思維導(dǎo)圖 熱點(diǎn)引領(lǐng) 設(shè)問(wèn)思辨

蔣燕珍

摘 要：在高考沖刺階段，教師根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際，可以采用的復(fù)習(xí)方法很多。結(jié)合高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們采取構(gòu)建思維導(dǎo)圖、熱點(diǎn)引領(lǐng)、設(shè)問(wèn)思辨的復(fù)習(xí)教學(xué)范式，達(dá)到溫故知新、提高能力、升華情感這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，在有限的時(shí)間里提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益，較好地解決了高三師生面臨的最迫切的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高三政治；復(fù)習(xí)范式；思維導(dǎo)圖；熱點(diǎn)引領(lǐng)；設(shè)問(wèn)思辨

一進(jìn)入高三，學(xué)生開(kāi)始高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而政治選考復(fù)習(xí)也進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練階段。有限的時(shí)間、無(wú)數(shù)的知識(shí)、疲憊的身心嚴(yán)酷地考驗(yàn)著我們。這一階段的復(fù)習(xí)到底應(yīng)該如何進(jìn)行？我們的策略是：構(gòu)建思維導(dǎo)圖、熱點(diǎn)引領(lǐng)、設(shè)問(wèn)思辨的復(fù)習(xí)教學(xué)范式，達(dá)到溫故知新、提高能力、升華情感的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖，一網(wǎng)打盡

高中政治每個(gè)模塊都是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖在微觀定位“知識(shí)點(diǎn)”、中觀集結(jié)“知識(shí)群”的基礎(chǔ)上，宏觀構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”，進(jìn)而形成一個(gè)“點(diǎn)—線—面—群—網(wǎng)”的模塊知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖中，教師一般采用結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式對(duì)相關(guān)知識(shí)加以整理，并以圖的方式把“看不見(jiàn)的”思維過(guò)程和思維方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)體系一目了然，便于學(xué)生更好地理解、記憶和分析運(yùn)用。近年高考政治卷一般是大背景、小切口，很少出現(xiàn)宏大的模塊知識(shí)再現(xiàn)。但是，通過(guò)從微觀到中觀，再到宏觀層面的知識(shí)邏輯梳理，能給思維“搭橋”，以備考生依據(jù)背景材料快速有效地找到切入點(diǎn)，檢索應(yīng)答知識(shí)，能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)約而輕松。

如復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)與勞動(dòng)者”的知識(shí)時(shí)，首先，教師提示關(guān)鍵詞：市場(chǎng)主體、企業(yè)、公司、勞動(dòng)者、就業(yè)。高考閱卷通常采取“采點(diǎn)”與“采意”相結(jié)合的原則給分。因此，在課堂復(fù)習(xí)中教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，有利于考生在組織答案時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地表述學(xué)科術(shù)語(yǔ)，突出得分點(diǎn)。其次，讓學(xué)生自主建構(gòu)上述關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)生在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)知識(shí)重新加工，融入自己的理解，從而進(jìn)行儲(chǔ)存記憶的過(guò)程。再次，教師把自己建構(gòu)的思維導(dǎo)圖與學(xué)生分享交流（見(jiàn)圖1）。

思維導(dǎo)圖在政治復(fù)習(xí)課堂中的運(yùn)用，可以有效促進(jìn)師生間的交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力與專注度，在良好互動(dòng)中共同構(gòu)建課堂的知識(shí)體系，并通過(guò)思維引導(dǎo)的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課堂上師生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系，呈現(xiàn)所學(xué)框題的主干知識(shí)框架，明確知識(shí)的重點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，最后共同完成的思維導(dǎo)圖作品，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有及時(shí)獲取成就的體驗(yàn)。

圖1

二、熱點(diǎn)引領(lǐng)，主題探究

熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅是成年世界的討論話題，也是中學(xué)生關(guān)注的興奮點(diǎn)和爭(zhēng)鳴點(diǎn)，最易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，時(shí)政熱點(diǎn)是高考題不可忽視的一塊，從近年來(lái)的高考題來(lái)看，時(shí)政熱點(diǎn)的考查凸顯能力立意，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向?！熬珳?zhǔn)扶貧”“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動(dòng)支付”“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享五大發(fā)展理念”等緊貼國(guó)家當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)生活等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題均出現(xiàn)在我們的高考題中。因此，考前復(fù)習(xí)我們必須引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課本的知識(shí)去解釋、分析時(shí)政熱點(diǎn)，使課本知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

為此，教師要在復(fù)習(xí)備課前解決以下問(wèn)題：本課教材邏輯是怎樣的？主要考點(diǎn)有哪些？哪些考點(diǎn)需要拓展和引申？哪些考點(diǎn)需要進(jìn)一步加以整合？與本課結(jié)合緊密的時(shí)政熱點(diǎn)很多，計(jì)劃選取哪些話題展開(kāi)探究？重點(diǎn)調(diào)用哪些主干知識(shí)？作為教師，必須及時(shí)把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，盡可能搜集與主題相關(guān)的大量時(shí)政，并進(jìn)行有效篩選。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，注意整理和搜集重大時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)。這樣做可以讓學(xué)生在進(jìn)入高三，面對(duì)與高一高二新授課不同的復(fù)習(xí)課時(shí)，能夠主動(dòng)迅速地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

例如《政治生活》“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以基于學(xué)生整理的“亞投行”這一熱點(diǎn)進(jìn)行深加工，整理出“亞投行朋友圈—朋友圈成員對(duì)亞投行的不同態(tài)度—韓國(guó)加入亞投行的曲折過(guò)程”這樣一條熱點(diǎn)線索，講述國(guó)際關(guān)系的決定因素，做到一課一熱點(diǎn)主題探究。教師按照合情、合理、合邏輯的原則利用熱點(diǎn)素材，讓知識(shí)更加鮮活，讓學(xué)生在課堂上饒有興趣地去感受生活、理解生活、探索生活規(guī)律。相信經(jīng)過(guò)如此“洗禮”，熱點(diǎn)時(shí)政對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不再是“最熟悉的陌生人”，學(xué)生對(duì)政治復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)會(huì)大為改觀。

要充分利用好熱點(diǎn)主題探究這一重要抓手，選好“點(diǎn)”很重要，把握好“度”也很重要。這里的“度”即“火候”，要求瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)照受眾的實(shí)際，結(jié)合考點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，依托案例展開(kāi)，堅(jiān)持以題引講，借助熱點(diǎn)探究，加深學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的深入理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，達(dá)到“理論”與“熱點(diǎn)”雙豐收的效果。

如根據(jù)十九大報(bào)告中我國(guó)“社會(huì)主要矛盾”的轉(zhuǎn)化、從“推動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化”變化發(fā)展為“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”、人民的地位和作用表述等新提法，要通過(guò)設(shè)立主題更新教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度制作知識(shí)鏈接表，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的能力和素養(yǎng)。

三、設(shè)問(wèn)思辨，切準(zhǔn)脈象

“材料是鮮活的，設(shè)問(wèn)是巧妙的，知識(shí)是確定的，答題是規(guī)范的”是高考政治卷命題的一般特征。高考政治試題的設(shè)問(wèn)一般由材料范圍、知識(shí)范圍、設(shè)問(wèn)角度、附加信息等四個(gè)要素構(gòu)成，其細(xì)化分類及特點(diǎn)如下（見(jiàn)表1）：

那么，在復(fù)習(xí)中如何做到巧妙設(shè)問(wèn)呢？

教師要在把握高考考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題，讓設(shè)問(wèn)圍繞考點(diǎn)的要求、選定的情境材料、學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題指向要準(zhǔn)確、措辭要得當(dāng)。所設(shè)問(wèn)題要有一定的深度和廣度，要做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入。要引導(dǎo)學(xué)生思考與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的高考題出現(xiàn)過(guò)哪些新設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，幫助學(xué)生結(jié)合新設(shè)問(wèn)建立思維模型。巧妙的課堂設(shè)問(wèn)，能夠迅速激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能否恰到好處地設(shè)置問(wèn)題、合情合理地解決問(wèn)題，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”復(fù)習(xí)時(shí)，引用學(xué)習(xí)材料“小米的經(jīng)營(yíng)篇”后，教師就啟發(fā)：這個(gè)事例跟我們所學(xué)的什么知識(shí)有關(guān)呢？你能不能就這個(gè)材料設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題？在短時(shí)間的思考后，立刻有學(xué)生提出了自己的設(shè)問(wèn)：結(jié)合“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”的知識(shí)，談?wù)勑∶坠境晒Φ脑?。于是教師就這個(gè)設(shè)問(wèn)組織學(xué)生分組探究，學(xué)生在小組討論中積極思考，解讀獲取相關(guān)信息，不僅通過(guò)小米公司個(gè)性做法歸納出公司成功經(jīng)營(yíng)的要素，而且有機(jī)聯(lián)系價(jià)值規(guī)律的有關(guān)知識(shí)對(duì)生成的知識(shí)進(jìn)行深度詮釋。

接著，教師根據(jù)相關(guān)材料設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)一步思考探究：（1）企業(yè)如何融資？（2）國(guó)家為何要解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題？（3）國(guó)家如何幫助中小企業(yè)解決融資難問(wèn)題？

教材并沒(méi)有直接講述“國(guó)家如何幫助中小企業(yè)解決融資難問(wèn)題”，但是上述設(shè)問(wèn)就要求學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換與變通的能力，進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，能夠從設(shè)問(wèn)（1）和（2）的“是什么”“為什么”中去找出“怎么辦”，這無(wú)疑要求學(xué)生有良好的變通能力，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖上的知識(shí)體系，完成語(yǔ)言和角度的轉(zhuǎn)換。如根據(jù)“企業(yè)融資的途徑”，推出國(guó)家“加強(qiáng)宏觀調(diào)控，給予中小企業(yè)財(cái)政支持和稅收優(yōu)惠”“完善市場(chǎng)體制，維護(hù)市場(chǎng)秩序，建立多種途徑的融資渠道”“提高對(duì)外開(kāi)放水平，積極引進(jìn)外資，助推中小企業(yè)發(fā)展”；根據(jù)“原因”之“有利于推動(dòng)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量”，可推出“堅(jiān)持和完善按生產(chǎn)要素參與分配的制度，優(yōu)化分配機(jī)制”等。

這樣一來(lái)，就地取材，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖上整理好的知識(shí)的利用，巧妙地完成了高考題以知識(shí)為依托、以能力為導(dǎo)向的答題要求。學(xué)生的智慧和能力在選擇知識(shí)、組合知識(shí)、駕馭知識(shí)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)了。這樣的設(shè)問(wèn)鍛煉并進(jìn)而拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，提升其思維品質(zhì)，增強(qiáng)了思維的廣闊性、深刻性和靈活性。