隱喻思維在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隱喻思維是通過類比的方式以知道的事物或現(xiàn)象的特征來說明未知現(xiàn)象的特征，從小到大，從遠(yuǎn)到近神秘的日常情感經(jīng)歷，離不開對(duì)具體生活現(xiàn)象的描述。在言語交際中，言語所描述的事物都不是自然事物，而是人化的自然，因?yàn)檫@里面加入了人們抽象的思想和感情。在文化作為民族的智慧和創(chuàng)造以及民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，影響了語言各個(gè)階層的形成和發(fā)展。在英語教學(xué)上通過隱喻思維訓(xùn)練，能夠有效推測(cè)出常見詞的其他含義，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解與掌握，提高學(xué)堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】隱喻思維；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】廖婭麗，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

一、隱喻思維的定義

隱喻思維是隱喻形成和理解過程中相關(guān)的大腦思維。人類在認(rèn)識(shí)世界的過程中，用知道的事物具體表達(dá)新事物、新經(jīng)驗(yàn)，兩類事物之間的聯(lián)系是通過類比和聯(lián)想來發(fā)現(xiàn)它們之間的某種相似性建立起來的。我們從定義看出來，隱喻思維研究的是大腦思維的活動(dòng)過程，是通過類比和聯(lián)想用以知事物來理解未知事物的一種思維方式。

二、隱喻思維與隱喻的認(rèn)知功能

人類的發(fā)展就是人類對(duì)客觀物質(zhì)世界和精神的認(rèn)知過程，科學(xué)家認(rèn)為“認(rèn)知”分為兩個(gè)部分。一是思維過程，二是世界通過大腦對(duì)人們思維的反映，是知識(shí)的結(jié)果或知識(shí)的積淀，人們對(duì)客觀世界認(rèn)知主要是靠語言，非語言手段的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語言手段。

三、隱喻思維的特點(diǎn)

1.發(fā)散性、創(chuàng)造性。隱喻是兩種不同種類的事物，是源域與目標(biāo)域之間的映射，所以，隱喻思維必須要具備創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點(diǎn)，找出兩種事物的相似性，形成關(guān)聯(lián)。

2.生動(dòng)形象性。隱喻思維是通過類比的方式以知道的事物或現(xiàn)象的特征來說明未知現(xiàn)象的特征，從小到大，從遠(yuǎn)到近神秘的日常情感經(jīng)歷，離不開對(duì)具體生活現(xiàn)象的描述，都會(huì)比較形象生動(dòng)。

3.以相似性為基礎(chǔ)。隱喻理解最重要的是找到兩種事物中的相似性，沒有了相似性隱喻理解就無從談起。所以，基礎(chǔ)的相似性是隱喻思維的重要特點(diǎn)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累起來存放在大腦里的知識(shí)就是相似快，人們根據(jù)相似快去分析、比較、鑒別客觀事物的屬性，在把反映到大腦里的信息進(jìn)行過濾，用聯(lián)想、想象、類比的形象思維方法、演繹的邏輯思維法進(jìn)行分析。

4.意向性、主體性。在言語交際中，言語所描述的事物都不是自然事物，而是人化的自然，因?yàn)檫@里面加入了人們抽象的思想和感情，隱喻思維是一種創(chuàng)造性思維，這種思維就要具有主體性，有說者的主觀色彩，即使是同一個(gè)隱喻，不同的使用者會(huì)表達(dá)出不同的意思，不同的接受者也會(huì)有不同的理解，因?yàn)檫@種思維活動(dòng)融會(huì)者使用者和接受者的文化因素、心理因素等，而這些因素會(huì)相互影響，相互制約。

5.文化依賴性。文化作為民族的智慧和創(chuàng)造以及民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，影響了語言各個(gè)階層的形成和發(fā)展。從根本上講，思維是在概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而概念離不開語言，語言與文化又有著聯(lián)系，因此，可以說思維受到了文化的影響，一個(gè)民族的思維方式反映了該民族的文化傳統(tǒng)，由于文化的不同，思維方式也會(huì)不相同，那么隱喻產(chǎn)生的理解也不同，隱喻思維具有文化依賴性。

四、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語口語是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z口語水平的高低會(huì)直接影響學(xué)生未來工作的好壞，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教育往往重視英語書面表達(dá)能力忽略了學(xué)生的口語，導(dǎo)致許多大學(xué)生對(duì)單詞量有所掌握還是不能充分地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，得不到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)意識(shí)到不能從表面上去了理解，但是，學(xué)生不知道怎么去解釋。這樣的問題使大學(xué)生英語口語能力普遍不高，隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展，如果學(xué)生只知道單詞的意思而不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)說，那么現(xiàn)代英語教學(xué)就很難再培養(yǎng)出人才，所以，英語教學(xué)需要進(jìn)行改革。

五、隱喻思維在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.隱喻思維在大學(xué)英語語匯教學(xué)中的應(yīng)用。很多大學(xué)正表示，自己已經(jīng)通過英語八、九級(jí)考試，但在真正的英語社交中還是不知所措，他們將原因歸結(jié)到詞匯量上，調(diào)查報(bào)告顯明，英語日常交際用語的詞匯都在6000個(gè)左右，那為什么學(xué)生還是掌握不好日常交際哪？原因就是英語中一詞多義的現(xiàn)象十分的常見，這些多義的詞都在隱喻思維的關(guān)聯(lián)下產(chǎn)生的，因此，通過隱喻思維訓(xùn)練，能夠有效推測(cè)出常見詞的其他含義，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解與掌握，提高學(xué)堂的教學(xué)效率。

2.隱喻思維在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。在硬漢語的表達(dá)上，有的詞表層含義與深表層含義相同，而有的相反，這往往是由各個(gè)國(guó)家的文化、歷史、宗教信仰的異同所導(dǎo)致的。不同文化的人從同以隱喻中得出不同的、甚至是完全相反的含義。雖然大學(xué)文化教學(xué)無法提高學(xué)生的隱喻思維，但大學(xué)生可以通過對(duì)相關(guān)的文化背景在自己的大腦中自然地構(gòu)建出一種與文化知識(shí)有關(guān)聯(lián)的隱喻思維，從而提高對(duì)英語文化知識(shí)的教學(xué)效率。

六、結(jié)論

隱喻思維對(duì)事物有了更深的了解，演變成自身的文化，使文化的發(fā)展得到提高、發(fā)展空間更寬廣，英語教學(xué)也不再是一門枯燥乏味的學(xué)科，隱喻思維英語教學(xué)在他們面前將是一個(gè)新的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊麗，劉立勇.概念隱喻在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（12）：33.