例談道德與法治課生活化主題情境的來源

嚴衛(wèi)林

摘 要：道德與法治課離不開情境。在道德與法治課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化主題情境，讓課堂教學(xué)充滿探究味，讓探究具有情境性，讓情境具有主題性，讓主題充滿生活化。生活化主題情境來源較多，諸如媒體報道的生活實際，教師自身的生活閱歷，他人提供的生活境遇，學(xué)生內(nèi)心的真情告白等。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活化；主題情境；來源

生活即教育，教育即生活。道德與法治課教學(xué)離不開生活實際，少不了情境輔助。課堂教學(xué)通過生活化主題情境，可以使問題與學(xué)生已有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，形成對接，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。生活化主題情境來源較多，諸如媒體報道的生活實際，教師自身的生活閱歷，他人提供的生活境遇，學(xué)生內(nèi)心的真情告白等。

一、來源于媒體報道的生活實際

理論聯(lián)系實際是道德與法治課教學(xué)必須貫徹的基本原則，在教學(xué)中教師如果只是干巴巴地講原理、說道理、灌知識、談規(guī)則，學(xué)生肯定不感興趣，僅有的新鮮感和熱情也會猶如兔子尾巴——長不了，長此以往對道德與法治課就會產(chǎn)生厭煩和逆反，繼而與教師“同課異夢”。而生活化主題情境則以其特有的豐富、生動、活潑等優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望，聽的興趣。為此，道德與法治教師要密切關(guān)注廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等，廣泛搜集這些媒體所報道和刊登的生活實際。這些生活化實際不是道聽途說，具有真實性和權(quán)威性，教師只要加以適當裁剪就可以為我們的道德與法治課堂教學(xué)所用。

在教學(xué)部編《道德與法治》八年級下冊“法律保障生活”時，如果教師還是換湯不換藥，甘做“趙（照）先生”，把學(xué)生當作“貝多芬（背多分）”，也許只要花幾分鐘時間，通過照本宣科就能給學(xué)生教完法律的三個基本特征是什么，法律的作用有哪些。但這種“告知式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時肯定索然無味，冷冰冰的三個特征和兩大作用讓學(xué)生望而生厭，味同嚼蠟，課堂中學(xué)生也許會睡倒一片。相反，如果教師在教學(xué)時能關(guān)注和選用與教材內(nèi)容相匹配的，發(fā)生在學(xué)生身邊的社會生活實例，定能收到較好的效果。有位教師敏銳地將最近剛被判刑的本地教育局局長落馬的真實事件引入了課堂，將教材知識通過恰到好處的問題融入實例，繼而形成《教育局長落馬記》這一生活化主題情境。由于此情境最近發(fā)生，而且就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生一聽便熱情高漲，課堂仿佛炸開了鍋。該主題情境由五個片段構(gòu)成，通過“誰動了我的奶酪”，讓學(xué)生懂得法律是由國家制定或認可的；“12年牢獄之苦”，讓學(xué)生懂得法律是由國家強制力保證實施的；“局長與庶民同罪”，讓學(xué)生懂得了法律對全體社會成員具有普遍的約束力；“局長的責(zé)、權(quán)、利”，讓學(xué)生懂得了法律的規(guī)范作用，即通過規(guī)定公民權(quán)利和義務(wù)來規(guī)范全體社會成員的行為；“百姓紛紛稱快”，讓學(xué)生懂得了法律的保護作用，法律通過解決糾紛和制裁違法犯罪，懲惡揚善，伸張正義，維護我們的合法權(quán)益，是我們的保護神?！督逃珠L落馬記》拉近了課堂與學(xué)生的距離，學(xué)生在主題情境中沒有一種被灌輸和強迫教育的感覺，學(xué)起來輕松，聽起來有趣，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果自然與灌輸式教學(xué)大相徑庭。

其實，此類生活化主題情境在日常生活中并不少見，只要教師多留意，俯拾皆是。每天的新聞聯(lián)播、法制報、焦點訪談、各地電視臺新聞播報等欄目，哪怕是自己的智能手機中也應(yīng)有盡有。這些都是道德與法治教師開展教學(xué)的很好的輔助資料，教師要用一雙慧眼加以有效利用，而不能屏蔽這些信息，或者視而不見，從而錯失有效的資源和素材。

二、來源于教師自身的生活閱歷

好奇心人皆有之。在平時的教學(xué)中，如果教師將自己的生活閱歷，自己的所做所思，尤其是自己的親身經(jīng)歷引入課堂，學(xué)生定然會眼前一亮，躍躍欲試。這樣的生活化情境，對學(xué)生的教育和啟發(fā)價值更大、更有說服力。由于是教師自己經(jīng)歷過的，具有真情實感，尤其是教師身上的正能量，不僅讓學(xué)生可參照、可借鑒、可模仿，而且縮短了理論和實際的距離。

在教學(xué)部編《道德與法治》七年級下冊“青春萌動”時，學(xué)生往往對教師“假大空” 的說教嗤之以鼻，不以為然；一般的例子又缺乏很強的說服力，教育不能深入人心。李老師一改常態(tài)，將自己當年的親身經(jīng)歷毫不避諱地引進課堂，并編寫了《驛動的我》這一主題情境，共有“我的煩惱”“我想偷偷看看他”“一封情書”“冷靜以后”四個片段。李老師以自己從進入初一開始出現(xiàn)的身心發(fā)生的變化引入“我的煩惱”，繼而啟發(fā)學(xué)生討論：“李老師當時的煩惱你們有嗎？猜猜看，李老師是怎么樣擺脫煩惱的？”在“我想偷偷看看他”中啟發(fā)學(xué)生討論：“李老師想偷偷看看男孩的行為正常嗎？為什么？”在“一封情書”中啟發(fā)學(xué)生討論：“突然有一天李老師收到了那男孩的情書，你認為我們的情感可以繼續(xù)發(fā)展嗎？為什么？”在“冷靜以后”中李老師啟發(fā)學(xué)生思考：“考慮再三，李老師把情書還給那男孩，但那男孩覺得很沒有面子并揚言報復(fù)。面對此你想對男孩說什么？”由于《驛動的我》這一主題情境不僅是真實的，而且就發(fā)生在李老師身上，學(xué)生既感到好奇，又覺得正常，加上李老師幽默的話語，真情的流露，使課堂氣氛輕松、活潑。整節(jié)課中，學(xué)生沒有被灌輸、被說教的感覺，卻在教學(xué)情境的呈現(xiàn)和問題的思考中自然地明白了道理：李老師的煩惱是正常的心理表現(xiàn)，是青春期的心理萌動，老師那時對異性朦朧的情感也是成長中的正常心理現(xiàn)象，但處于青春期的我們要謹慎、理智地處理青春期朦朧的情愫，跨好青春第一步。

在平時的教學(xué)中，道德與法治教師為了更好地說理，可以有意識地將自己的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，甚至自己對工作、對生活的認識和態(tài)度等引入課堂，并結(jié)合教學(xué)實際需要將知識有機融合在故事中并串聯(lián)成主題情境。這樣的課堂肯定能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，留給學(xué)生難忘的記憶，正所謂“教師低投入、學(xué)生高受益”。

三、來源于他人提供的生活境遇

教學(xué)處處有資源。道德與法治課教學(xué)中教師如果不失時機地將自己身邊的人，包括同事、家人、鄰居、親戚等在生活和工作中遇到的事情，或者家鄉(xiāng)的趣聞佚事等引入課堂，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

如在教學(xué)蘇人版九年級“依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)”時，有一位教師將自己親戚在拆遷中遇到的故事搬進課堂，編寫成《錢家故事多》。這一主題情境案例中包含六個教學(xué)片段，分別為“拆遷的煩惱”“錢家的喜悅”“錢家的不幸”“小錢的迷茫”“彩票風(fēng)波”等。教師在教學(xué)中將枯燥的法律條文，恰到好處地滲透到案例中，學(xué)生邊聽故事，邊學(xué)習(xí)知識，邊討論，邊思考，既有個體的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作學(xué)習(xí)，沒有了以前學(xué)習(xí)法律知識時的枯燥感和厭煩心，更沒有了知識接受的距離感和恐懼感，相反卻是學(xué)生喜聞樂見，愛不釋手。在生活化主題情境教學(xué)中，學(xué)生迫不及待地想知道接下來的故事如何精彩，滿腔熱情地投入合作探究和展示才華中去。原本的教條和知識融入了情境，猶如將鹽融入湯中，學(xué)生心甘情愿、主動悅納。

教師都生活在社會中，總會與別人打交道，平時在教研活動中，在飯后的閑聊中，與朋友的交流中，總會聽到一些故事，包括他人在日常生活中遇到的真人真事。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)需要，適時地將這些故事引入教學(xué)，巧妙地編寫成主題情境，讓學(xué)生在情境中探究，在探究中長智、明理、踐行。

四、來源于學(xué)生內(nèi)心的真情告白

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是生活化主題情境的重要來源。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生中的好人好事，學(xué)生中的正能量搬到課堂，以學(xué)生為主線編寫成主題情境；也可以將學(xué)生的日記、作文，學(xué)生與教師的QQ聊天、微信聊天、日常聊天等故事引進課堂。這樣的生活化情境，由于是發(fā)生在學(xué)生身邊甚至是自己身上的事件，既真實又感性，學(xué)生可接受、易理解，對學(xué)生更具有教育和參考價值。

如在教學(xué)蘇人版九年級“人民是國家的主人”時，關(guān)于人民代表大會制度等知識向來是塊難啃的“硬骨頭”，學(xué)生總覺得這部分內(nèi)容抽象、難以理解。由于這些知識與學(xué)生的認知和實踐經(jīng)驗有很大距離，所以無論教師如何解釋說理，講得口干舌燥，學(xué)生還是云里霧里、一知半解。一天，筆者無意中聽到語文老師說起我們班學(xué)生王某寫的一篇作文很有“政治色彩”，立意也很高。于是在征得學(xué)生同意的情況下，筆者將學(xué)生的這篇作文改編為《祖孫三代的“人大”情結(jié)》，由這一主題情境串聯(lián)全課教學(xué)，包括“聽爺爺說”“看爸爸做”“做小主人”三個片段。同時，依托這一主題情境，根據(jù)教材的實際需要精心設(shè)計問題，由問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生層層探究。如在“聽爺爺說”片段中，以爺爺當年參加全國人民代表大會的親身經(jīng)歷，配上當時珍貴的照片，讓學(xué)生在真實的情境中探究，從中懂得了人民代表大會制度是我國的根本政治制度，是實現(xiàn)人民當家作主的政權(quán)組織形式，也清晰地理解了人民代表大會與其他國家機關(guān)的關(guān)系等知識。師生之間、生生之間圍繞祖孫三代的“人大情結(jié)”，邊閱讀主題情境，邊自學(xué)教材內(nèi)容，邊深入研討問題，傳統(tǒng)的以教為主的“教堂”成了名副其實的“學(xué)堂”和“辯堂”。《祖孫三代的“人大”情結(jié)》這一主題情境大大縮短了學(xué)生的認知距離，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容生動活潑，高深的內(nèi)容通俗易懂。

其實，學(xué)生的日記天天在寫，作文周周在做。教師每天要與學(xué)生接觸，短信往來、QQ交談等成了教師對學(xué)生開展思想教育的重要手段和途徑。如果道德與法治教師稍微留意一下，或許這些內(nèi)容就是課堂教學(xué)的一個很好的素材，不容錯過和小覷。

教學(xué)實踐證明，生活化主題情境豐富了教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效益。生活化主題情境也不只是文中所舉的幾個來源，只要我們做個有心人，用心觀察，用心傾聽，用心思考，用心設(shè)計，就可以信手拈來，使課堂教學(xué)左右逢源。