試論課堂評價的科學運用

熊芳玉

摘 要：道德與法治課程實施過程中，評判一節(jié)課是否達成和多大程度上達成教學目標、教師教學預設(shè)是否合理、教學活動是否有效及效果如何等，都需要運用課堂評價?？茖W運用課堂評價以有效引領(lǐng)課堂教學，其前提是科學設(shè)置教學目標，方法是圍繞目標歸于理性，作用是指向目標驅(qū)動教學，價值是達成目標規(guī)范過程。

關(guān)鍵詞：教學目標；課堂評價；課堂教學

評判一節(jié)課是否達成和多大程度上達成教學目標、教師教學預設(shè)是否合理、教學活動是否有效及效果如何等，都需要運用課堂評價。課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是檢驗學生學習效果和教師教學效果的重要手段之一，具有引領(lǐng)和驅(qū)動教學活動的功能。本文以《道德與法治（七年級上、下冊）》（人民教育出版社2016年版，以下簡稱部編《道德與法治》）和《思想品德（九年級全一冊）》（人民教育出版社2013年版，以下簡稱人教版《思想品德》）為例，談?wù)勅绾慰茖W運用課堂評價有效引領(lǐng)道德與法治課堂教學。

一、課堂評價的前提：科學設(shè)置教學目標

教學目標是教學活動所期待得到的結(jié)果，教師的教學活動應該圍繞教學目標開展，以達成教學目標為目的。要保證課堂評價科學有效，教學目標一定要清晰具體、可以檢測和評價。缺乏科學的教學目標指引的教學活動是低效無效的活動，沒有科學的教學目標引領(lǐng)的課堂評價也會成為無本之木、無源之水。如果把教學目標比喻成射擊時需要瞄準的“靶心”，那么課堂評價就好比槍械上的“準星”，教師可以借助“準星”即課堂評價來調(diào)整自己的教學行為，以是否命中“靶心”即達成教學目標來衡量教學效果的優(yōu)劣。

例如，部編《道德與法治》七年級下冊第九課“法律保障生活”一框，圍繞“法律的特征”這個知識點，筆者確定的教學目標是：知道法律的三個顯著特征。在授課時發(fā)現(xiàn)，因為“知道”是一個抽象模糊的動詞，導致目標不清晰、不具體，教師不能夠有效檢測教學目標是否達成。實際上，對于法律的三個顯著特征，學生不僅僅是“知道”（知識內(nèi)容），還需要“如何知道”（獲取知識的途徑）、“知道到什么程度”（知識掌握的程度）、“怎樣確信學生已經(jīng)知道”（課堂如何反饋與評價）等等，而這些在教學目標中均沒有體現(xiàn)。因此，這個教學目標就不能有效引領(lǐng)課堂教學。

針對上面存在的問題，筆者將教學目標修訂為：學生通過對比，能夠認識法律的三個特征。這一修訂，補充了學生獲取知識的途徑是“通過對比”，按照教材設(shè)計思路，授課時將法律與道德、校紀校規(guī)等規(guī)范進行對比，突出法律的特征；將原來抽象模糊的動詞“知道”改為“認識”，這樣一來，與第一次的教學目標相比，就顯得較為清晰具體一些。但是，由于“認識”一詞仍然過于抽象，“怎么認識”“認識到什么程度”等問題仍沒有解決，還是沒有辦法反饋檢測學生學習情況。

接著，筆者對該教學目標進行再次修訂，改為：學生通過對道德、校紀校規(guī)等規(guī)范進行對比、識記，能夠準確復述法律的三個特征。這樣修訂之后，教學目標既有獲取知識的途徑（“通過對道德、校紀校規(guī)等規(guī)范進行對比、識記”），又有知識掌握的程度（“準確”），還有課堂反饋與評價方式（“復述”），清晰具體，也可以評價學生是否掌握了這一知識點，有效地指導了教師的教學活動和學生的學習活動。

這里需要強調(diào)的是，教學目標的設(shè)置，應符合《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，因為《課程標準》對該課程的實施起重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。

二、課堂評價的方法：圍繞目標歸于理性

在課堂教學過程中，課堂評價要圍繞教學目標設(shè)定，恰當適切的課堂評價讓教學過程歸于理性，不再是隨心所欲。從時間上看，課堂評價既指考試檢測等常規(guī)評價，也指嵌入在教學過程中的評價，而后者嵌入式、伴隨式的課堂評價則更有利于檢驗教學目標的達成。從功能上看，課堂評價的目的是為了掌握學生的學習情況，檢驗教學目標的達成情況和學生的學習效果，引導和驅(qū)動教師改進、矯正教學行為。從組織形式上看，課堂評價方法可不拘一格，但均為了評價教學目標的達成與否和達成程度，從而引領(lǐng)課堂教學。

例如，在人教版《思想品德》九年級第十課“理智面對學習壓力”這一框教學時，筆者設(shè)計了七個教學環(huán)節(jié)對應三個教學目標，同時設(shè)計了與各主要教學環(huán)節(jié)相匹配的課堂評價任務(wù)、評價方法、評價標準等。

從出示的時間上看，課堂評價與教學目標同時展示，考量的是教學目標的達成程度。從設(shè)計目的上看，課堂評價針對性強，與教學目標一一對應，教師對照課堂評價組織教學活動、檢驗教學目標的達成程度；學生也清晰地知道這節(jié)課將要學習到什么、學到什么程度才算是達標，學生對照課堂評價明晰學習任務(wù)、規(guī)范學習活動、檢驗學習效果。從評價效果上看，課堂評價實踐性強，圍繞教學目標，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，指向課程標準相關(guān)規(guī)定。

三、課堂評價的作用：指向目標驅(qū)動教學

在道德與法治課堂教學中，課堂評價的作用是檢測、評價教學目標的實現(xiàn)程度，驅(qū)動、調(diào)控課堂教學，是課堂教學的“導航系統(tǒng)”。如果將教學目標比喻成“目的地”，那么，課堂評價就是告訴學生“怎樣去才是最優(yōu)的方案”，讓學生的學習過程更加清晰明了、輕松高效。課堂評價可以用來檢驗教學目標是否和多大程度上與課程標準相吻合，檢查教學過程、教學結(jié)果是否和多大程度上與教學目標相吻合，評價學生的學習活動是否和多大程度上實現(xiàn)了學習目標，完成了學習任務(wù)，促進教師反思改進教學。

例如，在教學部編《道德與法治》七年級上冊第七課 “愛在家人間”一框時，筆者依據(jù)《課程標準》的相關(guān)要求，聯(lián)系初中學生獨立意識增強、與父母溝通不暢等實際，制訂了本節(jié)課的教學目標與課堂評價（見表2）。教學實施過程中，同學們通過情境展示、故事接龍、同伴交流等課堂活動，較好地分析了自己和家人之間關(guān)系發(fā)生變化的原因，總結(jié)出了在日常生活中與父母溝通的正確方法，體會了父母為撫養(yǎng)子女付出的辛勞，紛紛表示要孝敬父母和長輩，學會主動與父母溝通。整節(jié)課針對教學目標，設(shè)計相應的評價任務(wù)，使教學目標和評價任務(wù)既符合課程標準的要求，又滿足學生的實際需要，保證了教學活動有序高效進行。

四、課堂評價的價值：達成目標規(guī)范過程

為了保證教學目標的實現(xiàn)，需要精心預設(shè)和實施教學過程。教學過程的預設(shè)，需要依據(jù)教學目標，針對學生對知識掌握的實際情況，為學生搭建一個個學習平臺，幫助他們自主探究知識、掌握知識。有了課堂評價，教師的教學活動才會規(guī)范有序指向教學目標，學生的學習活動才會沿著教師既定的路徑實現(xiàn)學習目標。

例如，教學人教版《思想品德》九年級第六課“憲法是國家的根本大法”一框內(nèi)容時，筆者在完成“與普通法律相比，憲法具有三個特征”這一教學目標之后，為了進一步突出憲法的特征，鞏固七年級已經(jīng)學過的知識，激發(fā)學生探究的熱情，問了學生這樣一個問題：“憲法是不是法律？”問題提出后，教室里馬上炸開了鍋，學生經(jīng)過激烈爭論，形成截然相反的兩種意見，一種認為“憲法是法律”，另一種則認為“憲法不是法律”，雙方各不相讓、爭論不休。看著出乎意料的失控場面，筆者感到無所適從，草草總結(jié)后下課。課后分析，這一環(huán)節(jié)之所以失控，是因為自己的教學過程預設(shè)出了問題，一是沒有給學生搭建“知識臺階”，致使新知識與學生已有知識之間跨度過大；二是沒有給出判斷一種行為規(guī)范是不是法律的依據(jù)和標準，導致學生思路不清晰、問題不聚焦。接下來在另一個班授課時，筆者調(diào)整教學過程，先帶領(lǐng)大家回憶法律與其他行為規(guī)范相區(qū)別的三個特征，然后讓大家據(jù)此判斷“憲法是不是法律”。這樣調(diào)整，既聚焦了問題，厘清了知識點，又在學生現(xiàn)有知識與即將達到的知識之間架構(gòu)了一級“知識臺階”，學生依據(jù)法律的三個特征，得出第一個結(jié)論：“憲法是法律”；接下來再根據(jù)憲法與普通法律概念之間的比較，得出第二個結(jié)論：“憲法是國家的根本大法”。

總之，在道德與法治課堂教學中，教師只有在遵循課程標準基本要求的前提下，充分利用課堂評價的引領(lǐng)驅(qū)動作用，才能做到教學目標準確合理、清晰明了，教學過程規(guī)范有序、科學嚴謹，進而理性地看待自己的教學活動，激發(fā)自己不斷反思、探索、創(chuàng)新課堂教學形式，促進自己專業(yè)成長。