初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標的教育思想。通過任務(wù)的方式，學(xué)生的積極性和主動性更高，并且由于任務(wù)的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確。因此在初中階段的英語教學(xué)之中，教師應(yīng)當積極的為學(xué)生建構(gòu)任務(wù)型的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，緊緊圍繞著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求而設(shè)計任務(wù)的實際內(nèi)容，為學(xué)生英語能力的提高提供更好的保障。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；任務(wù)型模式；建構(gòu)策略

【作者簡介】姚俊如，安徽省蚌埠市懷遠縣荊涂學(xué)校。

任務(wù)型教學(xué)模式是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中采用的較為頻繁的一種教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更好的體現(xiàn)了學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中的核心地位，而且任務(wù)型教學(xué)法的明確目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，包括學(xué)生的語言應(yīng)用能力、語言感知力等等。通過任務(wù)的發(fā)布、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的評價等等過程來更好的調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性來，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程發(fā)生的更為真實，收獲更加豐碩。

一、任務(wù)型初中英語教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.真實性。任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點就是真實，區(qū)別于既往以知識傳授為核心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加的具有真實性。因此教師在設(shè)計任務(wù)的時候就要首先考慮任務(wù)內(nèi)容與實際生活的契合性，不能讓任務(wù)內(nèi)容過分的脫離實際，要讓學(xué)生通過這種真實性很強的人物來培養(yǎng)和鍛煉其語言的實踐能力。

2.階梯型。初中階段是銜接小學(xué)階段和高中階段的重要時期。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)可以說就是一個入門的過程，學(xué)生沒有太多的接觸到英語語言本質(zhì)性和規(guī)律性的知識內(nèi)容，而到了初中階段，英語學(xué)習(xí)的難度陡然提升，不僅體現(xiàn)在詞匯量方面，而且體現(xiàn)在語言知識的學(xué)習(xí)方面。

因此在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中教師更要注重對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，以保持其對于英語知識學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)性。而在任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)過程中，教師就要注重任務(wù)的階梯型，為學(xué)生的能力提升提供一個良好的臺階，讓學(xué)生能夠一步一個腳印的來提高自己的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

另外階梯型的任務(wù)模式還能夠更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷激發(fā)，同時也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.可操作性。任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)要充分的考慮到可操作性，就是首先學(xué)生要能夠完成教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很強的實踐性和教育性，要讓學(xué)生能夠通過任務(wù)的經(jīng)歷而獲得知識方面的成長。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

1.任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布。任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布是任務(wù)型教學(xué)模式的開端，在這個過程中教師要注重任務(wù)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 3 A day out這個單元的時候，本單元的重點語法之一是掌握as... as... 和not so... as... 的用法，筆者為了讓學(xué)生更好的掌握這兩種表達方式，專門為學(xué)生設(shè)計了幾段對話內(nèi)容，其中包括很多as和not as的句式。

筆者以任務(wù)的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去進行閱讀，并將每一段對話內(nèi)容的意思講出來。通過這種強化式的訓(xùn)練方式，學(xué)生對于as... as... 和not so... as... 用法的理解更加的深刻。也是以同樣的方式，筆者在本單元后續(xù)的study skills環(huán)節(jié)，同樣也為學(xué)生設(shè)計了一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以強化學(xué)生對于這部分內(nèi)容的理解和掌握。

本單元這個環(huán)節(jié)的重點在于掌握fui和less兩種尾綴的用法，課程內(nèi)容舉了care、help、use等詞匯加入兩種尾綴的不同表示含義。筆者在此基礎(chǔ)上為了更好的鞏固學(xué)生對于這兩種尾綴的含義，特意為學(xué)生設(shè)計了猜詞的任務(wù)，而這個猜詞的任務(wù)筆者也進行了適當?shù)耐卣?，除了包括本單元所涵蓋的ful和less尾綴之外，還包括了一些名詞性后綴er、or、ar，形容詞性后綴ous、ent、ant等等，通過這樣的任務(wù)，學(xué)生們更好的掌握了英語詞匯方面的知識，并通過不斷的類似于這樣的任務(wù)，學(xué)生的詞匯知識和技能得到了很好的積累。

2.任務(wù)的執(zhí)行。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師除了要做好監(jiān)督者之外，同時也要適時的參與到學(xué)生的任務(wù)完成過程中來，在引導(dǎo)者、執(zhí)行者、監(jiān)督者幾種身份之間自由的轉(zhuǎn)換。例如在難度較低而且內(nèi)容相對簡單的任務(wù)過程中，教師完全可以扮演一個監(jiān)督者的身份，而在難度較高而且開放性很強的任務(wù)過程中，教師就可以親自扮演執(zhí)行者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起來體驗和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中與學(xué)生進行充分的交流，與學(xué)生一起經(jīng)歷任務(wù)完成的過程。

3.任務(wù)的評價。任務(wù)型教學(xué)模式的目的和初中都在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也就意味著任務(wù)型教學(xué)模式的評價階段要更具全面性，教師不能夠僅僅從任務(wù)的結(jié)果去評價學(xué)生，要從整個過程來進行評價。這就需要教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中扮演好自己的角色，始終關(guān)注學(xué)生們的任務(wù)完成過程，將每一時刻都記錄在自己的眼中，一邊能夠更加全面而且客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式的使用讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程變得更加的真實，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性更高，其在課堂教學(xué)過程中的主觀能動性也能夠得到更好的發(fā)揮。作為初中階段的英語教師而言，應(yīng)當積極的為學(xué)生構(gòu)建一個高效的任務(wù)型課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個更加真實的學(xué)習(xí)過程。并且通過任務(wù)的設(shè)計、發(fā)布、執(zhí)行以及評價等等過程，更為全面的審視課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生的能力提高更加具有保障性。

參考文獻：

[1]孫冬青.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].赤子（上中旬），2015，01.