體裁教學法在大學英語閱讀教學中的應用

【摘要】我國大學英語教學中，閱讀教學是一個非常重要的組成部分，受我國母語教學的影響，英語閱讀教學多采用“自下而上”的以講解詞匯和語法為主的教學法，這種方法一定程度上限制了學生實際交際能力的培養(yǎng)。近年來，隨著體裁和體裁分析理論的發(fā)展，人們開始逐漸認識到體裁教學法（genre-based teaching approaches）作為英語閱讀教學的有益補充，不但可以提高學生的閱讀能力也可以加強學生的英語交際能力。

【關鍵詞】體裁教學法；大學英語；閱讀教學

【作者簡介】趙啟君（1983.10- ），女，彝族，云南魯?shù)槿?，昭通學院外國語學院，碩士，講師，外國語言研究及英語教學。

“大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生具有較強的英語閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使學生能用英語交流信息”《大學英語教學大綱》明確規(guī)定了大學英語教學的目的，其中閱讀能力的培養(yǎng)放在了第一的位置。在大學四、六級及英語專業(yè)四、八級考試中，閱讀也占了很高的分值，分別是35%和20%。而我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學法由于各種原因，并不能很好的提高學生的英語閱讀能力，也影響了學生英語交際能力的發(fā)展。體裁教學法（genre-based teaching approaches）的引入，一定程度上彌補了我國英語閱讀教學的缺陷，使學生能夠更有效的提高英語閱讀能力和增強英語交際能力。

一、我國大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

我國大學英語閱讀教學受英語語言環(huán)境匱乏的影響，存在諸多問題，隨著我國改革開放進程的加快及“一帶一路”政策的實施，我們具備了更好的英語語言環(huán)境，英語的學習也變得根據(jù)現(xiàn)實意義。同時，英語閱讀能力的培養(yǎng)也成為大學英語教學中更為緊迫和必要的任務。我國大學英語閱讀教學也取得了較大的進步，但是依然存在以下幾個問題。

1.“自下而上”的教學法占據(jù)主導?！白韵露稀钡慕虒W法，是以教師為主導，首先講解單詞和語法，然后由字到詞，由詞到句，由句到篇的理解文章，這樣的教學方法不但不利于培養(yǎng)學生英語自學能力，同時也限制了學生對英語文章深度和全面理解，使學生對英語文章的理解往往“只見樹木不見森林”?！白韵露稀钡姆绞街砸廊徽紦?jù)大學英語閱讀教學中主導地位，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，我們的母語思維方式使得教師習慣了這種“自下而上”的教學方法，同時也是學生們普遍容易接受的教學方法。其次，因為受應試教育的影響，學生們學習閱讀并不是想著如何有效準確的理解英語文章而是想著怎么在各種考試中獲得高分，這就使得閱讀教學與其真正的教學目的偏離，成為了偏重語言知識點的語言教學。

2.課堂以教師為中心，學生參與度不夠。英語閱讀課堂上因為受課時所限，老師為了完成教學內容，常常省略一些學生應該參與討論的教學環(huán)節(jié)，同時，學生學習英語的閱讀課程時思想也是比較懈怠的，一心希望的是能夠通過英語閱讀課程的學習從而掌握英語閱讀的考試技巧，并且常常會因為英語閱讀教材上的文章不會成為考試的文章而提不起興趣學習，在問卷調查中，許多學生甚至明確表示希望閱讀課程專門講解四六級或是專四、專八的閱讀試題。因此，教師在閱讀課程中無法帶著學生真正投入地去賞析英語文章。

二、體裁教學法在閱讀教學中的運用

閱讀不僅僅是對所涉及的單詞、語法、語義等信息的加工處理過程，同時還涉及對文章背景、語篇知識、語境信息的把握及對閱讀策略的運用等并以準確獲取閱讀材料所傳達的信息為最終目的的一個復雜過程。英語閱讀教學中把英語閱讀當一種英語交際過程來進行教學首先應分析文章的語篇體裁，使用體裁教學法。

1.體裁教學法的概念。體裁教學法（genre-based teaching approaches）興起于19世紀80年代的美國和歐洲。體裁教學法建立在語篇的體裁分析理論（genre analysis theory）基礎之上。也就是說，教師在閱讀教學中自覺運用體裁和體裁分析理論，然后圍繞語篇的圖式結構開展教學活動。體裁教學法把閱讀看作為一種交際過程，強調對語篇的分析。教師通過對英語語篇體裁分析的基礎上，將閱讀當成一種交際過程來進行教學，這有利于學生更輕松和準確地理解各類體裁的文章，同時有助于提高學生的閱讀興趣、自學能力和實際的英語交際能力。

2.體裁教學法在閱讀教學中的實踐步驟。在閱讀教學中，體裁教學法具體的實施可以參照以下幾個步驟：首先，教師對學生介紹各種體裁的英語文章，并對各種體裁特有的交際目的、語篇機構、語言特色的進行詳細的歸納總結，并借此在學生頭腦中形成體裁教學的圖式結構，使學生掌握各種體裁的英語文章的特點和對應的學習策略。其次，教師在教學過程中，選定一定的范文對其寫作背景、文章體裁、語篇結構、遣詞造句、優(yōu)缺點進行詳細剖析，并引導學生對其特點進行總結歸納。最后，讓學生獨立分析文章體裁，從而逐漸在學生的頭腦里漸漸構成一定體裁對應一定行為特點的圖式結構，使學生能夠通過對英語文章體裁的掌握，使其達到更準確地理解文章和提高英語交際能力的目的。

三、小結

體裁教學法是閱讀教學中比較新穎的教學方法，對它的運用需要在大量的實踐中才實現(xiàn)，因為英語文章體裁多樣，只依靠課堂教學顯然不能實現(xiàn)，需要引導學生在課堂以外歸納總結，并自覺運用到閱讀實踐中。教師能借助這種教學方法更深入地分析語篇的結構，幫助學生理解語篇的文化背景、修辭手法和遣詞用句，并能從文學鑒賞的層面欣賞和領悟，對其寫作也有很大的輔助作用。

參考文獻：

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J]，外語界，2000（1）.