以典例為載體提高二輪政治復(fù)習(xí)的實(shí)效性

陳小汀

摘 要：如何更好組織二輪政治復(fù)習(xí)是當(dāng)前高三政治教師十分關(guān)心的問題。我們嘗試以典例為載體組織復(fù)習(xí)，即通過典例解讀達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)體系、模仿答題思路的做法，對(duì)提高二輪復(fù)習(xí)的效果比較明顯。

關(guān)鍵詞：典例；二輪政治復(fù)習(xí)；實(shí)效性

浙江省從2014級(jí)學(xué)生開始實(shí)行新的高考制度，學(xué)考和選考同卷，每屆學(xué)生選考科目有兩次考試機(jī)會(huì)，以成績(jī)最好次計(jì)入高考總分，作為高校錄取的依據(jù)。由于部分學(xué)生對(duì)第一次考試成績(jī)不是很滿意，勢(shì)必要參加第二次考試，組織二輪復(fù)習(xí)成為必然。然而，從教師角度看，在一輪復(fù)習(xí)中為了趕進(jìn)度，許多知識(shí)在復(fù)習(xí)過程中存在“夾生飯”現(xiàn)象，二輪復(fù)習(xí)又有疲憊感。從學(xué)生角度看，由于知識(shí)的似曾相識(shí)，提不起復(fù)習(xí)的熱情。如何有效開展二輪復(fù)習(xí)，成為大家普遍關(guān)心的一個(gè)熱門話題。以典例為載體去組織復(fù)習(xí)不失為一種有效的方法。

所謂典例，主要是指已經(jīng)考過的高考題、各地典型的模擬試題。以典例為載體的復(fù)習(xí)，就是教師在對(duì)各類試題進(jìn)行分類加工的基礎(chǔ)上，通過典例讓學(xué)生達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)體系、掌握解題方法，從而提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，達(dá)到二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。下面結(jié)合浙江省近幾年的學(xué)考選考典型試題，談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、以典固基

學(xué)科基礎(chǔ)的重要性不言而喻，其中識(shí)記是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。如何鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，各位教師有不同的妙招。許多教師用背書這一方法讓學(xué)生掌握考點(diǎn)，更有甚者是默寫考點(diǎn)，有沒有效果？不容否認(rèn)效果是有的，但是出現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？記得快也忘得快。原因是孤立地、死板地去記憶一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，沒有理解。那么，如何在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)呢？有效的方法是用不同的典例去解決學(xué)生中存在的各種各樣的問題。

（一）以典助記

用典例幫助記憶。如判斷題“非公有制經(jīng)濟(jì)在支撐經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新、擴(kuò)大就業(yè)等方面具有重要作用”考查多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展中的非公經(jīng)濟(jì)的作用；“生物的反應(yīng)形式是人類意識(shí)產(chǎn)生的前提”考查意識(shí)的起源；又如主觀題“‘我所描述的女排精神體現(xiàn)了中華民族精神的哪些內(nèi)涵？”“美國(guó)兩黨制的主要表現(xiàn)是什么？”這些高考題有判斷題，也有主觀題，都是書本上原封不動(dòng)的知識(shí)。學(xué)生從這些典例中能夠深刻地體會(huì)到基礎(chǔ)知識(shí)尤其是記憶的重要性。

（二）以典建聯(lián)

以典例建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如判斷題“小明爸爸的公司‘采用機(jī)器換人后，生產(chǎn)效率提高，但單位商品的價(jià)值量不變”考查勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系；“如果紙幣的供應(yīng)量超過流通中所需要的貨幣量，就會(huì)引起物價(jià)上漲”考查紙幣供應(yīng)量與通貨膨脹的關(guān)系。大量的判斷題、選擇題尤其是主觀題需要闡述知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師抓住這些關(guān)系舉一反三，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到靠簡(jiǎn)單的記憶是不夠的，還需要建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）以典促思

通過典例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展。典例反映生活中大量社會(huì)現(xiàn)象，源于教材，又高于教材。它要求通過推理得出結(jié)論，或者通過結(jié)論探究原因，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，提高思維品質(zhì)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的表格題，浙江省幾乎每次考試都有一題，而且有驚人的相似之處（見表1）。

通過閱讀圖表指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀圖表的方法，再加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，只要理解正確，推理得當(dāng)，做對(duì)的概率是相當(dāng)高的。

二、以典織網(wǎng)

通過典例指導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的重要方法之一。考點(diǎn)是零散的，不可能把知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。通過典例分析，讓學(xué)生對(duì)基本的考點(diǎn)有一個(gè)比較深入的理解，有些考點(diǎn)是深度挖掘，有些考點(diǎn)是橫向聯(lián)系，有些考點(diǎn)是歸納，有些考點(diǎn)是演繹。在對(duì)典例的分析中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去編織自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）微觀的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

我們把以課或框?yàn)閱挝唤⒕W(wǎng)絡(luò)稱為微觀的網(wǎng)絡(luò)，從深度上挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不追求體系的完整，重在知識(shí)的落實(shí)與厘清知識(shí)的邊界。如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“神奇的貨幣”，以貨幣為核心來構(gòu)建，因?yàn)榕c貨幣有關(guān)的知識(shí)是近幾年浙江省的必考題（見表2）。

那么，如何構(gòu)建以貨幣為核心的知識(shí)體系呢？（見圖1）

在這一知識(shí)體系中基本概念、基本觀點(diǎn)一目了然，6個(gè)考點(diǎn)全部在其中，通過回憶考點(diǎn)后教師寫出關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生來講這些知識(shí)有什么聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師列出問題進(jìn)行檢驗(yàn)。如：商品是貨幣還是貨幣是商品？什么是貨幣？（從貨幣的產(chǎn)生看、從貨幣的本質(zhì)看、從貨幣的基本職能看、從貨幣與價(jià)值的關(guān)系看）一般等價(jià)物與等價(jià)物有什么區(qū)別與聯(lián)系？紙幣、貨幣、電子貨幣共同點(diǎn)與區(qū)別是什么？商品流通就是商品交換嗎？如何理解外匯匯率變化規(guī)律及對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響？這樣，在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中完成對(duì)貨幣理論的復(fù)習(xí)，有一定的綜合性，不拘泥于教學(xué)順序，不拘泥于面面俱到，不拘泥于細(xì)枝末節(jié)，重在邏輯關(guān)系的構(gòu)建。

（二）中觀的知識(shí)構(gòu)建

中觀知識(shí)的構(gòu)建一般是以單元為單位，突出主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，注重歸納和演繹的思維方法，尤其在哲學(xué)復(fù)習(xí)中。因?yàn)檎軐W(xué)教材正文部分的編寫基本上采用演繹法，遵循的是從抽象到具體的邏輯程序，而探究的材料和設(shè)問基本遵循從具體到抽象的邏輯程序。這種轉(zhuǎn)換學(xué)生很不適應(yīng)，突出表現(xiàn)在學(xué)生不能很好地概括材料中的問題指向，造成泛泛而談的空洞的理論說教，而不是生動(dòng)的理論闡述。

表3是浙江省六次考試中部分哲學(xué)試題，大多是一個(gè)素材，涉及至少兩個(gè)以上的考點(diǎn)，一種素材可以有多種哲學(xué)解讀，有的涉及的是一個(gè)單元，有的是跨單元的，因此中觀的把握是必不可少的。

從表格中可以看出典例為我們分析問題找到了一種思維方法，一個(gè)具體的例子有幾層意思，與學(xué)過的理論最切合的意思表達(dá)具有高度的一致性就是我們要的答案。值得注意的是我們要看清楚問題指向，如原因、蘊(yùn)含的道理、啟示等。

（三）宏觀的知識(shí)構(gòu)建

宏觀的知識(shí)體系構(gòu)建更有一定難度，在復(fù)習(xí)過程中要把握模塊的整體格局，在整體格局的引領(lǐng)下指導(dǎo)中觀和微觀的復(fù)習(xí)。任何一個(gè)考點(diǎn)拿出來，讓學(xué)生一眼就能判斷出屬于哪一課、哪一單元、哪一模塊。如《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》（2017年11月考題）：運(yùn)用美國(guó)兩黨制的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步說明國(guó)際社會(huì)和許多美國(guó)老百姓對(duì)美式民主深感失望的道理。其中有1分的答案很有代表性，美國(guó)兩黨制是美式民主的重要內(nèi)容?？此坪?jiǎn)單，失分的學(xué)生很多，究其原因是沒有在宏觀上加以把握。再如《經(jīng)濟(jì)生活》按照生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)順序復(fù)習(xí)更有實(shí)效性。用宏觀引領(lǐng)復(fù)習(xí)，最壞至少不會(huì)在方向上失誤，最好就是學(xué)生能把具體的事例歸納到整個(gè)知識(shí)框架中去把握。

三、以典仿真

用典例來訓(xùn)練學(xué)生的答題思路和方法，把答案做得像高考答案一樣，是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的重要方法。無論是現(xiàn)在的學(xué)考和選考合卷，還是以后的分卷，都是趨向從考知識(shí)到考觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變。因此，研究新高考的答題方式顯得特別重要，我們要從高考典例中去找出共同性，理出差異性，突出指導(dǎo)性。

（一）以典歸類，異中求同

一般情況下，我們把高考的主觀題進(jìn)行分類，分為原因類、意義類、措施類等。但是在具體組織答案的過程中由于第（1）小題從2分到4分不等，因此要求我們從具體的給分出發(fā)去組織答案。下面以經(jīng)濟(jì)生活考題為例（見表4、表5）加以說明。

（2）提出規(guī)范旅游市場(chǎng)秩序的合理化建議（5分） 2016.04 39 （1）根據(jù)材料，運(yùn)用“影響價(jià)格的因素”的知識(shí)，指出“大路貨”蘋果“價(jià)低”原因（2分）

（2）結(jié)合材料，運(yùn)用“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”的知識(shí)，說明蘋果生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者如何緩解蘋果“賣難”的困境（6分） ]

從上述兩年的考題中，我們可以找到三個(gè)相同的地方。一是第（1）小題設(shè)問都是意義類：必要性和原因。二是第（2）小題設(shè)問都是措施類：提合理化建議和如何緩解“賣”難。三是設(shè)問的知識(shí)范圍用引號(hào)，答案嚴(yán)格限制在考點(diǎn)的范圍之內(nèi)。

通過比較，同一屆考生第二次考試與第一次考試有高度的相關(guān)性，因此，在復(fù)習(xí)過程中要用典例去引領(lǐng)復(fù)習(xí)，找設(shè)問相同的試題，指導(dǎo)學(xué)生模仿試題答案。

（1）從轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的角度，說明民間資本加速流向新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的積極作用（2分）

（2）簡(jiǎn)析民間資本流向與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的相互關(guān)系（6分） 2017.04 38 （1）指出A村建立旅游從業(yè)者失信“黑名單”制度對(duì)完善市場(chǎng)秩序的重要性（2分）

（2）結(jié)合A村旅游市場(chǎng)的變遷，簡(jiǎn)述生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系（6分） ]

這兩次考試也具有高度的相關(guān)性。一是第（1）小題都考意義：積極作用和重要性。二是第（2）小題都考關(guān)系：資本流向與市場(chǎng)關(guān)系、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。三是設(shè)問知識(shí)點(diǎn)都沒加引號(hào)，沒有引號(hào)的考點(diǎn)往往具有模塊的屬性。

通過分析，同一屆考生兩次考試從題型上看具有相關(guān)性，因此用典例模仿答題思路和方法具有實(shí)效性。

（二）以典釋異，同中求異

從原因、必要性、重要性和積極作用到哪一種手段，事實(shí)上是考意義類到考措施類的變化，從考措施到考科學(xué)性事實(shí)上是從措施類到意義類的變化而已（見表6）。

從表6可以看出，兩屆學(xué)生考試的設(shè)問方式有較大的變化，但這種變化是建立在大的題型分類的基礎(chǔ)上的，因此，要在同類典例的基礎(chǔ)上善于區(qū)分不同，做到同中求異。

（三）以典引路，指導(dǎo)學(xué)法

從考意義類到考措施類再到考意義類剛好是一個(gè)循環(huán)。從命題者角度考慮較好地處理了穩(wěn)定性與創(chuàng)新性的關(guān)系，從學(xué)生角度考慮僅僅模仿高考題顯然是不夠的。從教師角度考慮，在歸類的基礎(chǔ)上，集中一段時(shí)間攻克某一種題型是一種較為理想的選擇。

對(duì)組織二輪復(fù)習(xí)的教師來說，研究2017年11月這次考試的設(shè)問具有特別重要的意義。如表6中的第一問是送分題，也是失分題。因?yàn)橛袑W(xué)生害怕自己答得不完整，又有時(shí)間，抱著反正多答不扣分的想法，把宏觀調(diào)控的三種主要手段全寫上。但是學(xué)生忽略了其中的設(shè)問是哪一種手段，也就是說只能選答一種手段才是正確的。第二問恢復(fù)了設(shè)問知識(shí)范圍用引號(hào)的做法。學(xué)生除了答出價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式之外，很少有學(xué)生從材料中去分析供求對(duì)價(jià)格、價(jià)值與價(jià)格的變化與鋼鐵行業(yè)的盈虧之間的關(guān)系。其實(shí)，價(jià)值規(guī)律是怎樣總結(jié)出來的，通過關(guān)系的描述和知識(shí)體系的構(gòu)建都能解決這一問題。

綜上所述，典例如果運(yùn)用得好，就會(huì)取得事半功倍的效果，如果依葫蘆畫瓢，那效果可能適得其反。