以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)健全教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)管理機(jī)制

王曉琳 江愛華 陳 杰 秦海鷗

隨著2016年6月2日我國成為《華盛頓協(xié)議》第18位正式會員，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在中國高校邁入了新的階段，標(biāo)志著我國高等教育對外開放向前邁出了一大步，我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國際認(rèn)可，工程教育質(zhì)量達(dá)到了國際標(biāo)準(zhǔn)。對于進(jìn)一步提高我國工程教育質(zhì)量、促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)以及提升國際競爭力等諸方面都具有重要意義。

工程教育專業(yè)認(rèn)證特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，這一點(diǎn)在我國現(xiàn)行的權(quán)威工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中得到了集中體現(xiàn)?！豆こ探逃J(rèn)證辦法》專門設(shè)置了“認(rèn)證狀態(tài)的保持與改進(jìn)”，并對不同認(rèn)證結(jié)果提出了共同的持續(xù)改進(jìn)要求，即未通過認(rèn)證的要采取切實(shí)可行的措施進(jìn)行改進(jìn)，通過認(rèn)證的專業(yè)每年仍要向相應(yīng)的專業(yè)類認(rèn)證委員會以及秘書處提交改進(jìn)報(bào)告，匯報(bào)改進(jìn)情況和專業(yè)進(jìn)展情況。與此同時，在《認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》包含的學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等工程教育認(rèn)證的七個一級指標(biāo)中，不僅專設(shè)了 “持續(xù)改進(jìn)”這一標(biāo)準(zhǔn)，對質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提出了明確具體的要求，而且其他六個一級指標(biāo)一以貫之地強(qiáng)調(diào)了持續(xù)改進(jìn)的思想，保證以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)、教育、培養(yǎng)過程和結(jié)果得到跟蹤、評價與改進(jìn)。

在實(shí)踐中大家認(rèn)識到，如何實(shí)現(xiàn)有效的持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證中最為關(guān)注的一項(xiàng)工作。在教學(xué)質(zhì)量管理過程中貫徹持續(xù)改進(jìn)的思想，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量自我改進(jìn)、自我完善的重要措施。南京航空航天大學(xué)以電氣工程及其自動化專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以持續(xù)改進(jìn)思想指導(dǎo)教學(xué)管理改革實(shí)踐，著力對健全教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)管理機(jī)制進(jìn)行了探索。

一、以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，形成教學(xué)管理整體協(xié)同機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)(Continuous Quality Improvement，CQI）在具體的實(shí)施中要求各專業(yè)必須定期自我審查專業(yè)教育目標(biāo)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并將評估結(jié)果用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。從學(xué)生、畢業(yè)生和利益相關(guān)方收集直接和間接的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)，以此指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)[1]。由此可知，通過多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)、通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)無疑是至關(guān)重要的。更具挑戰(zhàn)性的是，準(zhǔn)確收集、處理與分析數(shù)據(jù)，并將分析結(jié)果應(yīng)用到專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)中，需要各利益相關(guān)者通力配合才能實(shí)現(xiàn)。

從國際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為了保證專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，所有的參與者都需要有清晰的路線圖，各自明確自己的職責(zé)。以美國以南卡羅來納大學(xué)為例，為了深入推動工程專業(yè)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，工學(xué)院的評價體系包括以下元素和進(jìn)程：各種利益相關(guān)者（包括工業(yè)咨詢委員會，教職工，學(xué)生，家長，雇主和校友）輸入評價信息；行政委員會（包括院長、副院長、系主任、ABET委員會主任）進(jìn)行評價工作的監(jiān)管和決策；ABET委員會（包括委員會主任，評價聯(lián)絡(luò)員，特殊項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)員，主管教務(wù)的副院長，每個系指派的一名教師代表）對評價工作進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織和實(shí)施；系級評價委員會負(fù)責(zé)解決問題和實(shí)施改革[2]。

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)的思想以及國際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文對所在學(xué)校現(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了梳理，構(gòu)成“三類別四層次”的教學(xué)管理整體協(xié)同機(jī)制，具體如圖1-1所示。

圖1-1 教學(xué)管理整體協(xié)同機(jī)制示意圖

三類別是行政運(yùn)行類、督導(dǎo)監(jiān)控類和專業(yè)建設(shè)類；四層次為校級層、院級層、系部層和課程群層。行政運(yùn)行類的相關(guān)單位主要職能是負(fù)責(zé)各類教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃與制定，教學(xué)事務(wù)運(yùn)行管理，相關(guān)管理規(guī)章制度的制定和實(shí)施等相關(guān)工作。督導(dǎo)監(jiān)控類的主要職能是對有關(guān)教學(xué)及其管理方面的決策起咨詢和監(jiān)控作用，負(fù)責(zé)各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督指導(dǎo)工作。專業(yè)建設(shè)類主要負(fù)責(zé)本科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)方案和人才培養(yǎng)機(jī)制改革等方面的審議審定工作，其中專業(yè)負(fù)責(zé)人必須作為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員。

為了保證三類別職能落實(shí)到位，學(xué)校從“頂層”到“基層”進(jìn)行了四個層次的配套組織建設(shè)，通過頂層的決策指揮系統(tǒng)對涉及教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、部門以及主體進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)管理、教學(xué)支持與教學(xué)監(jiān)控，并根據(jù)社會、用人單位、畢業(yè)生等外部反饋信息完成培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等相關(guān)內(nèi)容的改進(jìn)和完善，最終確保學(xué)校教學(xué)活動的高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)落到實(shí)處

教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是協(xié)調(diào)校級與學(xué)院教學(xué)管理各環(huán)節(jié)之間關(guān)系而形成的基本運(yùn)行體系，是實(shí)施人才培養(yǎng)活動，管理和保障教學(xué)運(yùn)行，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，開展教學(xué)質(zhì)量評價的基本范式。要保證教學(xué)質(zhì)量，就需要根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際狀況，不斷完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制[3]。

在參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐過程中，我們把工程教育專業(yè)認(rèn)證看作是教學(xué)管理的一部分，是教學(xué)管理的延伸。從我國目前工程教育專業(yè)認(rèn)證的理論與實(shí)踐來看，大家形成的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求達(dá)成度評價機(jī)制以及課程教學(xué)等各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。為此，南京航空航天大學(xué)借助電氣工程及其自動化專業(yè)參與認(rèn)證的契機(jī)，將持續(xù)改進(jìn)思想滲透于教學(xué)過程之中，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生要求達(dá)成度、課程教學(xué)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善了教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。具體如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋，特別是畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生反饋和社會評價反饋，以及課程群提供的教學(xué)環(huán)節(jié)評價結(jié)果、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果、畢業(yè)要求達(dá)成度分析結(jié)果的綜合反饋，由系部中心組和專業(yè)負(fù)責(zé)人每四年召集專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂改進(jìn)，并形成相關(guān)會議紀(jì)要。然后，學(xué)院教學(xué)辦公室召集學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修行情況進(jìn)行審議，并將審議結(jié)果經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會討論通過后，上報(bào)教務(wù)處。同年，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對學(xué)校本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行審議，并通過校長辦公會討論通過后發(fā)文公示。最后，各學(xué)院結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)對培養(yǎng)目標(biāo)以及與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系作進(jìn)一步完善。

（二）畢業(yè)要求達(dá)成度評價的持續(xù)改進(jìn)。畢業(yè)生達(dá)成度評價對課程教學(xué)提出了更高的要求，因而也對教學(xué)管理提出了更高的要求。為此，將教學(xué)管理運(yùn)行重點(diǎn)放在課程群、專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會相互多次的溝通協(xié)調(diào)。首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人召集課程群負(fù)責(zé)人，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，對畢業(yè)要求進(jìn)行分解，并制定一套切實(shí)可行的達(dá)成度評價方案。然后由成立的“系中心組”這一組織形式負(fù)責(zé)組織各課程組討論，并通過座談、郵件、走訪等形式，了解畢業(yè)生、用人單位和行業(yè)專家等對畢業(yè)要求達(dá)成度分解的反饋信息。最后專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)各類反饋信息對畢業(yè)要求分解及達(dá)成度評價機(jī)制進(jìn)行討論審議，通過后上報(bào)學(xué)院黨政聯(lián)席會。每學(xué)年專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將根據(jù)課程群總結(jié)報(bào)告及學(xué)校學(xué)院提供的相關(guān)反饋信息，對畢業(yè)要求達(dá)成度評價進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，每四年進(jìn)行一次全面討論和完善。

（三）課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)涉及到多個環(huán)節(jié)，尤其是課程學(xué)時調(diào)整本身就是近幾年來諸多高?；?qū)I(yè)在課程教學(xué)中遇到的一個實(shí)際問題。那么，如果按照持續(xù)改進(jìn)的思路來考慮，則會有以下幾個問題需要回答：為什么要調(diào)整？調(diào)整依據(jù)是什么？組織或個體在這個調(diào)整過程中的地位與作用是怎樣的？我們在實(shí)踐探索中做出了如下解答：

首先，以學(xué)生為中心的角度來考慮學(xué)時調(diào)整。與往屆學(xué)生相比，新一屆的學(xué)生無論是在知識能力，還是綜合素質(zhì)上都在不斷提高，接受新知識新事物的能力加強(qiáng)了，因此學(xué)習(xí)周期就需要相應(yīng)縮短。此外，隨著社會發(fā)展與科技進(jìn)步，學(xué)生對相關(guān)或相似知識已經(jīng)有了一定接觸或了解，已具備自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)周期也因此需要縮短。針對現(xiàn)狀，院系通過輔導(dǎo)員、導(dǎo)師或班主任參與的學(xué)生座談、畢業(yè)學(xué)生調(diào)研活動中得到反饋意見，學(xué)生認(rèn)為某些課程內(nèi)容簡單，沒有必要投入過多的時間進(jìn)行課堂教學(xué)，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，就及時刪減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)時。

其次，依據(jù)教師的教學(xué)改革程度來考慮學(xué)時調(diào)整。教師通過教學(xué)改革，改進(jìn)了教學(xué)方式與方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，從而提高了教學(xué)效果以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，因此必然會對該門課程的學(xué)時進(jìn)行調(diào)整。在這個過程中，我們注意教學(xué)分析與教學(xué)檔案整理，要求教師通過教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)生考核成績分析等活動，分析教學(xué)效果，調(diào)整學(xué)時，并以文檔的形式將學(xué)時調(diào)整依據(jù)以及調(diào)整后的效果記錄下來，為下一次持續(xù)改進(jìn)提供相關(guān)的材料支撐。

最后，依據(jù)課程體系的優(yōu)化來考慮學(xué)時調(diào)整。在教學(xué)指導(dǎo)委員會的引導(dǎo)下，根據(jù)課程群、校友、企業(yè)等反饋意見對課程體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)時調(diào)整。譬如，根據(jù)課程群關(guān)于某些專業(yè)方向課程可能存在部分內(nèi)容重復(fù)，知識點(diǎn)重疊的情況，可以協(xié)調(diào)多門課程的進(jìn)程安排及學(xué)時分配，合理規(guī)劃這些課程知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得彼此融會貫通，讓每門課程都能發(fā)揮出各自的教學(xué)目標(biāo)與功能。

三、加強(qiáng)基層教學(xué)管理，進(jìn)一步明晰教學(xué)主體責(zé)任

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國已經(jīng)在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、電子信息與電氣工程等16大類52個工科專業(yè)開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證。十幾年來的認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”。如何切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作落到實(shí)效的首位問題[4]。為此，南京航空航天大學(xué)以課程群為平臺，將教學(xué)質(zhì)量管理的重心放在基層，建立了以課程教學(xué)為中心的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)流程，從而進(jìn)一步明晰了教學(xué)主體責(zé)任。

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、系中心組、課程組和教師等幾個主體，按照流程來進(jìn)一步明晰各自的職責(zé)分工，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有目的、有依據(jù)、有記錄，有效果的持續(xù)改進(jìn)。以課程教學(xué)為中心的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)流程如圖3-1所示。

圖3-1 以課程教學(xué)為中心的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)流程

（一）專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在工程教育專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，其責(zé)任重大。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的職責(zé)包括：負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)建設(shè)規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)工作，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系與畢業(yè)要求關(guān)系，制定教學(xué)計(jì)劃，對本專業(yè)課程建設(shè)和總結(jié)情況進(jìn)行審議等相關(guān)工作。同時，為了加強(qiáng)用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案制定以及企業(yè)導(dǎo)師和課程等專業(yè)建設(shè)工作的指導(dǎo)作用，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員中至少含兩名及以上的企業(yè)專家。

為規(guī)范專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的職責(zé)認(rèn)定，學(xué)校出臺了《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會章程》以及配套的《本科專業(yè)負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法》、《關(guān)于公布本科專業(yè)負(fù)責(zé)人的通知》等文件。值得一提的是，南京航空航天大學(xué)《本科專業(yè)負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法》中明確指出專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)本專業(yè)發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，并組織實(shí)施。專業(yè)負(fù)責(zé)人的年度工作考核由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會完成，因此專業(yè)負(fù)責(zé)人也是專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員之一，但不能擔(dān)任委員會主席一職。

（二）課程群。為加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由系部中心組根據(jù)課程結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，將本專業(yè)教師組成多個教學(xué)課程群，并從中遴選出部分資深教授，且經(jīng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會審定后擔(dān)任課程群負(fù)責(zé)人。課程群負(fù)責(zé)人在專業(yè)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃、建設(shè)和管理，協(xié)助開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作。

為明確課程群負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)和權(quán)益，中心組制定了《專業(yè)課程群管理辦法》。課程群負(fù)責(zé)人對所在課程群內(nèi)的課程建設(shè)、教材建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革等工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，具有課程群成員申報(bào)教改、教學(xué)成果等項(xiàng)目的組織和審批權(quán)，且具有課程群相關(guān)工作建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理和一定的支配權(quán)。在教學(xué)運(yùn)行過程中，課程群負(fù)責(zé)明確各門課程對畢業(yè)要求的支撐，以及該課程對畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價對應(yīng)關(guān)系，制定和完善教學(xué)大綱，統(tǒng)一安排課程教師在課程考核結(jié)束后要對畢業(yè)達(dá)成度進(jìn)行分析，及時總結(jié)和撰寫課程總結(jié)報(bào)告，并把以上結(jié)果反饋給專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。

每學(xué)期或?qū)W年課程群會組織相關(guān)課程老師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)方式和畢業(yè)達(dá)成度評價等方面都進(jìn)行討論，從而促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)效果，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平。

（三）教師。教師是教學(xué)活動的具體實(shí)施者，教師與學(xué)生之間最常見的教學(xué)活動就是課程教學(xué)，課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在課程大綱優(yōu)化、學(xué)時調(diào)整、教材選用、課堂教學(xué)手段提升、考核方式和內(nèi)容制定等各個方面。在參與工程教育認(rèn)證過程中，南京航空航天大學(xué)進(jìn)一步完善了教師教學(xué)管理制度，確保每位教師在入職后接受全面的教學(xué)工作培訓(xùn)，熟悉有關(guān)教學(xué)的規(guī)章制度，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制有足夠的認(rèn)識。與此同時，確保教師在承擔(dān)某門課程教學(xué)后，對所擔(dān)任課程的課程大綱、對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐落實(shí)情況、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容和試卷有無緊扣畢業(yè)要求支撐點(diǎn)、試卷分析、課程總結(jié)等方面有較為深入的了解，并做好相關(guān)記錄材料。

在上述教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)流程中，作為支撐材料的文檔有《專業(yè)培養(yǎng)方案》《教學(xué)計(jì)劃》和《課程教學(xué)大綱》等教學(xué)類文件，也有《學(xué)生座談記錄》《畢業(yè)生調(diào)研分析報(bào)告》《課程總結(jié)報(bào)告》《課程群會議紀(jì)要》《教學(xué)指導(dǎo)委員會紀(jì)要》等過程記錄或分析總結(jié)報(bào)告。

四、結(jié)語

全國工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展，進(jìn)一步突出了學(xué)校在工程教育質(zhì)量保證中的自主性，而學(xué)校作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的參與方，也需要學(xué)習(xí)工程教育專業(yè)認(rèn)證的新理念，重新認(rèn)識專業(yè)認(rèn)證的新階段、新特征，并在此過程中進(jìn)一步提升工程教育教學(xué)理念，完善教學(xué)管理制度，提高工程教育質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

南京航空航天大學(xué)依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)與南航需要解決的具體問題，在電氣工程及其自動化專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證中，除了做好常規(guī)性的工作，全力抓住教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)改進(jìn)這一核心理念，還健全了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的管理機(jī)制。

南京航空航天大學(xué)在組織專業(yè)工程教育認(rèn)證中不僅僅是保證了其順利通過了認(rèn)證，而且確實(shí)達(dá)到了“以評促改、以評促進(jìn)、重在建設(shè)”之目的。通過健全旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的管理機(jī)制，南京航空航天大學(xué)從總體上克服了以往教學(xué)管理過程中職責(zé)不清的問題，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都有了明顯的改善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。完善的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制也進(jìn)一步提高了教學(xué)管理水平，教學(xué)信息的搜集、分析與處理更加全面、準(zhǔn)確、適時，從而為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供了保障，也為教學(xué)管理與督導(dǎo)的順利進(jìn)行提供了科學(xué)依據(jù)，大大提高了教師的教學(xué)水平，同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

注釋：

[1]余天佐, 劉少雪. 從外部評估轉(zhuǎn)向自我改進(jìn)——美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的變革及啟示[J].高等工程教育研究, 2014,(6):28-34.

[2]李明. 專業(yè)認(rèn)證視域下的國外高校工程教育改革及反思[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2015,(8):83-89.

[3]申書興, 武艷艷. 績效責(zé)任: 高校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的改進(jìn)與完善[J].中國農(nóng)業(yè)教育, 2016,(1):5-9.

[4]萬玉鳳, 柴葳. 中國高等教育將真正走向世界——我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》的背后[N].中國教育報(bào)，2016年6月3日第1版 .