重點(diǎn)大學(xué)研究生的批判性思維能力現(xiàn)狀與教育對(duì)策
——基于重點(diǎn)大學(xué)研究生的評(píng)估數(shù)據(jù)

陳 富 付曉敏

一、開展批判性思維研究的重要性

隨著社會(huì)各領(lǐng)域的加速變革，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在不斷地改變，未來社會(huì)需要的不再是僅靠雙手進(jìn)行制作的人，而是需要擁有淵博知識(shí)，有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，能夠面對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行理性思考，并能夠解決復(fù)雜問題的高素質(zhì)人才。這不僅關(guān)系到個(gè)人生存與發(fā)展，更關(guān)乎到一個(gè)國家的未來發(fā)展?！?1世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架—98世界高等教育大會(huì)概述》關(guān)于高等教育的使命和職責(zé)這一項(xiàng)在第2條：倫理作用、自治、責(zé)任和預(yù)測(cè)功能中指出高等院校及師生應(yīng)當(dāng)通過分析當(dāng)前社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化，增強(qiáng)批判功能和前瞻功能；在重新展望高等教育這一項(xiàng)中在第9條指出創(chuàng)新的教育方法應(yīng)該是批判性思維和創(chuàng)造力，并要求大學(xué)生是學(xué)識(shí)淵博有遠(yuǎn)大抱負(fù)的公民，而且能夠以批判性精神思考和分析社會(huì)問題。[1]我國在2010年印發(fā)的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中多次提到對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，[2]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要批判性思維作為依托，失去這一依托培養(yǎng)創(chuàng)新人才就無從談起。[3]然而，從歷史角度來看，我國學(xué)校教育系統(tǒng)和教育研究領(lǐng)域?qū)ε行运季S在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用一直沒有給予足夠重視，對(duì)批判性思維能力的研究也十分薄弱。近年來，批判性思維的重要性逐漸得到人們的重視，也引起了部分研究者的關(guān)注。本研究以陜西省某重點(diǎn)大學(xué)為例，對(duì)其研究生批判性思維能力進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，以期為提升我國研究生批判性思維能力提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與記分方法

本研究采用的測(cè)量工具為彭美慈中文版批判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）,整個(gè)問卷的內(nèi)容效度為0.89，α值0.90，七個(gè)能力的α值為0.54-0.77，具有較高的內(nèi)部一致性。[4]該量表由七個(gè)分量表構(gòu)成：尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。采用6分制的李特克量表格式，1=非常贊同，6=非常不贊同，總分在280分或者以上表明有正性的批判性思維能力，就單個(gè)量表來說得分在40或者以上說明在某一能力有較強(qiáng)的表現(xiàn)。

（二）樣本介紹

本研究的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自陜西省一所重點(diǎn)大學(xué)（簡(jiǎn)稱S大學(xué)）的753名研究生。數(shù)據(jù)采用專業(yè)性錄入軟件Epidata3.1錄入，SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)查對(duì)象中，男生135人，占總數(shù)的17.9%；女生611人，占總數(shù)的81.1%；研一287人，占總數(shù)的38.1%；研二264人，占總數(shù)的35.1%；研三170人，占總數(shù)的22.6%。

三、結(jié)果分析

（一）多數(shù)研究生批判性思維能力水平明顯偏低

表3-1呈現(xiàn)了S大學(xué)研究生在批判性思維能力測(cè)驗(yàn)中的得分的總體情況，從中可看出，這753名研究生批判性思維能力評(píng)分均值為271.93，標(biāo)準(zhǔn)差為25.53，其中在求知欲這一分量表均值最高為41.39，標(biāo)準(zhǔn)差為6.05。

表3-1 S大學(xué)研究生批判性思維能力總體描述

進(jìn)一步分析得知，在測(cè)試中總分在280及以上的研究生有274名，占總?cè)藬?shù)的36.4%，其中尋找真相得分在40分及以上為194名，占總?cè)藬?shù)的26.4%，開放思想40分以上人數(shù)為338名，占總?cè)藬?shù)的44.9%，分析能力40分以上研究生為395名，占總?cè)藬?shù)的52.5%，系統(tǒng)化能力40分以上研究生241名，占總?cè)藬?shù)的32.0%，批判性思維的自信心得分40分以上研究生295名，占總?cè)藬?shù)的39.2%，求知欲得分40以上研究生435名，占總?cè)藬?shù)的57.8%，認(rèn)知成熟度40分以上研究生325名，占總?cè)藬?shù)的43.2%。總體來看，具備較高批判性思維能力水平的研究生比例明顯偏低。

（二）不同性別研究生在“尋找真相”上的得分均值存在顯著差異，在批判性思維能力的其他維度無顯著差異

表3-2呈現(xiàn)了不同性別研究生批判性思維能力的差異性檢驗(yàn)結(jié)果，從中可以看出在性別方面男生和女生的批判性思維能力并無顯著差異。根據(jù)批判思維能力調(diào)查表發(fā)現(xiàn)7個(gè)分量表：尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲以及認(rèn)真成熟度來看，不同性別的研究生在尋找真相這個(gè)方面有顯著差異，除此之外在其他的六個(gè)維度沒有顯著差異。這與其他研究發(fā)現(xiàn)相一致，如陳小紅2016年發(fā)表的以大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的文獻(xiàn)中也有相同發(fā)現(xiàn)，支持這一結(jié)論的研究還有來自國外諸多學(xué)者。[5-9]

表3-2 S大學(xué)不同性別研究生批判性思維能力差異性檢驗(yàn)

（三）不同年級(jí)的研究生批判性思維能力無顯著性差異

為了分析年級(jí)高低對(duì)研究生批判性思維能力是否有影響，本研究進(jìn)行了年級(jí)間的多重比較（表3-3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在尋找真相方面表現(xiàn)出顯著差異性（F=2.171，p＜.05），表現(xiàn)為碩二優(yōu)于碩三；在分析能力方面，不同年級(jí)的研究生批判性思維能力有顯著差異性（F=2.672，p＜.05）表現(xiàn)為碩一優(yōu)于碩三。在批判性思維能力表現(xiàn)的其他方面，高年級(jí)的研究生并沒有表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，也就是說研究生的批判性思維并沒有由于年級(jí)的遞增而逐漸變強(qiáng)。同時(shí)這一發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)學(xué)者劉義、張梅、陳小紅等人關(guān)于大學(xué)生的批判性思維能力的調(diào)查結(jié)果一致，[10-17]然而卻與國外學(xué)者卡羅恩·安·加安卡洛（Carol Ann Giancarlo）等研究結(jié)果明顯不一致，國外學(xué)者的研究結(jié)果一致表明，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生的批判性思維能力的得分越高。[18-21]

表3-3 不同年級(jí)研究生批判性思維能力差異性檢驗(yàn)

續(xù)表

四、討論

本研究以陜西省某重點(diǎn)大學(xué)為例對(duì)其研究生批判性思維能力進(jìn)行了專業(yè)化測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究生的批判性思維能力水平明顯偏低。其主要原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：首先，在我國學(xué)校課程設(shè)置中缺少批判性思維的訓(xùn)練，教師在對(duì)知識(shí)的處理上基本以定論的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生無需做過多的思考，更多的是需要熟練記憶。從初等教育到高等教育階段均習(xí)慣性地保留了這種做法。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文在《中國大學(xué)最缺對(duì)評(píng)判性思維的培養(yǎng)》中則指出，中國的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，同時(shí)教師的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟知，而不注重對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。[22]其次，我國教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注大于對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，他們往往將目標(biāo)放在最終的學(xué)習(xí)成績(jī)上，認(rèn)為在考試中取得好成績(jī)就可以證明是掌握了知識(shí)，以至于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽略。最后，與中國尊師重道的悠久傳統(tǒng)不可分割，對(duì)老師所教知識(shí)的質(zhì)疑或者要求證明其可靠性的呼聲都是違反人性和道德的行為，同時(shí)也是對(duì)教師的不尊重。正如學(xué)者指出的那樣：我們過去一直信奉的觀念是老老實(shí)實(shí)的接受教師傳授的知識(shí)，在這樣的觀念之下自然培養(yǎng)了學(xué)生順從的習(xí)性而這卻是阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。[23-25]

五、建議

在批判性思維能力越發(fā)受到重視的趨勢(shì)下，全面提升我國研究生批判性思維能力已經(jīng)成為每一所高校所必須面對(duì)和解決的問題。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力列入教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，改變學(xué)生批判性思維能力水平低的現(xiàn)狀。為此，筆者提出如下建議。

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師自身的批判性能力

教師在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力中具有決定性作用，沒有批判性思維能力的老師就無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，加強(qiáng)對(duì)教師批判性思維技能以及教學(xué)法的培訓(xùn)顯得尤為重要。

（二）增設(shè)批判性思維課程，改進(jìn)教學(xué)方法

今后應(yīng)在課程開設(shè)時(shí)增加專門性的批判性思維課程，以此來提升學(xué)生批判性思維能力。學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展離不開反復(fù)的思維活動(dòng)和練習(xí)。[26]研究表明，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的交流是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最有效的工具和方法。教師和學(xué)生平等的對(duì)話共同探討知識(shí)，是使每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中的最有效的方法，同時(shí)也是創(chuàng)造輕松的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的明智之舉。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考問題有助于學(xué)生的獨(dú)立性的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)教師采用對(duì)話的方式向?qū)W生詢問提出的理由，如何看待與之對(duì)立的觀點(diǎn)，對(duì)于這種觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)和精神，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。[27][28]

（三）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方法以學(xué)生考試成績(jī)作為最主要的依據(jù)，不利于全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。今后應(yīng)該改變這種單一的評(píng)價(jià)方法，采用更加多元化的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力、邏輯思考能力和批判性思維能力等多方面的評(píng)價(jià)。[29]當(dāng)然，學(xué)生自身也應(yīng)該有意培養(yǎng)自己的批判性思維意識(shí)和能力，勇于挑戰(zhàn)敢于質(zhì)疑，真正成為創(chuàng)新型社會(huì)需要的人才，擔(dān)負(fù)起發(fā)展創(chuàng)造的一份職責(zé)。

注釋：

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