高職院校非英語專業(yè)學生英語學習動機調查與策略分析

【摘要】在現(xiàn)今的高職院校中，越來越多的學生反饋英語課聽不懂，不想上課。究其原因是學生缺乏學習動機，筆者通過與20名非英語專業(yè)學生的訪談，分析整理了高職院校學生英語學習動機的種類并提出合理化激發(fā)其動力的建議。

【關鍵詞】大學英語；非英語專業(yè)；學習動機；策略

【作者簡介】李夢瑩，西安汽車科技職業(yè)學院基礎課教學部。

前言

在筆者多年的教學生涯中發(fā)現(xiàn)高職院校非英語專業(yè)學生的學習動機普遍較弱且存在不同差異，筆者采訪了20名高職院校中的非英語專業(yè)學生，分析整理了其對于英語的學習動機種類，并提出了相應的激發(fā)其英語學習動機的可行性策略。筆者希望通過這次訪談，能夠充分了解高職院校學生的心理變化從而激發(fā)他們對于英語學習的熱情，提升其能力。

一、英語學習動機的分類

筆者在高職院校選取了不同專業(yè)的20名學生進行訪談，其中包括10名男生及10名女生，根據(jù)整理訪談結果，將高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機分為以下幾類：

1.興趣動機。興趣是學習者在學習時的深層內部動機。根據(jù)筆者的訪談，大部分學生表示“喜歡聽英文歌曲，看英文原聲電影”，在觀看電影時學生較易融入到故事情節(jié)中并潛移默化地模仿捕捉其中的語言信息。50%的學生認為“對英語國家的人及其文化背景感興趣”，對一個國家及其文化感興趣將會激發(fā)學生的英語學習動機，但僅有少數(shù)學生表示喜歡英語這個語言本身。

2.證書動機。高職院校的學生需要在大一下學期參加全國大學生英語B級考試，因此大部分的學生表示獲得B級或A級證書是他們學習英語的主要動力。此類學生期待取得證書后，在未來的求職生涯中可以有所幫助并增強自身競爭力。證書動機會驅使學生更加關注語法，閱讀及寫作訓練，從而忽視培養(yǎng)英語聽說這樣的實際交流能力。

3.環(huán)境動機。隨著社會的快速發(fā)展，學生越來越意識到英語的重要性，在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，70%的學生都認為在將來的職場工作中，英語表達能力會增強其自身的核心競爭力。而這一動機是學習者在外界的影響下對學習的反應，屬于工具型學習動機。

4.情感動機。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)75%的學生把對任課教師的態(tài)度遷移到了英語學習中，這類學生努力學習或是放棄一門課程完全取決于他們對教師的喜好。認真負責的教師會讓學生產生敬仰之情，這樣會增強學生學習時的自信心并獲得認可感及成就感，這種因對教師的信任及認可所產生的動機稱作情感動機，而這樣的動機具有一定的隨機性及不確定性，會因為對教師的態(tài)度轉變或更換教師而喪失學習動機。

二、高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習動機的影響因素

1.性別因素。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校非英語專業(yè)的女大學生的英語學習動機相較于男性學生會更為顯著。相對于男生，女生的英語基礎較佳，從而在學習中更易建立自信心，引起學習興趣，激發(fā)學習動機。女生更喜歡觀看英文原聲電影，對英語國家的文化背景也較感興趣。

2.專業(yè)因素。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校中理科學生與文科學生的英語學習動機不存在明顯的差異。文科生對于語言及文化更加敏感，因此較易產生更多的內部動機。對于理科生，英語語言能力是其求職及升職的媒介，憑此他們可以學習到最新的技能及知識，甚至得到出國培訓深造的機會。

3.家庭背景因素。高職院校中，出身農村家庭的學生的英語學習動機明顯弱于來自城市的大學生。75%的城市學生初次接觸英語的時間是在6-10周歲，而60%的農村學生第一次學習英語是在10-15歲。英語學習的時間長短決定了這些學生的英語基礎并影響其之后的學習生涯。同時，城市家庭的家長更加能意識到英語的重要性并敦促學生學習，這些學生多數(shù)從小學開始就會參加英語興趣班，獲得更多的練習英語的機會。

三、激發(fā)高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習動機的策略

1.增強學生的自信心，階梯式教學，提高學生參與度與成就感。高職院校的學生普遍成績較低，在學習時會有較強的挫敗感，從而輕言放棄。無論在課內或是課外的活動中，教師都應關注尊重學生，保護學生的自信心，多以鼓勵為主。在教學時，教師應多關注每位學生的能力，設置任務及活動時應根據(jù)其難度進行區(qū)分，采取階梯式教學，盡量鼓勵學生都參與其中，提高其完成任務的成就感。

2.幫助學生確立學習目標，激發(fā)其學習興趣。大多數(shù)的高職院校學生在進校之后都抱有一種混日子的心態(tài)，教師應根據(jù)學生的性別，家庭背景及其學習能力幫助學生設立較為明確的學習目標。目標的確立將會幫助學生更加容易地融入到課堂之中，并且提升其課堂參與度。

3.開展互動式教學，豐富課堂教學模式。由于大部分學生都會因為情感動機而激發(fā)學習動力，教師應開展以學生為中心的英語教學，多開展互動式的活動，鼓勵學生參與其中。亦可引入競爭環(huán)節(jié)，在小組活動時加入分數(shù)評比，并且小組的方式可以幫助基礎較弱的學生參與到課堂之中，建立自信心。豐富的課堂活動模式更易吸引學生的眼球，激發(fā)其求知欲及學習動機。

參考文獻：

[1]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2016（3）：82.