“讀者文摘”：大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的新思路

解冰　高瑛　仇云龍

摘要：“讀者文摘”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣愛好和語(yǔ)言能力獨(dú)立選取并編輯成冊(cè)的體裁多樣、題材多元的文集。學(xué)生傳閱文摘，閱讀其他同伴撰寫的讀后感，并留下自己的感悟?！白x者文摘”以實(shí)踐共同體和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生課外自主閱讀的結(jié)果，也是泛讀學(xué)習(xí)的手段。實(shí)踐證明，該模式能有效提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的量與質(zhì)。

關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；“讀者文摘”；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐共同體；生生互動(dòng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.009

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）3-0032-04

一、引言

我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)一般以兩種課程形式進(jìn)行：精讀和泛讀。實(shí)踐證明，泛讀課程不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信和激發(fā)動(dòng)機(jī)（Bamford&Day2004;），而且有助于擴(kuò)大詞匯量（Stanovich2000），提高寫作能力（Tsang 1996），增加背景知識(shí)并影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力（Krashen&cho; 1995）。國(guó)內(nèi)研究者也積極探索泛讀教學(xué)的成功之道，多元化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如讀寫一體化（班榮學(xué)1995）、綜合教學(xué)法（壽建穎2000）、互動(dòng)式（姜君麗2007）、支架式（呂芳、趙雪愛2007）、辯論教學(xué)模式（康霞2015）、數(shù)字化教學(xué)模式（吳瑁如2009）等。

然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，一周2～4課時(shí)難以保障充足的閱讀量和良好的閱讀質(zhì)量。大量閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段，學(xué)習(xí)者如果沒有自主性，缺少課外閱讀習(xí)慣，教學(xué)效果將難以保證（李天紫2010）。Nuttall（2002：127）曾用圖示（圖1）說明不成功閱讀者無論處在哪個(gè)階段，都有可能陷入一種惡性循環(huán)，而進(jìn)入良性循環(huán)的突破口就是增加閱讀量。

二、“讀者文摘”新思路的提出

（一）課內(nèi)向課外的延伸

2015年起某部屬重點(diǎn)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院推行以“卓越英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式研究”為核心的課程體系改革。改革初期，課題組成員不僅關(guān)注了課堂教學(xué)主體（教師）“怎樣教”以及學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）“怎樣讀”，而且重視閱讀文本的選擇，即“讀什么”，及其對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀動(dòng)機(jī)的影響。溝通協(xié)商后課題組敲定了學(xué)生課外必讀和自主選讀書目，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主閱讀。隨后以開卷測(cè)試、個(gè)人陳述匯報(bào)、海報(bào)展板制作、師生定期一對(duì)一交流等形式對(duì)學(xué)生的泛讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管。

一學(xué)期后，通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的閱讀理解成績(jī)并沒有顯著變化，但是閱讀速度有明顯提高。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，閱讀速度從平均每分鐘65.3詞提高到85.6詞。但是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)閱讀仍是工具型驅(qū)動(dòng)為主，學(xué)生課外泛讀活動(dòng)的目的主要是提高閱讀技能、擴(kuò)大詞匯量和因?yàn)檎n程要求。學(xué)生的欣賞型動(dòng)機(jī)（袁永芳2003），即對(duì)閱讀感興趣，或?yàn)榱藠蕵?，為了了解異?guó)文化等目的而閱讀的比例偏低。此外有近二分之一的學(xué)生對(duì)教師推薦書目不太感興趣。

反思課改第一階段，教師仍扮演權(quán)威者的角色。雖然教師列出了選讀書目，但是學(xué)生對(duì)于自己“讀什么”基本上沒有太多的話語(yǔ)權(quán)。所謂的“自主選擇”其實(shí)仍未跳出教師的桎梏，仍是被動(dòng)接受缺乏主動(dòng)選擇機(jī)會(huì)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，58.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味（應(yīng)慧蘭、徐慧芳2001）。如果讀者自身的興趣應(yīng)該是選擇閱讀材料時(shí)考慮的首要因素（束定芳、莊智象1996），同時(shí)材料的選擇必須基于學(xué)生的圖式基礎(chǔ)（王篤勤2012），那么除了學(xué)生本身還有誰(shuí)更了解他們自己呢？

（二）從被動(dòng)接受到自主選擇

2016年在新一輪的泛讀教學(xué)實(shí)踐中，課題組取消了教師推薦閱讀書目，提出了“讀者文摘”這一泛讀教學(xué)新思路。

“讀者文摘”是指由學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)個(gè)人興趣愛好和語(yǔ)言能力獨(dú)立選取并編輯成冊(cè)的，體裁多樣、題材多元的文集。學(xué)生每周利用課余時(shí)間閱讀同學(xué)“文摘”中的文章，在“讀者心聲”（預(yù)留的夾頁(yè)留白）處寫下讀后感（字?jǐn)?shù)不限）。期末時(shí)“讀者文摘”交回到原“編輯”手中，由“編輯”根據(jù)“文摘”中讀者的反饋選出“年度好文章”，并匯編為班級(jí)的“讀者文摘”?！白x者文摘”不僅是學(xué)生課外自主閱讀的結(jié)果，也是泛讀學(xué)習(xí)的手段。

三、理論依據(jù)

（一）閱讀的交互性

閱讀是文本驅(qū)動(dòng)模式（“自下而上”的閱讀）與圖式驅(qū)動(dòng)模式（“自上而下”的閱讀）的交互。讀者對(duì)文本信息的構(gòu)建“部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者已有的相關(guān)知識(shí)。要理解文本信息，讀者不僅要掌握解碼技能，還必須掌握應(yīng)有的知識(shí)”（王篤勤2012：69）。

閱讀還是讀者與語(yǔ)篇間的交互，“在這個(gè)互動(dòng)過程中，讀者要么接受語(yǔ)篇中隱含或闡述的觀點(diǎn)，要么對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥”（張慶宗2010：215）。閱讀的交互性要求教師不僅要提供給學(xué)生的各種補(bǔ)充材料，使他們?cè)陂喿x過程中交互使用不同閱讀模式，而且要促進(jìn)學(xué)生與作者和語(yǔ)篇間的交互。

（二）實(shí)踐共同體

Krashen（1985）提出了著名的監(jiān)察理論，其理論體系中的輸入假設(shè)（the Input Hypothesis）和情感過濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis）可以為“讀者文摘”的實(shí)施與推廣奠定理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為可理解性輸入（comprehensive input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，最佳的語(yǔ)碼輸入量是i+1，i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1表示稍稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言層次。輸入假說對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示很多：要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，遵循i+1循序漸進(jìn)的原則，語(yǔ)言輸入應(yīng)是相關(guān)聯(lián)、有趣的，注重意義而不僅是形式的語(yǔ)言交際等（文秋芳2010）。此外，Krashen的情感過濾假說指出語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言吸入（imake）。情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著促進(jìn)或阻礙作用。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

鑒于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)泛讀學(xué)習(xí)效果有顯著影響（于君2006；劉洋2014）而且教師的自主教學(xué)也能對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生全面、積極影響（陳穎2011），課題組預(yù)設(shè)“讀者文摘”能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者通過選擇閱讀內(nèi)容、確定閱讀進(jìn)度、反思閱讀效果等形式，對(duì)自己的泛讀學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)教師要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性閱讀的過程中充當(dāng)促進(jìn)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者的角色。

自主作為一個(gè)政治概念最早起源于亞里士多德，自18世紀(jì)以來一直都是歐洲自由民主主義和自由人文主義思想的核心（Lindley1986）。自主學(xué)習(xí)是信息化社會(huì)發(fā)展的要求，是現(xiàn)代外語(yǔ)教育目標(biāo)的需要，更是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的尊重（徐錦芬2007）。

四、實(shí)施過程

（一）準(zhǔn)備階段

本著“優(yōu)化理念，摒除陋習(xí)，傳授方法，培養(yǎng)自主”的基本原則，課題組教師為學(xué)生做了課程介紹與說明。首先簡(jiǎn)單介紹了1）泛讀和精讀的差異與作用；2）自主學(xué)習(xí)的意義與方法；3）閱讀的交互性及啟示；4）基本文章體裁及閱讀方法等。其次明確告知學(xué)生本學(xué)期將在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)施基于“讀者文摘”的系列課外泛讀活動(dòng)，其根本目的就是培養(yǎng)他們成為自主、愉悅、高效的閱讀者。另外，發(fā)給學(xué)生人手一本30頁(yè)的透明資料冊(cè)（pp材料制成，內(nèi)袋經(jīng)抗靜電和特殊消光處理，裝入資料清晰可見），并說明用途。

（二）文摘制作

泛讀課堂教學(xué)所選教材是“以主題為基礎(chǔ)”。為使學(xué)生能從不同角度加深對(duì)每一個(gè)主題的理解，課題組要求學(xué)生從教材的8個(gè)主題中選擇自己感興趣的6個(gè)，然后在兩周時(shí)間內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源選擇6篇題材相關(guān)、體裁多元（如散文、傳記片段、演講節(jié)選、詩(shī)歌、新聞報(bào)道、短篇小說、游記等）的文章收入“讀者文摘”。為了確?！白x者文摘”的文章成為學(xué)生的“可理解性輸入”，課題組規(guī)定：每篇文章字?jǐn)?shù)不超過1500字，生詞量不超過5%。

（三）文摘閱讀與評(píng)論

學(xué)生每周隨機(jī)抽取一本同伴制作的“讀者文摘”，課外自主閱讀后，需在每篇文章后面的空白頁(yè)面上寫下自己的讀后感，并署名。學(xué)生既可以圍繞文本的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，也可以評(píng)論“讀者文摘”制作人的選材，或就前一名“讀者”的讀后感展開論述。讀后感沒有字?jǐn)?shù)限制，但要求書寫清晰。

（四）教師監(jiān)控

教師在文摘制作、“讀者文摘”回收與發(fā)放、讀后感評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。首先，學(xué)生完成文摘?jiǎng)h選后，教師組織5名學(xué)生志愿者以“編輯”的身份，初步刪選，教師把關(guān)，匯總意見反饋給所有學(xué)生。其次，每周學(xué)生需將讀完的文摘冊(cè)子交還給教師，并由教師翻查學(xué)生的讀后感寫作情況，然后重新派發(fā)文摘給學(xué)生進(jìn)行新一輪讀寫活動(dòng)，以此類推。另外，教師在期末時(shí)組織兩輪評(píng)選：一是每個(gè)學(xué)生基于一學(xué)期以來的文摘閱讀，推選“最佳文摘”，并寫一份推薦說明明；二是將“讀者文摘”返還給原制作人，由制作人通讀文章后面的讀后感，選出最佳“讀者”。教師匯總結(jié)果后，予以表彰。

五、教學(xué)效果反思

（一）角色轉(zhuǎn)變?cè)鲂?/p>

“讀者文摘”的制作、閱讀、寫作、評(píng)選等一系列活動(dòng)賦予了學(xué)生多重角色。學(xué)生們?cè)诰幷?、讀者、寫作者即評(píng)論者的不同身份轉(zhuǎn)換中，不斷獲得正向的肯定，并提升了自我效能感。學(xué)生在訪談中提到：

“以前都是老師找文章讓我們讀，現(xiàn)在主動(dòng)權(quán)在自己手中，文章要是找到不好，就太沒面子了”。

“讀者文摘‘旅行了一大圈回到自己手中的時(shí)候很有成就感，看到自己選的文章引起了共鳴，感覺自己很有眼光”。

“閱讀同學(xué)們寫的讀后感，我發(fā)現(xiàn)大家真的很有想法。有些課上不太愿意表達(dá)自己的同學(xué)，寫出來的卻非常有深度，有的見解獨(dú)到，讓我刮目相看。讀他們寫的（讀后感）也是一種學(xué)習(xí)”。

（二）生生互動(dòng)促思考

“讀者文摘”創(chuàng)設(shè)了生生互動(dòng)的情境，使學(xué)生在“實(shí)踐共同體”機(jī)制下互相影響與促進(jìn)。實(shí)踐共同體是“為追求一項(xiàng)共同事業(yè)，通過彼此之間或與外界經(jīng)?；?dòng)學(xué)習(xí)，把事情做得更好的一群人”（Wenger1998：45，引自楊魯新、汪霞2012）。本研究中要求學(xué)生品讀與評(píng)論同伴所選的“讀者文摘”，并閱讀其他同伴所寫的評(píng)論。他們?cè)诜窒硇畔?、互相學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造閱讀文化的過程中，構(gòu)成了一個(gè)時(shí)間共同體。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)參與時(shí)，他們會(huì)逐漸由“合法邊際參與”（legitimate pelteral participation）成為“共同實(shí)踐體”（communmity of practice）的成員。

生生互動(dòng)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出信息的共享與意義的傳達(dá)，其真正的作用是幫助學(xué)生剖析自我理解的合理性以及與他人理解的差異性，從而重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。另外，在生生對(duì)話互動(dòng)中，學(xué)生聽取他人的發(fā)言，是一種接受外源信息的“外對(duì)話”；反思自己的理解，是回歸自身的“內(nèi)對(duì)話”。內(nèi)外兩種對(duì)話促使學(xué)生發(fā)展反思能力，逐漸形成對(duì)自己閱讀能力的有效監(jiān)控（朱曉申、鄧天中等2008：125）

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教育者眼中不應(yīng)只有“語(yǔ)言”，還應(yīng)有“人”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不總是純粹的掌握技術(shù)性工具，更是用英語(yǔ)這門語(yǔ)言觸及學(xué)生的精神世界，促發(fā)學(xué)習(xí)整體“人”的成長(zhǎng)（桑元峰2014）。閱讀不僅是為了完成閱讀理解題目，掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且是愉悅心情、啟發(fā)心智、促進(jìn)交互的途徑。泛讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。“讀者文摘”模式將文摘類雜志的理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生的泛讀從課堂延伸到課外，以采編、制作、閱讀、評(píng)論、篩選等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者增加和目的語(yǔ)的直接接觸以及語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，是對(duì)英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)的有效拓展和補(bǔ)充。

“讀者文摘”的理念與當(dāng)今信息爆炸，超文本新興閱讀媒介興起的時(shí)代特征相符。實(shí)踐證明學(xué)生能為自己“量體裁衣”選擇難度適當(dāng)內(nèi)容適宜的文本，“讀者文摘”的“讀者心聲”為不同的讀者架構(gòu)了碰撞思想、溝通情感的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐共同體中擺脫“孤軍奮戰(zhàn)”的困境。既依托于學(xué)生已有的課外自主學(xué)習(xí)能力，又可以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能力和意識(shí)共同發(fā)展。從而使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)習(xí)的實(shí)用功利行為而逐漸走向主動(dòng)、愉悅、交互閱讀，追求超越物質(zhì)的精神享受過程。如果泛讀教學(xué)培養(yǎng)出來的只是會(huì)答快速、準(zhǔn)確完成閱讀理解題的學(xué)習(xí)者，那么失敗的就不只是學(xué)生，還有教師和課程體系。

[責(zé)任編輯：韓璐]