基于線上線下混合式教學(xué)模式的高職課程改革與實(shí)踐研究

■/

一、前言

混合教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合,以達(dá)到更有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。混合教學(xué)模式在國內(nèi)外一直備受關(guān)注，且被認(rèn)為是“最有效的教學(xué)形式”。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的“加快教育信息化進(jìn)程”的具體要求，多數(shù)高職院校為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，在課程建設(shè)和教學(xué)組織實(shí)施中,日趨轉(zhuǎn)向混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的突破。但在實(shí)施過程中，混合式教學(xué)模式與高職院?，F(xiàn)有的以面授為核心的教學(xué)運(yùn)行體系在很多方面產(chǎn)生了矛盾。且現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式改革研究以單一課程的改革為主，從院?？傮w層面推進(jìn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐工作的研究較少。本文就當(dāng)前混合式教學(xué)模式教學(xué)改革存在的問題，分析了問題成因，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了從院校層面解決問題推進(jìn)工作的方法。

二、混合式教學(xué)模式改革存在的主要問題

混合式教學(xué)模式改革在高等職業(yè)院校推行過程中主要面臨以下幾個問題：

(一)教學(xué)管理困難

混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中,一部分時間安排為面授教學(xué)，一部分時間為在線自主學(xué)習(xí)，兩方面同等重要。而在傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行體系中，無論是教學(xué)運(yùn)行過程還是教學(xué)運(yùn)行管理都是以面授的課堂教學(xué)為核心的，對課堂教學(xué)有較為完備的教學(xué)質(zhì)量管理體系，而對線上教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的管理考核機(jī)制，造成了傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系與混合式教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，沒有辦法充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

(二)教師參與意愿不高

教師在長期的課堂教學(xué)過程中所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式，不能完全適合新的混合式教學(xué)體系，同時可以借鑒的適應(yīng)自身教學(xué)課程的架構(gòu)模型較少，易造成教師的畏難情緒，造成教師參與意愿不夠的情況。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足

圖1 混合式教學(xué)模式改革管理架構(gòu)圖

在高等職業(yè)院?，F(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的基礎(chǔ)上增加線上教學(xué)環(huán)節(jié)，容易過多占用學(xué)生課外時間，在院校大范圍開展混合式教學(xué)模式改革的過程中，學(xué)生反映學(xué)習(xí)時間不足，無法按照教學(xué)設(shè)計要求完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

三、問題的解決思路

高等職業(yè)院校施行混合式教學(xué)模式改革，需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著力做好一下幾個方面的工作：

(1)建立混合式教學(xué)模式改革工作的管理機(jī)構(gòu)，完善基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)管理運(yùn)行體系，將混合式教學(xué)模式的線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)全部納入教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控過程之中，使混合式教學(xué)模式改革有據(jù)可依。

(2)完善教師培養(yǎng)、考評機(jī)制，將混合式教學(xué)模式改革納入教師考評指標(biāo)，與教師績效、職稱評審相掛鉤；同時應(yīng)將教師信息化能力培養(yǎng)，作為教師適崗基本能力之一。以此提升教師參與混合式教學(xué)模式改革的積極性和參與力度。

(3)科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、課程體系，將線上學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)過程中的一個重要組成部分，綜合考慮規(guī)定課程授課學(xué)時。而不能僅僅是在原有課堂教學(xué)課時不變的基礎(chǔ)上單純增加線上教學(xué)，避免學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

(4)做好混合式教學(xué)改革線上教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)工作，選擇或開發(fā)滿足自身教學(xué)需要線上教學(xué)平臺，開展專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)積累工作，建立混合教學(xué)模式改革課程規(guī)范，建立覆蓋全校范圍的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為混合式教學(xué)改革線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、混合式教學(xué)模式改革具體措施

以某高等職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)工作為例，具體工作措施有以下幾個方面：

(一)建立三級級混合式教學(xué)模式改革管理機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)

建立混合式教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)確定混合式教學(xué)模式改革的整體思路，任務(wù)分配及完成情況督導(dǎo)；負(fù)責(zé)混合式教學(xué)模式改革工作的組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)、推動等協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)編制混合式教學(xué)模式改革工作實(shí)施方案。

混合式教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)混合式教學(xué)模式改革工作辦公室，其主要工作職責(zé)是具體負(fù)責(zé)混合式教學(xué)模式改革工作的組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)、推動工作；負(fù)責(zé)編制混合式教學(xué)模式改革工作實(shí)施方案和工作細(xì)則；定期召開工作會議，督促各部門按時完成工作推進(jìn)任務(wù)，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與監(jiān)控，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革各項(xiàng)工作順利進(jìn)行；對全校混合式教學(xué)模式改革工作進(jìn)行成果驗(yàn)收并依據(jù)工作過程檢查情況與成果驗(yàn)收結(jié)果，制定和實(shí)施獎懲方案等。

混合式教學(xué)改革工作辦公室下設(shè)4個工作小組，分別是技術(shù)服務(wù)小組、教學(xué)應(yīng)用小組、管理應(yīng)用小組、學(xué)習(xí)應(yīng)用小組。其中應(yīng)用技術(shù)服務(wù)小組負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持，確保在線教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)條件建設(shè)，保持學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)暢通，組織教育信息技術(shù)培訓(xùn)。教學(xué)應(yīng)用小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師開展混合式教學(xué)改革課程教學(xué)工作。制定專任教師的混合式教學(xué)模式改革標(biāo)準(zhǔn)、評價細(xì)則，組織對專任教師混合式教學(xué)模式改革工作過程的檢查與考核。指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式改革。管理應(yīng)用小組負(fù)責(zé)對教學(xué)管理過程進(jìn)行改革，將線上線下教學(xué)過程統(tǒng)一納入管理過程，在現(xiàn)行的教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)等管理工作流程中，增加對線上教學(xué)過程控制，保障教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)應(yīng)用小組負(fù)責(zé)解決學(xué)生在混合式教學(xué)模式改革過程中在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的疑難問題，建立學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生在線教學(xué)培訓(xùn)方案。

(二)規(guī)范混合式教學(xué)模式改革課程開發(fā)流程，保障建設(shè)質(zhì)量

步驟1：通過立項(xiàng)申報的形式確定混合式教學(xué)模式改革的課程，并由主講教師組成課程團(tuán)隊(duì)。

步驟2：課程團(tuán)隊(duì)教師將課程設(shè)計初稿或大致設(shè)計思路成型后，由混合式教學(xué)模式改革教學(xué)應(yīng)用小組針對每一位試點(diǎn)教師的課程設(shè)計初稿或思路，結(jié)合學(xué)校實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，給出具體教學(xué)單元劃分建議，完成某一知識單元的課程設(shè)計并反饋。

步驟3：組織課程團(tuán)隊(duì)教師匯報課程設(shè)計思路，聘請課程設(shè)計專家講解課程設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計思路，并對教學(xué)團(tuán)隊(duì)已完成的課程設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，提升教師課程設(shè)計能力。

步驟4：課程團(tuán)隊(duì)根確定課程框架(即課程的組織方式)、準(zhǔn)備各教學(xué)單元需要的教學(xué)資源，完成課程設(shè)計文檔，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中課程的搭建。

步驟5：課程團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)設(shè)計實(shí)施教學(xué)過程，在全學(xué)期進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，小班也可嘗試探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，此過程中研究所團(tuán)隊(duì)跟蹤，對課程設(shè)計情況隨時協(xié)助支持，對教學(xué)運(yùn)行情況、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度利用調(diào)查問卷的形式做試點(diǎn)期調(diào)查，幫助試點(diǎn)教師隨時掌握學(xué)生動態(tài)，隨時調(diào)整課程容量及活動安排，對課程單元設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步完善。

步驟6：根據(jù)教學(xué)要求制定《混合教學(xué)設(shè)計要求》、《混合課程建設(shè)規(guī)范》、《混合課程評價標(biāo)準(zhǔn)》、《混合課程評價指標(biāo)》等管理辦法，在學(xué)期結(jié)束后，針對課程層面的改革，按照上述管理文件要求進(jìn)行評估。

(三)構(gòu)建混合式教學(xué)模式改革課程模型，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容建設(shè)

混合式教學(xué)模式改革課程模型按照每個教學(xué)任務(wù)的課前、課中、課后的教師活動和學(xué)生活動。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。課前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料，進(jìn)行自主和交流討論，并進(jìn)行“課前檢測”，教師分析學(xué)情，制定課堂教學(xué)活動方案。課中，小組協(xié)作，教師引導(dǎo)開展理實(shí)一體化的課堂教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督和檢查教學(xué)活動進(jìn)展情況。營造“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作；課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線測評，形成檔案袋式過程性評價，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課后拓展。擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，實(shí)現(xiàn)資源共享。(見圖2)

(四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，為混合式教學(xué)模式改革課程提供支持

根據(jù)高職院校的學(xué)生對信息化產(chǎn)品感興趣的特點(diǎn)，建設(shè)以微課、視頻、交互動畫、三維仿真動畫、實(shí)際場景視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)視頻等精品數(shù)字化教學(xué)資源為主的專業(yè)教學(xué)資源庫，為開展混合式教學(xué)模式改革課程提供充足的課程資源素材。按照實(shí)際工作場景，采用任務(wù)情景驅(qū)動，開發(fā)理實(shí)一體化數(shù)字化數(shù)字教材，通過手機(jī)掃描教材上的二維碼即可觀看本知識點(diǎn)的微課視頻講解，提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率。(見圖3)

(五)建設(shè)數(shù)字化綜合學(xué)習(xí)平臺，為混合式教學(xué)模式提供載體

數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合平臺是對學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)與課程建設(shè)展示平臺的綜合使用管理平臺，各院?？稍诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)設(shè)施上，根據(jù)學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)總體規(guī)劃，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合支撐平臺，統(tǒng)

圖2 混合式教學(xué)模式改革課程模型圖

一規(guī)劃實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合和數(shù)據(jù)共享；提高校內(nèi)教學(xué)資源的組織性和可利用性，通過把教師、學(xué)生、管理人員等角色和教學(xué)的組織與校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有機(jī)的聯(lián)系在一起，提供集成化、智能化、共享型、開放型的數(shù)字教育教學(xué)環(huán)境。在建設(shè)規(guī)劃中要本著理念先行、全面規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分步實(shí)施、適度超前的原則。以盡可能少的投入，滿足本單位在一定時期內(nèi)的需求，帶來盡可能大的收益。確保系統(tǒng)具有較強(qiáng)的生命力，有長期使用價值，符合當(dāng)前或未來的發(fā)展趨勢。同時數(shù)字化綜合學(xué)習(xí)平臺應(yīng)充分保證當(dāng)前所需功能要求，并為將來系統(tǒng)功能擴(kuò)展提供接口預(yù)留。

(六)完善信息化基礎(chǔ)條件設(shè)施，為混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)硬件保障

開展混合式教學(xué)模式改革需要校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋盡量廣泛，盡量保證普通教室、自習(xí)室、宿舍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室中有線、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋到位，保證可以為學(xué)生提供隨時上網(wǎng)的環(huán)境。

同時院校還應(yīng)當(dāng)混合式教學(xué)模式改革課程的主講教師提供技術(shù)支持，如技術(shù)培訓(xùn)，如視頻錄制軟件使用方法培訓(xùn)、視頻編輯方法培訓(xùn)、等教學(xué)過程中可能會遇到技術(shù)課題的培訓(xùn)，并提供授課視頻錄制支持，開放機(jī)房供教師使用等。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)是一項(xiàng)需要長期推進(jìn)的工作，從院校層面做好問題分析，開展頂層設(shè)計，完善教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制、規(guī)范混合式教學(xué)模式改革開發(fā)過程，確立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時加強(qiáng)信息化教學(xué)的軟硬件條件建設(shè)，是做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這項(xiàng)工作的先決條件，也是將現(xiàn)有的以單一課程模式改革的“點(diǎn)”形態(tài)，向未來人才培養(yǎng)混合式教學(xué)模式改革的“線”形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以及最終實(shí)現(xiàn)面向全校范圍全面實(shí)行混合式教學(xué)模式的“面”形態(tài)的轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]許德泓.本科院校推進(jìn)混合教學(xué)改革的影響因素研究——基于福州大學(xué)的案例研究[J].中國電化教育,2016(12).

[2]韓錫斌,朱永海,程建鋼.MOOCs在全球高等教育引發(fā)海嘯的根源分析[J].北京大學(xué)教育評論,2014(03).

[3]申靈靈,韓錫斌,程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(03).

[4]程璐楠,韓錫斌,程建鋼.MOOC平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(02).