探究歷程大致經(jīng)歷了三個階段：一是譯介消化階段。此階段研究方法單一，范圍狹窄，只有少數(shù)研究者對多元智能的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行了簡要介紹，并提及了智能平等、智能互補(bǔ)、因材施教等啟示。二是研究繁榮階段。國內(nèi)學(xué)者對多元智能理論在我國各層次教育改革中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的討論和實踐。三是調(diào)整反思階段。與基礎(chǔ)教育有關(guān)的研究論文數(shù)量有所下降，研究成果大都是對前期實踐經(jīng)驗的總結(jié)。學(xué)者們開始把研究目光轉(zhuǎn)向高等教育和職業(yè)教育。此外，也有幾位學(xué)者意識到國內(nèi)多元智能理論研究的庸俗化傾向，開始對多元智能在本土基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用和實踐進(jìn)行反思。

三、基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)研究

曾曉潔認(rèn)為，應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)的全面性和發(fā)展性，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和合作性，要時刻注意：學(xué)生是教學(xué)的主體角色。趙兵認(rèn)為發(fā)展以學(xué)生為本位的多元智能課程，課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為核心，以學(xué)生的發(fā)展為本位，以多元智能的類型組合為課程開發(fā)的基本框架，從而形成一個合理完善的課堂教學(xué)內(nèi)容體系。同時，他還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)教師一種基于多元智能和因材施教的“對癥下藥式”的教學(xué)觀，要開展個性化的主題教學(xué)。曹秀華提出基礎(chǔ)教育的作業(yè)設(shè)計要遵循差異性、實踐性、創(chuàng)造性和開放性的原則，按量與難度分層，還提出了觀察型、實踐型、提問型、研究型、方法型等多元作業(yè)形式。任玥姍指出：課程評價要遵循多維性、發(fā)展性、主體性、全面性的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的“發(fā)展性”、教學(xué)內(nèi)容的“開放性”、教學(xué)方法技術(shù)的“多樣化”和教學(xué)評價的“多元化”。尤蔚認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)要制定多元智能教學(xué)單元計劃，設(shè)計多元智能課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實行多元智能課堂管理策略，要實施促進(jìn)發(fā)展的過程性評價。

四、關(guān)于多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的思考

上述豐富的研究成果對我們今后的研究起著重要作用。教育界關(guān)于在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該注重多元化和個性化、每個人都擁有八或九種智能、不同的人具有不同的智能優(yōu)勢等觀點已達(dá)成共識，但是，已有的研究成果在以下問題的研究上還比較欠缺，需要進(jìn)一步研究：1.現(xiàn)在的基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)的研究多為理論性的，少有實證性的研究成果。2.）研究對象較為局限，缺少以先天弱勢智能的特殊教育為研究對象的研究成果，研究不夠系統(tǒng)。3.如何在具體的、有實操性的小學(xué)英語教學(xué)中利用學(xué)生的優(yōu)勢智能開發(fā)本學(xué)科的弱勢智能。

多元智能理論為小學(xué)英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，但是在具體的教育實踐中，還需我們認(rèn)真思考和甄別，避免走入運用和研究誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi).多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997.