新高考改革背景下高中高校的機遇與挑戰(zhàn)
——訪第二屆高校高中教育發(fā)展論壇與會專家

記者 翁秋怡 張男星

2014年，國家出臺《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，根據(jù)意見規(guī)定，上海市和浙江省首先啟動高考綜合改革的試點。陳寶生部長在討論十九大報告時指出，到2020年，我國將全面建立起新的高考制度。在新高考改革的背景下，第二屆“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔”高校高中教育發(fā)展論壇于2017年12月22日在巴蜀中學舉行，大會圍繞新高考背景下拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)、高中教育的實踐和探索、高?？荚囌猩贫鹊木C合改革、高校和高中協(xié)同育人等相關(guān)議題展開。本期“高端訪談”根據(jù)會議的討論內(nèi)容整理而成，并以訪談的形式予以呈現(xiàn)，以饗讀者。

第二屆高校高中教育發(fā)展論壇

濮曉龍 華東師范大學招生辦主任

任學寶 浙江省教育廳教研室副主任

顧 崗 上海交通大學附屬中學副校長

劉志軍 河南大學副校長

余 林 杭州學軍中學校長

李 浩 南京大學招生辦主任

權(quán)繪錦 蘭州大學文學院副院長

程學軍 深圳實驗學校校長助理

陳志清 湖南大學招辦主任

陳文波 中山大學化學學院黨委書記

唐江澎 錫山高級中學校長

●新高考綜合改革調(diào)整統(tǒng)一高考科目，完善普通高中學業(yè)水平考試制度，建立高中學生綜合素質(zhì)評價制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、程序透明的高等學校考試招生模式。高考改革的關(guān)鍵詞是“兩依據(jù)一參考”，依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學業(yè)水平考試成績，參考學生綜合素質(zhì)評價。中國的高考改革方向是從統(tǒng)一走向多樣，從招考合一走向招考分離，最終建立符合中國國情的以統(tǒng)考為主、統(tǒng)分結(jié)合的多元招生考試和錄取制度。

《大學》：國家2014年出臺《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，這次高考綜合改革最主要的改革和變化是什么？

濮曉龍：國家2014年啟動高等學校考試招生綜合改革，2017年整體實施。到2020年，要求初步建立符合教育規(guī)律、順應(yīng)時代要求、具有中國特色的高等學?？荚囌猩贫?。調(diào)整統(tǒng)一高考科目，完善普通高中學業(yè)水平考試制度，建立高中學生綜合素質(zhì)評價制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、程序透明的高等學?？荚囌猩Ｊ健Ｔ诳荚嚳颇可?，語文強調(diào)傳統(tǒng)文化，數(shù)學不分文理，外語改為一年兩考，選考科目從政、史、地、物、化、生中任選三門作為學業(yè)水平考試，包括合格性和等級性考試。此外，增加綜合素質(zhì)評價，高中建立綜合素質(zhì)評價體系。

從高校來看，錄取改革有這樣幾個變化：一個是錄取依據(jù)，實施“兩依據(jù)一參考”，高校提出了怎么設(shè)置不同的選考科目。二是投檔方式也有所改變，以前檔次主要投放到學校，現(xiàn)在上海是投到學校加專業(yè)組。比如華東師范大學，在上海就有三個專業(yè)組，也就是說上海的考生投報華東師范大學可以有三次機會。三次是錄取批次，上海將本科批次合并了，浙江更徹底，本科和專科都合并了。上海增加了一個綜合評價批次，在浙江是“三位一體”。

任學寶：浙江省實行高考改革的關(guān)鍵詞是“兩依據(jù)一參考”。第一，綜合素質(zhì)評價目前尚未參考，每個高中的標準不一樣，一些高校自己組織面試認定。七選三的話選哪一門，這個選擇就給學生很大的自主空間。

第二，考試成績兩年有效，選考的科目有兩次考試機會，選最好的那次成績進行等級賦分。我們一共采用了21檔賦分，其中最前面的1%是100分，接下來的1%是97分，由此類推。但這種方式也存在問題，因為每次參加考試的學生水平可能存在差異。浙江省為此進行調(diào)整，學生選考必須要到高三才可以考。還有學業(yè)水平考試高一結(jié)束時只能考三門，這個規(guī)定其實也是一個非常好的補丁。

第三，錄取有“統(tǒng)一高考、自主招生、三位一體提前錄取”三種形式。還有平行志愿的錄取和以往是不一樣的。以往是高校優(yōu)先，比如我能考進浙大，我選什么樣的專業(yè)，先進入浙大，然后再去分批?，F(xiàn)在是以志愿為先，把自己想要的志愿全部都報上，一共可以報80個，這個更偏好于自己對未來的傾向選擇。

顧崗：上海作為改革試驗區(qū)，高考方式由以前的“3+1”改變?yōu)椤?+3”，采用6選3的模式，從政史地理化生中任選3門，共計有20種選擇。在分值上，語數(shù)外各150分，英語有兩次考試。加3的學科滿分70分，采用等級賦分制，共5檔11等。

上海在招生錄取上的變化有三個。第一，嚴控自招比例。自2015年開始自主招生比例嚴控在5%以內(nèi)，對于多數(shù)重點中學有較大的沖擊。第二，采用“6+3+1”的招考模式。2015年復(fù)旦大學、上海交通大學先行試點“綜合評價改革試點錄取”的自招方案。具體為：首先，確定依據(jù)，按照高考分數(shù)進行排序。其次，高校按招生計劃數(shù)1.5倍確定人選，進入面試環(huán)節(jié)，退檔的到下一批次。最后，高考分數(shù)占60%，面試占30%，綜合素養(yǎng)評價占10%。綜合素質(zhì)評價信息內(nèi)容包括：品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習課程與學業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。2017年起，高中學生綜合素質(zhì)評價信息在春季招生、綜合評價批次錄取、自主招生等環(huán)節(jié)中開始使用。目前，上海市院校已經(jīng)公布了高中學生綜合素質(zhì)評價信息的使用辦法?？傊呖挤謹?shù)是入圍的基本條件，面試和綜評是錄取決定因素。第三，高校填報志愿是專業(yè)大類填報，上海的志愿專業(yè)填報一共可以選擇96個專業(yè)志愿，選擇面是非常寬的。

我認為新的高考改革中，高校招生選拔的要求要包含六個維度：一是學業(yè)水平，體現(xiàn)個人的學習能力如何。二是學術(shù)能力，與學生自己課外的探索研究，參與的課題或者撰寫的論文等有關(guān)，與考試無關(guān)。三是身體健康。四是興趣愛好，其實更為客觀的表述為興趣特長，自主招生看重的是特長。五是學生的責任擔當。六是學生的人生目標。很多同學沒有目標，或者他只有短期的目標，但這個目標也是模糊的。

《大學》：目前的高考綜合改革改革力度很大，這次改革的難點和困難有哪些？

劉志軍：首先，數(shù)學和英語考試相關(guān)問題。一是數(shù)學試卷的難度確定問題。過去的高考文科和理科是分開的，現(xiàn)在是合并，就面臨難度的確定。因為高考很重要的特點是要增加區(qū)分度，如果難度低的話，區(qū)分度必然會降低，所以這是一個相對比較難以把握的問題。二是英語兩次考試的等值問題。這兩次考試的等值，從目前的技術(shù)條件來看，很難說兩次考試完全等值。國外考試技術(shù)條件相對成熟，每年可實施多次考試，我們和國外這方面還是有差距。我們目前需要讓兩次考試等值，無論是英語還是選科現(xiàn)在都比較難，這是面臨的一個問題。

第二，學業(yè)水平考試相關(guān)的問題。一是時間節(jié)點和兩考合一問題，這個影響度比較大，可能會打亂了整個中學的教學秩序。二是選考科目“等級賦分”問題?！暗燃壻x分”缺少科學依據(jù)，主要是經(jīng)驗判斷。比較理想是各門科目的成績分布大致相當，呈準正態(tài)分布，但實際并不是，而且換成標準分數(shù)也存在問題。其直接影響是物理選修學生大幅度下降，因為模擬成正態(tài)分布的話，不同科目的學生參考人數(shù)不一樣，選修物理的學生和選修技術(shù)的學生參考的對象不同，會導(dǎo)致物理選修學生大幅下降。所以接下來應(yīng)該怎么做？通過分數(shù)校正和高校招生自主權(quán)可以解決問題。此外，教師與相關(guān)教學資源的需求問題，行政班與教學安排、高中學生發(fā)展指導(dǎo)等問題也需要考慮。

第三，綜合素質(zhì)評價中的問題。新高考最大的影響是綜合素質(zhì)評價，學校一直在探索怎么做。2004年中考改革提出這一概念，但沒有真正開展。綜合素質(zhì)評價意義在于學生評價的生態(tài)改變，由分數(shù)表征改變?yōu)檎嬲龠M學生發(fā)展，成為學生發(fā)展為載體的活動檔案。綜合素質(zhì)評價在高校的使用，要堅持“誰使用，誰評價”的原則，高校要結(jié)合高中的檔案對學生進行評價。上海的綜合評價錄取和浙江的“三位一體”錄取已經(jīng)在實踐了。綜合素質(zhì)評價的真實性、公平性也是一個問題，誠信需要一個制度建設(shè)。此外，還有高中集中突擊現(xiàn)象、高中綜合素質(zhì)評價等級評定問題以及高校開展綜合素質(zhì)評價的能力和成本問題也需要考慮和解決。

第四，錄取過程中的問題分析。一個是錄取分數(shù)的合成。浙江省“三位一體”是合成成績。再一個是高校招生自主權(quán)的問題。目前在制度設(shè)計上沒有給予更大的空間。高校招生自主權(quán)主要是自主招生和“三位一體”招生的范圍。比如6選3，高?？梢越o不同的學科賦予權(quán)重，也可以不賦分，采用等級進行錄取，這是可以進行探索的，但目前這部分沒有放權(quán)。

《大學》：應(yīng)該如何解決新高考綜合改革中的這些問題和難點？

劉志軍：第一種考試相關(guān)的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題依靠制度調(diào)整和技術(shù)手段解決。有些是很簡單的問題，制度稍微改變一下就行。還有的是技術(shù)手段，通過技術(shù)來進行調(diào)整，比如數(shù)學的難度問題，技術(shù)上也是可以解決的，但要專門研究。因為分省命題以后這個難度大一些，如果現(xiàn)在集中到全國可能會更好一些。第二種錄取的問題，通過高中和高校主動積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)來化解。第三種綜合素質(zhì)評價的問題，在試點基礎(chǔ)上進行探索解決，實施綜合素質(zhì)評價，要先在少數(shù)高校、少數(shù)學生中開展，然后在這個基礎(chǔ)之上逐步擴大。通過少數(shù)高校和少數(shù)學生來推進這個問題，然后反過來再促使高中學校，從高一開始來開展綜合素質(zhì)評價。有問題就進行調(diào)整，這就是高考改革試點的作用。

《大學》：我們該如何看待高考綜合改革？

顧崗：第一，不能孤立地來看待新高考。國家在改革層面非常努力地探索，我們要聯(lián)系其他地區(qū)高考的推進，或者他們高考變革的目的之所在，用聯(lián)系的目光去看待現(xiàn)在推行的新高考。

第二，不能單一看待新高考。從不同的角度來看待新高考會發(fā)現(xiàn)它的意義應(yīng)該不同尋常。

第三，不能絕對地來看待新高考。我們要站在一個一分為二的立場上來看待新高考，有的老師看問題非常簡單化，認為新高考不行，提出了很多想法。面對新高考我們要一分為二，它有積極的意義，盡管推進過程中可能還有很多不足，但我們一定要抓住主要矛盾和次要矛盾。

第四，不能靜止地來看待新高考?，F(xiàn)在的新高考是這個狀態(tài)，但是這個狀態(tài)會不斷變化、不斷發(fā)展的。所以我們要有一個長遠的眼光來看待新高考。

《大學》：高考綜合改革未來發(fā)展的方向是怎樣的？

劉志軍：總體來講，中國的高考改革方向是從統(tǒng)一走向多樣，從招考合一走向招考分離，最終建立符合中國國情的以統(tǒng)考為主、統(tǒng)分結(jié)合的多元招生考試和錄取制度。同時兼顧統(tǒng)一性和多樣性，這是高考改革的方向。中國社會具有特殊的國情與教情，自科舉考試建立以來，國人對結(jié)果的追求已內(nèi)化到中國文化傳統(tǒng)中，要重視過程，還需要制度的調(diào)整慢慢改變。改革的目標是要建立以國家統(tǒng)一考試為主，多樣性考試評價和多樣化選拔錄取相結(jié)合，高校自主招生和政府宏觀指導(dǎo)調(diào)控相適應(yīng)，由專業(yè)機構(gòu)命題和組織考試、社會有效監(jiān)督的，具有中國特色的高校招生制度。

未來發(fā)展有四個方面：一是逐步建立若干個區(qū)域性的高校入學考試中心或者考試院。區(qū)域性考試院應(yīng)以研究為基礎(chǔ)，有大量的研究人員，但我們現(xiàn)在這方面的研究人員還不夠。二是在統(tǒng)一高考的大格局下，采取多樣化的入學方式，逐步擴大高校招生自主權(quán)。三是推動考試形式與內(nèi)容改革。比如外語考試兩次，最大的是等值問題，其實這從技術(shù)上早就解決了，托福能做到，我們外語也能做到。四是高考改革要依法治考。要建立國家教育考試法和招生考試法，加強依法治考、依法治招，加強高校招生考試管理，鼓勵高校主動探索并形成自己的特點。

任學寶：回顧浙江綜合改革走過的路，三年來不容易，我們深深體會到在這個發(fā)展過程中要處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，還要調(diào)整利益格局和兼顧各方利益群體的關(guān)系，還要考慮好改革力度與社會各方面承受度的關(guān)系。未來希望直面問題，改革過程中用科學的過程加以解決，使高考改革走得更加穩(wěn)健一些。

●高考綜合改革使得高中的教育思想由原來的“整齊劃一”向“全面而有個性”轉(zhuǎn)變、學生學習從指令性向選擇性轉(zhuǎn)變、學校的辦學從千校一面向差異化轉(zhuǎn)變、學生的發(fā)展指導(dǎo)從“隱性”向“顯性”轉(zhuǎn)變。高考綜合改革給高中帶來的挑戰(zhàn)有學校課程安排更為復(fù)雜，班級管理更為困難，課程資源體系更為系統(tǒng)，學生評價、教師管理、教學質(zhì)量監(jiān)控提出了更高要求。

高中要基于學科核心素養(yǎng)構(gòu)建差異化的課程體系，增強選修課程與必修課程開發(fā)與開設(shè)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，要建構(gòu)學校的精品課程、特色課程、學科線上線下的課程。其次，需要有新型的教學管理制度。生涯規(guī)劃教育一定要考慮針對性和有效性，推進“雙軌”教學班和行政班，需要有多樣化助學手段，為學生個性化輔導(dǎo)提供方便。建立“學生自主—統(tǒng)籌三年—按學力選課走班”教學體系，根據(jù)學生的選擇合理安排三年教學。建立“跨年級—課程”教研，保障課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時要建立智能化教育管理系統(tǒng)。最后，學校要有所儲備，建立開放動態(tài)的師資配置和管理機制，對于學校來說除了課程的建設(shè)、教學管理體系的重構(gòu)和師資隊伍的建設(shè)之外，需要考慮準備的問題還有很多。

《大學》：浙江省作為高考綜合改革試點省份，改革實施的過程是怎樣的？

任學寶：浙江省高考綜合改革是2009年開始實施，到2012年，我們感到推進的結(jié)果與原來的目標存在一定距離，學生的學習方式?jīng)]有得到很好的轉(zhuǎn)變，同時學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的提升還沒有得到理想的要求，學生的社會責任感還沒達到應(yīng)有的目標。浙江省教育廳思考問題所在，可能在于還沒有找到適合學生的教育方式，學生的內(nèi)需潛力沒有激發(fā)出來，學生的創(chuàng)造力沒有得到很好的培養(yǎng)。于是，2012年省教育廳推出了課程改革深化工作，試圖尋找適合學生的一種教育方式。要尋找適合學生的教育方式，勢必要把現(xiàn)在必修課的學時減少下來，增加選修課的學時。

這樣，我們在全省各地推進了“選課走班”教學，一定程度上促進了學生的個性發(fā)展。經(jīng)過兩年多的實踐，浙江省接受了國家試點任務(wù)，實施高考改革的實驗，進行了選考和多次考試。2012年6月，我們啟動了高中課改；2014年職業(yè)高中學校也同步開展，實行“選課走班”教育。2015年的4月，我們啟動了義務(wù)教育課程改革工作，倡導(dǎo)一些高中的選修課程實施興趣“走班教學”；11月份，倡導(dǎo)基礎(chǔ)性課程走班，相當于高中的必修課程實施分層走班，希望有條件的學校在數(shù)學、英語、科學這三門學科當中，進行“分層走班教學”?！胺謱幼甙唷被趯W生基礎(chǔ)，“分類走班”基于學生興趣。這樣，我們在義務(wù)教育階段、普通教育類以及職業(yè)高中類都實施了選擇性的教育思想，這個選擇性具體的行為就是學校里的“選課走班”教學。

《大學》：浙江省實施綜合高考改革的經(jīng)驗有哪些？

任學寶：第一個經(jīng)驗是一條自上而下的方向引領(lǐng)工作。浙江省做了一個頂層設(shè)計，2012年推出課程改革的深化工作，其核心是要創(chuàng)造適合學生發(fā)展的一種教育方式。為了創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育方式，我們在改革中建立了兩個目標，第一個目標對于學校來說希望多樣化、特色化發(fā)展，第二個目標對于學生來說希望在共同基礎(chǔ)上個性化發(fā)展。所以主題詞就是個性化、特色化和多樣化，這是我們的目標。

我們進行三個教改以實現(xiàn)上述目標。即把課程的選擇權(quán)交給學生，把課程的開發(fā)權(quán)交給老師，把課程的實施權(quán)交給學校。這樣三大策略的選取，對高中學校來說，面臨四個挑戰(zhàn)。在當時我們的學校、學生能不能適應(yīng)？譬如把課程的選擇權(quán)還給學生，我們的學生能不能選擇？把課程的開發(fā)權(quán)交給老師，老師能不能開發(fā)？把課程的實施權(quán)交給學校，學校能不能實施出跟自己辦學理念相一致、辦學特色彰顯的課程體系？還有以前我們上課都是按照行政班上課，現(xiàn)在當下按照選課走班的形式進行，于是原有的教學制度需要重構(gòu)，那么我們學校能不能重構(gòu)出一套適應(yīng)改革的配套制度？

為了解決這些問題，我們在頂層設(shè)計時采取了四大措施：一是減總量。學生的學習是一個常量，所以必須要把必修課減少，增加選修課。為此，省教育廳對內(nèi)容進行討論，教學指導(dǎo)意見中對“哪些作為基本要求、哪些作為發(fā)展要求”都作了具體化的規(guī)定。當時把綜合實踐活動由必修改成選修，來增加我們的選修課時。二是調(diào)結(jié)構(gòu)。選修課要開，但選修課必須要有一定的結(jié)構(gòu)。希望學生有所修習，比如有知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、綜合實踐類，這四大類的選修課要有一定比例讓學生來修習。同時在這里面如何開設(shè)選修課，如何安排課表，這些都有具體的指導(dǎo)意見，但總體讓學校因地制宜來實行。三是改評價。如何把綜合素質(zhì)的評價與學業(yè)水平考試、跟高考的評價方式結(jié)合起來，也有一個具體的指導(dǎo)。四是創(chuàng)條件。因為實施學科走班，對學校的資源提出了更高要求，包括老師的資源和教室的資源。2012年為了推進課程改革的深化工作，浙江省利用了行政驅(qū)動的力量，取消原有的浙江省一級重點學校、二級重點中學的稱號，代替的是浙江省一級特色示范學校、二級特色示范學校。這個特色不是體育特色、藝術(shù)特色、科技特色，而是課程有沒有特色，這個課程有沒有多樣化、有沒有選擇性，能不能滿足學生選擇的需求。評比特色示范學校的過程當中，浙江省規(guī)定班額，一級特色示范學校班額是40人，于是在實施高考的過程中，我們進行平均測算，班額平均35人左右。2012年前浙江省許多高中學校的班額是48—52人。因此一個班的人數(shù)是前期的0.88，我們的班級數(shù)量放大到前期的1.33倍，于是教學的資源和教師比例同樣要以1.3倍左右的比例上浮，那么就需要政府來解決，比如教師的編制問題、如何增加學校、教室的建設(shè)問題。在浙江省目前很難解決編制的情況下，以不增編進行增資的方式加以解決。所以這是一個創(chuàng)條件。

第二個經(jīng)驗是自下而上的創(chuàng)新實踐。無論是2012年課程改革的深化，還是2014年9月新高考方案的推出，我們都告訴學校積極行動，做課程方案建設(shè)。建議學校在黨的教育方針和學校實踐兩個維度進行考慮，重新思考自己學校的辦學核心理念，以及畢業(yè)生的形象設(shè)計，我們的育人目標到底怎么構(gòu)建。然后根據(jù)學校的辦學核心理念和育人目標，以及學校的特色發(fā)展方向，去構(gòu)建課程方案。在課程方案構(gòu)建過程中引導(dǎo)學?？紤]自己學校的辦學優(yōu)勢、劣勢、挑戰(zhàn)和機遇，思考構(gòu)建這一個課程方案的指導(dǎo)思想是什么以及目標是什么，然后選擇怎么樣一個路徑，最后考慮具體實施的措施。譬如學校在課程方案架構(gòu)時，要跟自己的辦學特色相一致，去實踐課程體系如何架構(gòu)，教學如何優(yōu)化，評價如何轉(zhuǎn)型，資源如何建設(shè)，師資隊伍如何去發(fā)展得更好一些，同時對三年的教學計劃安排都做一個考慮。

《大學》：高中是如何應(yīng)對高考綜合改革的？

顧崗：我們學校在推行新高考改革的方案之下，把落腳點定位在課程建設(shè)方面，進行了一些探索。

第一，堅持學校的文化。推行新高考一定要立足于學校的文化。如果斷然地把學校以前所積累的內(nèi)涵、文化給否定掉的話，我覺得并不是最明智的。作為大學附中我們的文化提了幾十年，即依托交大辦最像大學的中學，“最像大學”這四個字很值得品味，我們要培養(yǎng)學生學會自主學習、自主探索、自主管理，這是我們學校幾十年來一以貫之的辦學理念。

第二，立足于學校的學情、學生的情況，推行走班方案。我們的學校有四類學生，第一部分是本部的學生，第二是新疆部的生源，第三是國際部，第四是兄弟學校交流的生源?，F(xiàn)在新高考改革主要是立足前面兩類。已經(jīng)畢業(yè)的這屆高三，參加等級考試的有340人左右。其中，選擇物理300人，化學260人，地理270人，生物20人，歷史50人、政治30人。這當中可能很多學校都會碰到這個問題，即學科教師結(jié)構(gòu)性的富余或者短缺，每年的情況可能都不一樣。這需要學科老師有一定的吸引力，這是非常關(guān)鍵的，我們學校選擇物理、地理和化學的人多，因為這確實是歷來交大附中的優(yōu)勢學科。

根據(jù)需求，我們推行比較保守的“微走班”的方案。學校2017屆共12個班，高二開始選課，我們尊重學生的選課意愿進行了重新組班。普通班有四類組合，分別是“物化地”，“物地X”，“化地X”和“物化X”。由于課程不一樣，實驗班保留行政班，推行共同排課，在固定時間段內(nèi)實行走班。學生的選科大概有11種，但80%是“物化地”組合。最后是新疆班，他們的選課方向特別多元，有17種選擇。新疆班作為一個整體，語數(shù)外固定，其他課全部走班級。由于不同的生源類別和班級屬性，我們在推行走班時也采取了三種不同的模式。

第三，積極探索課程重構(gòu)。我們的課程分為三個層次，第一個是六大類基礎(chǔ)性課程，包括語言與文學、數(shù)學與邏輯、測評與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)與欣賞。第二個是拓展性課程，也即學校重點打造的校本課程，包括科技理工素養(yǎng)、生涯發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)意服務(wù)活動。第三個是研究性課程。除了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程以外，我們自己要構(gòu)建以人文精神為底蘊的科學知識，以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的科學方法，以人生規(guī)劃為導(dǎo)引的科學態(tài)度，當時提了三個學科教學課程方面的要求。

第四，生涯規(guī)劃課程設(shè)計。學校生涯規(guī)劃教育做得非常早，但還未形成一個體系。我們的探索包括設(shè)計模擬社區(qū)，社區(qū)里設(shè)置500多個學生實踐崗位，促進學生自主管理。自主研發(fā)高中生涯規(guī)劃課程，建設(shè)“學生健康發(fā)展中心”，實施“勵行”研學計劃，把學生送到全國各個地方去參與他們的社會實踐。此外，鼓勵高年級的學生自主開發(fā)課程，自主創(chuàng)辦夏令營，都獲得很好的效果。

余林：首先，關(guān)于選課和選考。我們的學生不知道怎么選擇，大多數(shù)學生從小到大都是父母和老師幫著選擇，我們面臨很大挑戰(zhàn)。我們要引導(dǎo)學生去選擇，比如通過生涯規(guī)劃，使學生選出他所想要學的學科，選好了以后再選擇考試的時間，三年的時間是一個整體，必須分三年完成。今后選擇什么樣的專業(yè)，選擇什么樣品牌的高校，來實現(xiàn)自己未來的發(fā)展都要引導(dǎo)學生思考?？偟膩碇v要讓學生學其所好、考其所長、用其所學，我們的高中學校能夠提供適合學生教育，這個教育才是最好的教育。

其次，關(guān)于三種主題和三種模式。應(yīng)對新高考，學校要圍繞三種主題：一是學校要把課程設(shè)置好。如果學校還沒有進入新高考模式，不要慌張進，一定要提前有個預(yù)設(shè)，把三年的課程都要想好，怎么開展課程，怎么開選修課、必修課以及活動課等等。二是老師要開發(fā)校本課程，老師要把比較多的內(nèi)容簡單化，然后編制成一些主題性學習，來減少學生學習的時間，提高學習效率。三是學生對課程的選擇，要有選擇性。這些是從學校層面要做的事情。

學校的教學模式有三種：第一種模式采用5—7個套餐，5—7個套餐適合比較好的中學，因為報的人絕大多數(shù)會按照原有的慣性去做。第二種可以采取“3+2+1”的模式，可以有3門一樣，也可以有2門一樣，大家都不一樣的話可以采用混合班，這是模式二，可以減少師資的配備和場地。第三個是全科全員走班，這種方式是家長和學生最想要的。但走得比較亂了以后會影響正常的教學，因此關(guān)鍵在于管。摸索怎么利用現(xiàn)代化的一些手段進行輔助管理，盡可能減少人力資本和空間資本，是可以做到的。所以最理想的做法應(yīng)該是模式三，這樣才有可能實現(xiàn)學生多樣化的原則。

最后，關(guān)于自主招生和三位一體。去年北大在浙江招生總?cè)藬?shù)203人，自主招生有140人，三位一體錄取的有50人，大部分通過自主招生和三位一體招考。因此，校外的一些資源、學生的競賽、學生的創(chuàng)新創(chuàng)意，這些活動能讓學生學得更好，在他專業(yè)的領(lǐng)域走得更遠，這就是學校里要給他們提供和配備的。

《大學》：高考綜合改革對高中教育有什么積極的影響？

任學寶：第一個影響，教育思想由原來的“整齊劃一”向“全面而有個性”轉(zhuǎn)變。努力把更多的學習選擇權(quán)交給學生，把更多的授課權(quán)交給老師，把更多的教育權(quán)交給學校，讓教育的內(nèi)在發(fā)展活力更充分地涌流和迸發(fā)出來。2016年9月的一項調(diào)查也顯示，超過90%教師和學生認同減必修增選修的改革，90%以上的學生贊同自主選擇課程，有85%以上學生喜歡走班上課模式，86%的學生贊同選考、喜歡多次考試制度。

第二個影響，學生學習從指令性向選擇性轉(zhuǎn)變。一個是擴大考試科目的選擇范圍，調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生首先按照學科興趣進行選擇，其次是學科成績，最后才是易得高分。因此立足學科興趣，理性地規(guī)劃自己的未來發(fā)展，成為高中生發(fā)展的一個重要趨勢。當下，教育主管部門和老師都要實施鼓勵教育，我們學生有自己的能力，按照學科的興趣進行選擇，更好地發(fā)展自己。

第三個影響，學校的辦學從千校一面向差異化轉(zhuǎn)變。以前一所學校2000個人只有幾張課表，50個班級是50張課表，現(xiàn)在2000個人就有2000張課表，這樣使學生在共同基礎(chǔ)發(fā)展個性化，學校也得到了差異發(fā)展。選擇權(quán)交給了學校，大量的研究性學習和科創(chuàng)活動開始進入高中教育的培養(yǎng)內(nèi)容，“以學生為本”和因材施教理念得到落實，高中特色化辦學屬性將愈加顯著，如催生一些人文、藝術(shù)、理工等特色高中，為各類高校輸送不同人才。杭州二中在2017年高考綜合改革過程中就誕生了四塊奧林匹克的金牌，學校的拔尖學生在綜合高考改革的過程中更有時間來發(fā)展好自己，同時一些學校為了培養(yǎng)自己的優(yōu)勢學科，學校的辦學會更有特色。

第四個影響，學生的發(fā)展指導(dǎo)從“隱性”向“顯性”轉(zhuǎn)變。高考實行學生選考，催生學生發(fā)展指導(dǎo)制度的建立。三年來，全省學校建立了以生涯規(guī)劃教育和學生成長記錄為核心的學生發(fā)展指導(dǎo)制度，通過貫穿高中三年的生涯規(guī)劃教育和如實記載的學生成長記錄，幫助學生更好地了解自身、思考未來發(fā)展，自主統(tǒng)籌三年發(fā)展安排、自我管理、自主成長。有66%的2014級學生認為，改革提高了他們的綜合素質(zhì)，98.4%的學生表示選考科目是自己和家長商量以后確定。架構(gòu)成長導(dǎo)師，成長導(dǎo)師和家長建立了聯(lián)系機制，師生關(guān)系和家校關(guān)系都得到了改善，老師看學生、看問題的視角也更加立體、更加多元。

高中的積極變化，從教育思想上由整齊劃一向全面發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變，學生的學習從指令向選擇性轉(zhuǎn)變，我們的辦學千校一面向差異化轉(zhuǎn)變，學生的發(fā)展指導(dǎo)制度由隱性向顯性轉(zhuǎn)變，這是我們育人模式，也是高考綜合改革對浙江省高中學校育人模式帶來的改變。

《大學》：高考綜合改革給高中教育帶來的挑戰(zhàn)有哪些？

任學寶：首先是觀念上的挑戰(zhàn)。高考實施了40年，大家都感覺到高考非改革不可，然而改革到自己頭上，要自己加以實施的時候，我們的教師都不想去努力適應(yīng)。有些地方和學校為提高升學率，教學圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，圍繞考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還比較突出。對深化課改的價值和意義缺乏深入的認識，課改推進過程參與的積極性和主動性還有待提高，綜合改革的理念從口號到全面落地還有一段距離。應(yīng)對新高考，學生和家長也存在著一個適應(yīng)的過程，在選考科目確定上存在著一定的迷茫和盲從現(xiàn)象。所以本來這場高考改革旨在發(fā)展學生興趣和發(fā)展性向的去選擇考試科目，然而一定程度出現(xiàn)了避難就易科目選擇的現(xiàn)象。

第二個挑戰(zhàn)，高考綜合改革推進存在著一些策略性和技術(shù)性的難題。學校課程安排更為復(fù)雜，班級管理更為困難，課程資源體系更為系統(tǒng)，學生評價、教師管理、教學質(zhì)量監(jiān)控提出了更高要求。

第三個挑戰(zhàn)，改革推進的制度性挑戰(zhàn)。一個是潮汐現(xiàn)象與師生負擔問題。有些學校三年教學計劃的安排科學性、合理性不夠，未按照教育教學規(guī)律開發(fā)和開設(shè)課程，尤其是高一年級并開科目過多、選修課程課時不足，師生課業(yè)負擔有所加重；二是高中三年課程修習安排問題。目前有些學校限定的“組合式套餐”阻礙選課走班的全面推行、精細化服務(wù)和個性化施教不足等問題；三是選考和錄取制度設(shè)計問題：某些選考與錄取制度設(shè)計的技術(shù)支持沒能跟上改革的理念，導(dǎo)致一些學校和考生選考進行“田忌賽馬”，出現(xiàn)了選修科目有“避難就易”情況；四是學生的生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)性，綜合素質(zhì)的評價在促進學生的健康成長方面還發(fā)揮不足；五是高校開展綜合素質(zhì)評價的時間和空間還不允許，因此學校的評價定位相對功利說好話的情況存在。

第四個挑戰(zhàn)，保障性的問題。人民對優(yōu)質(zhì)教育越來越高的要求與優(yōu)質(zhì)教育短缺，無法滿足人民需要之間的矛盾。高考綜合改革并不是增量改革，不是對個人和地區(qū)資源的再分配，在一定意義上不會解決家庭間、地區(qū)間、區(qū)域間教育不均衡狀態(tài)。高考改革出現(xiàn)“高中學校熱，高校冷”，教育部門熱，其他政府部門冷的局面。政府各部門對師資配置、校園規(guī)劃、經(jīng)費投入、激勵機制等方面的責任和義務(wù)不明確。

《大學》：高中教育如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？

任學寶：這些問題在改革推進過程中與方向比是微不足道的，因此這些問題必須正視它、解決它，這樣才能使高考改革推進更加有序。如果大家沒有這個共識，這個事情是做不好的。其次是要用哲學的規(guī)律來解決當下存在的問題，這些問題彼此之間互相關(guān)聯(lián)，那么一定要用全面聯(lián)系的發(fā)展眼光來解決，同時也需要形成一個改革的合力，要理解改革的思路和強化責任擔當。為此，一定要從價值推動以及教育規(guī)律來看待這個問題，還要引導(dǎo)家長的適應(yīng)，所以需要整體輿論上進行考慮。

對策一是觀念上的引導(dǎo)。一要始終強調(diào)課改的價值和意義，秉持“只有適合學生的教育才是最好的教育”的改革理念，促進改革機制從行政推動走向內(nèi)源發(fā)展。二要端正課改的態(tài)度取向，堅持以“積小步、不停步”方式逐步深化各項課改，落實學生合理的選擇權(quán)。三要堅持教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，拒絕“功利至上”主義和“升學率是第一要務(wù)”傾向。四要引導(dǎo)家長和學生理性適應(yīng)新高考，引導(dǎo)學校糾正“學考會戰(zhàn)”之類的不當做法，因地制宜地開展課程改革，擴大學校課改的自主權(quán)。

對策二是學校方面的改革。首先，學校必須要基于學科核心素養(yǎng)構(gòu)建差異化的課程體系，增強選修課程與必修課程開發(fā)與開設(shè)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，建構(gòu)學校的精品課程、特色課程、學科線上線下的課程。其次，需要有新型的教學管理制度。生涯規(guī)劃教育一定要考慮針對性和有效性，推進“雙軌”教學班和行政班，需要有多樣化助學手段，為學生個性化輔導(dǎo)提供方便。建立“學生自主—統(tǒng)籌三年—按學力選課走班”教學體系，根據(jù)學生的選擇合理安排三年教學。建立“跨年級——課程”教研，保障課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時要建立智能化教育管理系統(tǒng)。學校要有所儲備，建立開放動態(tài)的師資配置和管理機制，對于學校來說除了課程的建設(shè)、教學管理體系的重構(gòu)和師資隊伍的建設(shè)之外，需要考慮準備的問題還有很多。

對策三是各部門合心合力。政府部門目標導(dǎo)向通過報刊、網(wǎng)站、微博和微信等媒體，加大課改宣傳力度，形成全社會共同關(guān)心、支持課改的良好輿論氛圍。通過問題導(dǎo)向及時解決高考綜合改革過程中出現(xiàn)的突出問題?；A(chǔ)教育部門對學校的評價應(yīng)該有新的制度出臺，推進地方教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)型，倡導(dǎo)綠色標準和綠色評價。督導(dǎo)部門要加強對各地課程改革的專項督導(dǎo)與巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。教研部門通過實地調(diào)研、專題研討和專家論證等多種形式主動參與教育課程改革的政策過程，包括政策制定前期的獻言獻策、政策執(zhí)行過程的監(jiān)測與評估。對于政府部門來說，如果要目標導(dǎo)向堅定不移地解決問題，還需要問題導(dǎo)向。

我們采取的具體的解決措施有以下幾個方面：一是堅定不移深化高考綜合改革試點。二是完善學業(yè)考試和選考安排。學業(yè)考試和選考分離，將考試時間調(diào)整至1月與6月。學生首次學業(yè)考試不早于高一第二學期，科目不多于3門，每科1次機會，不合格可以繼續(xù)報考。學生高三起參加選考和外語考試，學業(yè)考試合格方能報考相應(yīng)科目的選考。選考和外語高考成績當年有效。三是進一步健全選考機制。高校專業(yè)選考指引，高中尊重學生自主選擇權(quán)，建立選考科目保障機制。四是進一步推進學校育人方式改革，完善高中綜合素質(zhì)評價機制，深化高中課改，深化高校育人方式改革。在工作過程中，我們要求統(tǒng)一思想認識，堅定改革信心。在保障上，我們加大改革投入，優(yōu)化條件保障。加強組織領(lǐng)導(dǎo)，形成工作合力。

●高考綜合改革給高校帶來最大的機遇是高校自主權(quán)的擴大。高校在選考科目的確定上有很多自主權(quán)，比如招生批次合并、專業(yè)組設(shè)置，以及綜合素質(zhì)評價使用，這些改革對高校招生都起到積極的作用。同時，高考改革也帶來了不少挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在高校面臨專業(yè)洗牌；高考成績更加扁平化，成績相對比較集中，學生差異性比較小，人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。對招生隊伍要求更高；強調(diào)學科導(dǎo)向，選考科目多種組合給高校招生更多選擇。

《大學》：面對高考綜合改革，高校有哪些具體的實踐？

李浩：新高考的一個意義是給學生選擇權(quán)，給高校也創(chuàng)造一個新的契機。南京大學在2009年實施人才培養(yǎng)改革，為中學和大學的銜接設(shè)置了一個緩沖帶，簡稱為“三三制”，將大學四年分了三個階段，在大四分了三個途徑。第一，我們把所有專業(yè)要求從180分縮減到150分，大四基本所有的學生滿足所在專業(yè)的畢業(yè)要求。第二，設(shè)置專業(yè)準入機制和專業(yè)準出機制。所有的學生進入南京大學都是先進入大類培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)置1—2門專業(yè)準入課程，如果修完了就可以直接進入這個專業(yè)，同樣如果修滿達到專業(yè)準出標準的40學分，就可以拿到這個專業(yè)的畢業(yè)證和學位證。課程完全開放，學生可以通過百分之百的課程科選，實現(xiàn)百分之百的專業(yè)科選。第三，學生在南大有兩次跨專業(yè)的機會。另外如果學生不跨專業(yè)，學生可以在大四選修第二專業(yè)的準入課程。

為了對接新高考，南京大學2012年推進大學生和中學的人才協(xié)同整合計劃，在蘇州建立實驗班。與兩個中學建立“準博士培養(yǎng)站”，南大國家實驗室的團隊每年在高中帶一個團隊，進行兩年的科學實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果確實非常好，對于學生提前了解大學、了解科研是非常有用的。

此外，我們也在學校建立了一些課程，還有一些實驗室。我們目前正在探索建立平臺，未來南京大學將拿出一些經(jīng)費推行類似的事情。我們跟全國109個學校頒發(fā)了最佳生源基地，并且計劃在25個中學建立3個平臺的基地。第一個是課程，把大學的先導(dǎo)課推到中學，或者是根據(jù)的中學的需求，利用大學的師資和平臺來開設(shè)學業(yè)先導(dǎo)課。第二個是發(fā)揮教師作用，能夠把一些感興趣的學生，通過暑期科研的形式，請進南京大學做一些小的課題研究。第三就是利用方方面面的資源設(shè)置一些項目，例如我們在綿陽中學所做的地質(zhì)博物館，在南開中學馬上要做天文實驗室。

最后，是關(guān)于整個職業(yè)規(guī)劃課的開放。南京大學打算和大學生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，用第三方平臺，去開發(fā)面向中學的一些職業(yè)課，未來希望面對中學開展職業(yè)規(guī)劃的系列課程，邀請中學老師來體驗，依托我們體驗式的教育，告訴他們怎么規(guī)劃，另外告訴他們什么是大學學科。

《大學》：高考綜合改革給高校招生帶來的機遇有哪些？

濮曉龍：高考綜合改革給高校帶來最大的機遇是高校自主權(quán)的擴大。高校在選考科目的確定上有很多自主權(quán)，比如招生批次合并、專業(yè)組設(shè)置，以及綜合素質(zhì)評價使用，這些改革實際對高校招生都起到積極的作用。但在新高考背景下，綜合素質(zhì)評價怎么發(fā)揮作用，也值得我們思考。在上海，綜合素質(zhì)評價主要是在綜合錄取階段，而投檔的學校往往考分很高的。以華東師范大學為例，我們在上海綜合評價的投檔分數(shù)線是555分，普招的投檔是552分，所以要能把綜合評價的材料遞到這里來，首先高考成績得非常好，高考成績不好，也沒法投遞過來。目前綜合素質(zhì)評價在自主招生還受到很大限制，我們希望在不久的將來會得到更大的空間，這是我們講自主權(quán)的選擇。

《大學》：高考綜合改革對高校招生帶來的挑戰(zhàn)有哪些？

劉志軍：新高考改革對高校的挑戰(zhàn)：一是了解適合學校定位的學生。高校在招生時一定要清楚，要招什么樣的學生，而不是過去只招多少分的學生，什么樣的學生是你的辦學定位，和學校辦學理念有很大關(guān)系，學校要清楚了解要招什么樣的學生。二是如何招到合適的學生，這也要認真研究。三是認真研究科目組合，科目組合的問題也很多?，F(xiàn)在高中對新高考了解很多，但很多高校實際并不是很清楚，連最基本的怎么選、怎么招都不是很清楚。四是高校招生能力建設(shè)問題。突然讓高校選，這是從來沒有做過的，高校的招生能力得繼續(xù)加強。

濮曉龍：高考改革也帶來了不少挑戰(zhàn)。從高校面臨的挑戰(zhàn)，我們認為這樣幾個方面，最直接的第一個挑戰(zhàn)就是專業(yè)洗牌，高校很多專業(yè)面臨挑戰(zhàn)，特別像浙江這種模式，很多專業(yè)非常有壓力。不管是哪個學校，不管再好的學校都有一些相對不太受歡迎的專業(yè)，有相對冷熱之分。我們說所謂不太受歡迎，從社會上來看是就業(yè)往哪里去，薪酬水平是不是比較高?，F(xiàn)在也可以看到，比如說考生報考學校跟專業(yè)的就業(yè)非常有關(guān)系。比如同樣在上海，華東師范大學的招生比不過上海財經(jīng)大學，因為上海財經(jīng)大學的整個專業(yè)的就業(yè)相當有吸引力，所以這是一個非常重要的方面。

第二個挑戰(zhàn)是高考成績更加扁平化，成績相對比較集中，學生差異性比較小。中學或者大學，都在關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。我們學校，它既不是北大、清華，也不是復(fù)旦、交大，所以招收的學生是好學生，但不是最拔尖的學生。成績扁平化以后，大學如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，每個學校都在講要培養(yǎng)我們的拔尖創(chuàng)新人才，但我們說拔尖創(chuàng)新是各方面的，不僅僅包括成績。但扁平化以后，考分都相對集中，包括專業(yè)選擇以后都很集中，人的差異性將會非常小，人才培養(yǎng)該如何體現(xiàn)拔尖人才的培養(yǎng)呢？這是值得我們深思的問題。

第三個挑戰(zhàn)是對招生隊伍要求更高。以前大學招辦是等著學生上門，現(xiàn)在所有大學發(fā)現(xiàn)這樣不行，除了國內(nèi)少數(shù)頂尖的高校以外，很多學校在中學、在考生、在家長面前并不清楚你是什么樣的學校。比如以華東師范大學為例，在一些地方，很多考生和家長對我們學校很不了解，他們會問華東師范大學是在南京還是杭州？我跟他們講在上海。這說明他們不了解我們學校。還有一所中學的老師問我，華東師范大學是985高校？我應(yīng)該讓學生多考你們學校，可以增加985的比例。所以我們不僅要宣傳學校，還要宣傳我們的專業(yè)有什么優(yōu)勢，我們也正在嘗試做一些改進。

第四個挑戰(zhàn)是強調(diào)學科導(dǎo)向，選考科目多種組合給高校招生更多選擇。選擇多了是好處，但是也不完全是有利的，因為選擇太多就很難把握一個穩(wěn)定的方向。所以我們這個學科究竟該怎么設(shè)置選考科目，這在學校里引起一些討論的，有的專業(yè)為了招生，可能就不得不做一些限制或者不得已的限制，所以這方面我們該怎么做？我們該怎么合理設(shè)置一些選考科目組合。

第五個挑戰(zhàn)是人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。目前基于新高考改革以后，人才培養(yǎng)該怎么做？特別是我們要做大類培養(yǎng)，這個類大到哪里？究竟什么樣的大類是合理的？是不是越大越好？這些都是值得考慮的。我們也看到不少學校大類招生做得比較徹底，我們也通過走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些名校，在開始大類做得非常大，現(xiàn)在也在往回收一點。所以人才培養(yǎng)怎么分類，怎樣把握這個度，這都是給高校帶來的挑戰(zhàn)，值得我們深思。

《大學》：高校如何應(yīng)對高考綜合改革帶來的挑戰(zhàn)？

濮曉龍：高考綜合改革背景下，高?？梢詮南旅鎺讉€方面來做：一是從招生角度。招生角度主要是從被動招生到主動招生。我們學校已經(jīng)實行了一些改變，一個是招生結(jié)構(gòu)性變化，我們順應(yīng)社會需求合并相近專業(yè)，進行大類招生。比如教育學一直是我們很強的學科，原來有7個專業(yè)招生，如教育學、教育技術(shù)信息、學前教育、特殊教育、教育康復(fù)、教育心理等，其中特殊教育和教育康復(fù)兩個專業(yè)招生很不理想。因此，2017年這兩個專業(yè)我們沒有投放指標。順應(yīng)高考改革以后，我們做大類招生，2018年教育學所有專業(yè)合在一起招，學生進來以后根據(jù)志愿選擇專業(yè)。目前華東師范大學教務(wù)處和招辦聯(lián)合推動整個相近學科的大類，招生結(jié)構(gòu)要進行大類招生，強化基礎(chǔ)學科。

第二，改革完善特殊類型招生選拔方式。大學自主招生是為了有專長或者有偏長的人準備的，就是他的成績某一方面很突出，但其他相對平衡一點。我們在嘗試以后怎么能夠根據(jù)綜合素質(zhì)評價報告做一些自主招生的選擇性判斷。目前我們說這個報告沒有得到第三方或者大家都認可的一些機構(gòu)認可，所以我們要認可它實際是有難度的。這就是說現(xiàn)在高考自主招生寄希望招那些偏才、怪才，同時很多東西也要收得很緊。怎么樣在公平公正的基礎(chǔ)上做到，讓那些在高中階段有所專長的學生嶄露頭角，進入我們的視野，這也是我們所關(guān)心的。這個關(guān)心特別在新高考改革下，這種關(guān)心可能更有價值。

第三個，力推教授進中學做專業(yè)講座。這也是我們目前著力推的一個方面，也歡迎大家以后關(guān)注華東師范大學招辦的信息，高考前一個月我們大概有10來位教授在各個中學介紹我們的專業(yè)。怎么能夠動員更多的教授進中學介紹我們的專業(yè)、介紹我們的強勢，這是自主招生非常重要的一方面。我們招生組更要主動走進中學，和中學建立長期的關(guān)系。我們也希望中學給我們推薦優(yōu)質(zhì)生源，我們也會力所能及提供支撐和服務(wù)。希望通過高考改革，學生可以通過自主選擇了解自我、了解專業(yè)，以及確定生涯發(fā)展目標、進行生涯規(guī)劃。

●高中和高校應(yīng)該是一個共同利益的聯(lián)盟，也是一個命運共同體。高中與高校的合作也應(yīng)該是一個利益共同體和命運的共同體，希望大學和中學能夠牽手做好四個打通：第一，把大學教育和基礎(chǔ)教育的文化通道打通。第二，能夠真正打通招生的通道。第三，能夠真正打通課程的通道。第四，能夠真正打通資源的通道。

《大學》：在高考綜合改革的背景下，高中教育和高校教育應(yīng)該如何銜接？

顧崗：我們2009年開始推行和高校銜接的課程，當時課程的理念是讓大學老師到中學授課，一個學期安排15次，一年大概30個講座。我們對接了上海交通大學、上海財經(jīng)大學、同濟大學、華東理工大學等，還有一些慕課。至少讓學生對高校和專業(yè)有基本認識，最后決定如何選擇。

關(guān)于和高校合作的理論基礎(chǔ)，我們也做了很多分析，有利益相關(guān)者理論、共同體理論、主體間性理論，我們做了很多學習和儲備。高中和高校應(yīng)該是一個共同利益的聯(lián)盟，也是一個命運共同體。我們與高校的合作也應(yīng)該是一個利益共同體和命運的共同體。

權(quán)繪錦：“雙高”在學生價值重塑中的協(xié)同與合作問題。高中的校長們認為學生在高中階段考上了名校，任務(wù)就完成了，剩下的任務(wù)是大學的。大學認為招來的學生怎么都培養(yǎng)不好。主要是因為相互之間缺乏了解、缺乏協(xié)同合作的精神。高中和大學有分工，但更要強調(diào)合作。高中和大學應(yīng)該是教育事業(yè)的共同體，優(yōu)秀學生培養(yǎng)中的一個接力賽，要把這個棒接好。我想高中和大學都應(yīng)該對“學習”二字有更多的理解和認識，人類為什么需要學習？我們需要開發(fā)自然獲得物質(zhì)財富，我們需要認識世界、認識自我，我們需要有更高尚的追求，現(xiàn)代大學培養(yǎng)的是怎樣的人才？我想用北宋張載的四句話可以概括，我們培養(yǎng)的人才在中學階段就應(yīng)該對學習有這樣的理解，就是要成為一個“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。如果我們對學習有了這樣的理解，我們的學生不管在中學階段還是進入大學階段，他必然會成為一個情趣高尚、人格健全的人，這是我們所需要的。

招生宣傳和大學精神傳播的問題是今天大學的招生宣傳太過于功利化，總是做一些科普講座，甚至開一些興趣課程，但是缺乏大學文化、大學精神的傳播。我們的中學生，包括中學校長不知道大學里面專業(yè)的設(shè)置和課程體系，大學里面的這樣一種培養(yǎng)目標、理念、模式、體系等等，需要大學和高中再做一次對接。

程學軍：關(guān)于高校和高中的互動銜接，我有六個觀點：第一，“協(xié)同育人”應(yīng)該有持續(xù)性，主張在知識積累和文化傳承的基礎(chǔ)上注重對學生人格的培養(yǎng)，這是進一步培養(yǎng)學生豐富想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。我們非常贊賞《課堂內(nèi)外》提出的對于學生進行求真、向善、尚美的教育，也贊同武漢大學國學院提出的對學生進行人文傳統(tǒng)、時代社會、社會契約、責任擔當?shù)冉逃?。教育從大中小幼是一個整體，我們只是在不同的學段完成各自的任務(wù)而已。

第二，“協(xié)同育人”應(yīng)真正建立以人才培養(yǎng)為核心的有效銜接，逐步減少以高分數(shù)為核心的銜接。我們的觀點認為以高分為核心的銜接其實造成了大學與中學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的一種斷裂，在這兩天的報告當中尤其是上海和浙江提出的新高考在執(zhí)行過程當中的最后一個環(huán)節(jié)，尤其是“三位一體”高校錄取模式中的“1”，他們都提到了高校對于中學的綜合評價并不認可，我們覺得這是一個問題，我們中學希望大學要能夠信任中學向你們的推薦。

第三，“協(xié)同育人”要求高校和中學對人的教育要求以及激勵成才方面要有國際化視野。有兩個觀點，中學校長對大學現(xiàn)在的嚴進寬出表示擔憂，因為我們感覺到這與國外重點大學的寬進嚴出有著明顯的不同。另外重點學校優(yōu)秀的學生他們關(guān)注大學的兩個問題是：大學生在大四他們都在干什么以及大學生的學術(shù)論文能夠達到什么樣的水平。

第四，“協(xié)同育人”需要改變單一輸送模式，建立“雙小互利互助”的互動機制，我們希望高校能夠為中學多做一些公益化的事業(yè)。在討論和學習當中，我們感到新高考推出對于中學來講有一個最大的困難，就是對于學生進行有效的專業(yè)指導(dǎo)和人生規(guī)劃，中學現(xiàn)在沒有這樣的教師資源。對于中學來講，這是一個困難，但對于大學來講這是否是一個契機？我們希望大學能夠利用這個契機對中學多做一些生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)。高校進一步擴大了自主招生，那么中學就要多走一些偏門，來應(yīng)對不同高校的自主招生。對于中學來講如學科競賽缺少教練，其他的學科指導(dǎo)缺少高端的支持，實驗室更加缺乏高水準的一些實驗條件，這些對于大學來講資源豐富，得天獨厚。另外，中學的教師專業(yè)發(fā)展與提升也應(yīng)該從高校得到支持。

第五，“協(xié)同育人”需要讓中學能夠真實地了解高校對于中學所培養(yǎng)學生的真實評價。有老師質(zhì)問，清華、北大這樣的名校，在全國對一些有代表意義的中學學生是如何評價的，比如說衡水中學，清華、北大每年錄取那么多人，高校是否有跟蹤研究，這樣的中學培養(yǎng)的學生，他們發(fā)展的潛力究竟如何。像江蘇錫山高中這樣的學校，他們培養(yǎng)的學生發(fā)展?jié)摿θ绾?？高校在自主招生過程中有哪些傾斜的政策，是否可以指導(dǎo)各級各類的中學，讓他們明白你們究竟需要怎樣的學生。

第六，“協(xié)同育人”需要有像《課堂內(nèi)外》這樣的第三方平臺，通過三大賽事和雙高論壇等這些活動，把高校和中學聯(lián)系在了一起。我們各學校將鼎力支持，密切配合，虛心學習，統(tǒng)一組織，讓這樣的一個平臺發(fā)揮更大的積極作用。

我們希望大學和中學能夠牽手做好四個打通：第一，把大學教育和基礎(chǔ)教育的文化通道打通。第二，能夠真正打通招生的通道。第三，能夠真正打通課程的通道。第四，能夠真正打通資源的通道。

陳文波：我結(jié)合自己的感受提幾點建議：第一，中學階段。我們希望在中學階段能夠?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一個系統(tǒng)的方案，而且給予學生這方面的培養(yǎng)。二是希望中學能夠搭建與大學教育相連接的橋梁。三是我們希望有優(yōu)秀的中學給予學生學科的學習、引導(dǎo)和支持。

第二，在招生環(huán)節(jié)，從院系的角度，首先希望在選拔階段注意學生科學思維的評估，我們覺得習慣的思維能力是最重要的。二是希望考察學生在中學階段是否得到有效的科學訓(xùn)練。除了自己有理想、有這種思維，還有要付諸實踐，而且有證明。三是希望看到我們的學生有使命感。

第三，作為基層的院系，一是拔尖人才或者杰出人才的培養(yǎng)，在院系層面一定要有課堂內(nèi)外同向的引導(dǎo)。因為在大學一般學生培養(yǎng)是分兩個部分在做，一個就是教學做的是第一課堂，學工做的是第二課堂，如果學工引導(dǎo)的是活動參與，教學希望聚焦專業(yè)學習，學生可能就會產(chǎn)生迷茫和錯亂，所以一定要有同向引導(dǎo)。二是一流大學、一流學科應(yīng)該建立長周期的培養(yǎng)體系，大學本科階段更多的是老師的投入，但在碩士博士階段，學生的科學創(chuàng)新能力才能得到展現(xiàn)。三是配合碩士博士頂尖人才的培養(yǎng)，加強對學生科研能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。進入大學由職業(yè)導(dǎo)師或者學業(yè)導(dǎo)師，全程規(guī)劃整個大學的課程群，如何開展訓(xùn)練學科方面的訓(xùn)練。

陳志清：中學和高?？梢源罱ㄒ粋€平臺，讓學生有一個正確的判斷觀和價值觀。我們現(xiàn)在開選修課，學生要有一個正確的判斷，即選擇這門課是有作用的。而不是“選修這門課，將來自主招生或者高考能不能加分？”總是圍繞高考轉(zhuǎn)，而不是為了成才而選擇。所以中學和高校之間，首先要有一個健康的氛圍，學生才能做出一個正確的選擇，所以我們做選修課才有意義。

在高考改革的大背景下，我們一直在想選什么樣的人、怎么選，對于高校來說目前高考改革高校沒有更多的發(fā)言權(quán)。我覺得高考改革僅僅是個手段，目的還是育人、還是人才培養(yǎng)。所以高考改革過程中應(yīng)該更多和高校的人才培養(yǎng)有一個良好的對接，要不然就會只注重基礎(chǔ)教育，最終選拔出來的人才還是要為高校培育的，高校需要什么樣的、他怎么培育人、要選什么樣的人，這里才是一個終端。所以高考改革還要多聽聽高校的意見。

唐江澎：我們可以把大學招生的宣介式的招生，變成提前融入或者介入中學孵化式的招生。我們最早采用考前填志愿，雖然有不公平但考前填志愿卻是學生對自己既往實力的預(yù)估和對大學專業(yè)的選擇，有它的好處。考后填志愿，學生對自我實力的評估和興趣的選擇，再加上這次考試正常度的評判是三個。分出來填志愿，以往學習的實力是什么不管了，這次分數(shù)就標志了個人的實力，大多數(shù)學生的選擇是不讓這次考試的分數(shù)貶值，所以考前為分而學，考后因分選校。

我一直在我們學校倡導(dǎo)，變“為分而學”“為因愛而學”，我們特別希望和各位大學合作，把大學里適合中學生的一些實驗室就放在我們中學，現(xiàn)在我們學校建了17個實驗室，我們離最近的江南大學的團隊，他們直接把工業(yè)設(shè)計課程開到我們學校來。中學生不知道他的愛好是什么，只能通過體驗式的方式，來使他了解自我特長，熟悉大學專業(yè)，在匹配中完成人生的規(guī)劃。所以我就講了一個“五業(yè)貫通”的理念，把中學生學習的課業(yè)與大學生的專業(yè)聯(lián)系起來，把大學的專業(yè)同未來安身立命的職業(yè)聯(lián)系起來，把職業(yè)和建功立業(yè)的事業(yè)聯(lián)系起來，把事業(yè)與安頓天下的志業(yè)聯(lián)系起來，叫五業(yè)貫通，我們就可以塑造一種成長心態(tài)，現(xiàn)在世界上非常關(guān)注成長心態(tài)的培養(yǎng)。我以為基礎(chǔ)教育的重點就是基礎(chǔ)性，拔尖人才中學培養(yǎng)的最大要點是基礎(chǔ)性。中學關(guān)注的是成長心態(tài)，如果把學生比作樹苗，將來能“長多高”是大學的事情，我們中學關(guān)注的是先“長多粗”。如果中學就關(guān)注“長多高”，這以后大約長得不是太高。