基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中需體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。本文先對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】羅米青，臨海市杜橋鎮(zhèn)山項(xiàng)中學(xué)。

引言

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的課程教學(xué)中，需要將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)作為深化課程改革的重要手段。在“核心素養(yǎng)”提出后，教育界也積極探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略，研究深入到理論層面與實(shí)際操作層面上。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，著重闡釋學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

對(duì)于我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)屬于一種語(yǔ)言技能。然而，在理解英語(yǔ)這一學(xué)科時(shí)，不能單純以一門語(yǔ)言解釋，而是應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)作為學(xué)科的育人價(jià)值，理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

1.英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)學(xué)科都被認(rèn)為是工具性學(xué)科，從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來看，英語(yǔ)課程在內(nèi)容選擇及目標(biāo)設(shè)置上往往存在功利性特征，即很多的小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)常常將英語(yǔ)當(dāng)做一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師也將英語(yǔ)當(dāng)做學(xué)生掌握一種語(yǔ)言交流的工具。

然而事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)并非單純語(yǔ)言交流手段，而是可以達(dá)到激發(fā)人們思維、文化品格等的能力。以語(yǔ)文這一母語(yǔ)語(yǔ)言為例，我們都知道語(yǔ)文的作用不僅僅幫助我們交流，而且能夠幫助我們思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。此外，英語(yǔ)不但是交流工具，而且還是思維工具，同一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有著非常緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程主要幫助學(xué)生接觸其它相關(guān)的文化，使學(xué)生的跨文化交際能力及理解能力得到提升，這也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要手段。

2.初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成。為全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，同時(shí)結(jié)合修訂版的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以將初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四方面。

（1）語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力為初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“核心”，內(nèi)容上包含以往英語(yǔ)聽說讀寫能力，同時(shí)還包括英語(yǔ)語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力。具體來說，語(yǔ)言能力可以歸納總結(jié)為以下幾方面：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，主要是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義及價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間關(guān)系認(rèn)識(shí)；第二，英語(yǔ)語(yǔ)言掌握程度，尤其強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)意義能力；第三，理解各種體裁英語(yǔ)口語(yǔ)及書面語(yǔ)篇能力；第四，借助英語(yǔ)口語(yǔ)及書面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

（2）文化品格。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一種提升國(guó)際理解及跨文化意識(shí)能力的過程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)大量英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)需要接觸大量以英語(yǔ)為母語(yǔ)的社會(huì)文化及文化背景。文化品格核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備文化現(xiàn)象及情感態(tài)度價(jià)值觀，借助語(yǔ)篇中所反映出的文化傳統(tǒng)及社會(huì)文化現(xiàn)象，比較及歸納語(yǔ)篇所反映的文化內(nèi)涵，使學(xué)生可以形成自己的文化立場(chǎng)及態(tài)度。此外，文化品格還有助于學(xué)生深入思考不同文化內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識(shí)信念系統(tǒng)得到豐富。

（3）思維品質(zhì)。語(yǔ)言同思維有非常緊密的聯(lián)系，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是運(yùn)用語(yǔ)言都需要借助思維的幫助。此外，在學(xué)習(xí)及運(yùn)用思維中也能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。英語(yǔ)作為除語(yǔ)文這一母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，通過學(xué)習(xí)與使用能夠豐富學(xué)生思維方式，使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，與一般意義上的思維能力有較大差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)內(nèi)涵及外延，將英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)同周圍世界緊密聯(lián)系在一起，通過所給信息提煉出事物之間存在的相同特征，依照所學(xué)概念性的英語(yǔ)詞語(yǔ)與句式學(xué)會(huì)從各種不同的角度去思考與解決問題。

（4）學(xué)習(xí)能力。對(duì)于當(dāng)前初中生，學(xué)習(xí)與發(fā)展英語(yǔ)能力至關(guān)重要。所以，需要學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、形成學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能讓學(xué)生獲得英語(yǔ)理解與表達(dá)能力提升的需求。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，比僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法及策略上，同時(shí)包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提升。

基于初中英語(yǔ)四個(gè)核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要做好英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)及事實(shí)英語(yǔ)課程。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，通過激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望來逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

首先，教師可以借助情境引入的方式來提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，如借助英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)故事翻譯等營(yíng)造良好口語(yǔ)表達(dá)氣氛，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)最新人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit6 An old man tried to move the mountains.Section A”聽力材料中關(guān)于《愚公移山》的故事及閱讀文章《糖果屋Hansel and Gretel》幾個(gè)片段屬于非常好的口語(yǔ)表達(dá)題材，在教學(xué)中，教師可以先使用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫片段，然后為學(xué)生創(chuàng)造表演時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在表演中不斷提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以結(jié)束PPT來展示一些單詞與圖片，比如“White collar worker/diver/translator/doctor”等與職業(yè)相關(guān)的單詞，然后向?qū)W生提問“How much do you know about these jobs？”或“Which job do you like？”等，這些問題的答案不一樣，學(xué)生的回答可以各種各樣，比如有學(xué)生就回答“I like translator，Because my speaking ability is very good.”或者“I want to be a doctor who saves lives.”等等，通過思維表達(dá)的方式提高學(xué)生口語(yǔ)能力，可以讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來越自信，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.注重文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。中西方的文化存在著巨大的差異，比如見面時(shí)的問候、稱贊、致謝等。西方人與人交往中，忌諱直接打聽他人經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教等，因?yàn)槟男儆谂c提問者無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以一般以談?wù)撎鞖獾姆绞絹泶蜷_談話話題。所以在教師教學(xué)與天氣相關(guān)的內(nèi)容時(shí)就需要指出這一重要文化背景。

比如在教學(xué)最新人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Its raining”這一課時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾亩喾N方法，比如“bad day/Lovely day，isnt it？”等，且在其中一旦遇到了具有深厚文化內(nèi)涵的詞匯，教師也需要及時(shí)提醒學(xué)生注意。再比如節(jié)日文化往往是學(xué)生比較感興趣的話題，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該巧妙的借用這一話題，介紹與節(jié)日相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家重要節(jié)假日慶祝方式。比如人教版九年級(jí)全冊(cè)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”中介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)以及西方的萬(wàn)圣節(jié)，這屬于一個(gè)節(jié)日文化單元，中秋節(jié)屬于我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，這是起源于古代帝王的一種祭祀活動(dòng)，賞月、吃月餅是主要習(xí)俗，與中國(guó)著名神話傳說“嫦娥奔月”有關(guān)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，可以幫助學(xué)了解傳統(tǒng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。萬(wàn)圣節(jié)則是西方紀(jì)念圣徒的日子，在這一天孩子們會(huì)打扮一番挨家挨戶索要糖果，以“不給糖就搗亂”盡享歡樂，通過這些有關(guān)節(jié)日的講解，讓學(xué)生真實(shí)感受中西方節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

3.應(yīng)用問題誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維的激發(fā)從問題開始，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生能夠帶著問題去研究教材。起初可以由教師提出問題，讓學(xué)生掌握提問方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在回答問題或者提問過程學(xué)會(huì)思維與創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生提出問題比較新穎的，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，以提高學(xué)生提問的積極性。

比如人教版九年級(jí)英語(yǔ)中，有一句詞語(yǔ)為“We must do everything we can protect the environment”，實(shí)際教學(xué)中，教師可以提問：“為什么can的后面接了to do結(jié)構(gòu)？”問題提出后鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，激發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生形成問題意識(shí)，通過思考學(xué)生可以得出he can為everything 的定語(yǔ)，而 to protect the environment為句子目的狀語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考，提出提問與探究，如教師可提供另外一句話“He spent every minute he could learning English.”讓學(xué)生自主提問，思考句子表達(dá)方式是否正確，這樣可讓學(xué)生思維得到進(jìn)一步深化。

4.創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正喜歡英語(yǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要僅僅抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程，可以引入一些表演、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在借助“Polly says game”可以讓學(xué)生很快理解“Sit down”、“Stand up”、“Touch your hand”、“Close your eyes”等祈使句，通過通過生動(dòng)有趣的教學(xué)還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響，增添學(xué)生的生機(jī)與活力，提高學(xué)生表達(dá)流利度，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為此，初中英語(yǔ)教師需要依據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在豐富、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)情境中不斷提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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