現(xiàn)行制度下，無(wú)限優(yōu)化態(tài)度

丁曉莉?

自國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2000年和2003年負(fù)責(zé)組織實(shí)施國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（The Progra m for Int-

ernational Student Assessment）以來(lái)，芬蘭不止一次登上了最佳教育冠軍的寶座。由此，芬蘭教育引起了國(guó)際教育界的極大關(guān)注，大批的考察團(tuán)前往芬蘭取經(jīng)。筆者在該校青年教師國(guó)際化培養(yǎng)

計(jì)劃的資助下，完成了為期兩周的文化和教育感受之旅。那么芬蘭的教育緣何如此出色，芬蘭海門(mén)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際教育負(fù)責(zé)人Antti Isoviita先生給出了以下的答案。

1.芬蘭教育的基石

（1）多學(xué)習(xí)，少測(cè)評(píng)。芬蘭法律規(guī)定，在六年級(jí)之前，不能以等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)斷學(xué)生。芬蘭的孩子們過(guò)得是沒(méi)有公開(kāi)排名的生活。所以在放學(xué)后，到處可見(jiàn)（以芬蘭的人口密度而言）在打球，跳水，歡快的奔跑的小朋友。（2）教育質(zhì)量，包括對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校的評(píng)估都以正面為主。他們認(rèn)為不同類(lèi)型，不同基礎(chǔ)，具有不同特點(diǎn)的事項(xiàng)間不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比。（3）教育以校方和投資人及教師的自治為主。減少了其他的干預(yù)因素。（4）高質(zhì)量的師資。在芬蘭，雖然法律賦予每個(gè)人都有為人師表的權(quán)利，但是要想在芬蘭成為一名教師，并不容易。中小學(xué)教師為“研究型”，必須具備碩士及以上的學(xué)歷，這是全球最為嚴(yán)苛的條件。不過(guò)這個(gè)條件對(duì)于職高的教師可降低，部分職高教師只具備本科學(xué)歷。作為專(zhuān)業(yè)課程的教師必須具備主講課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，而在芬蘭的學(xué)校，一名學(xué)科教師要求至少有兩門(mén)主講的課程，這也就意味著教師必須具有兩個(gè)及以上的碩士學(xué)位要求。此外，職業(yè)學(xué)校的教師還需企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，必要的關(guān)于教師的職業(yè)培訓(xùn)也是必不可少的，且時(shí)間較長(zhǎng)，短的1-2年，學(xué)科教師的培訓(xùn)時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)6年。據(jù)說(shuō)在芬蘭，教師大概都是在40歲以后才能入職的，確實(shí)在芬蘭的學(xué)校觀(guān)摩時(shí)，并未見(jiàn)到特別年輕的教師身影。如此精心挑選和培育的師資隊(duì)伍，也得到政府和社會(huì)十足的信賴(lài)。

2.芬蘭教育的根本——公平

從制度設(shè)計(jì)到資源配置，芬蘭教育都基于公平的準(zhǔn)則。芬蘭法律規(guī)定每個(gè)人有接受高質(zhì)量教育的權(quán)利，無(wú)論性別，背景等。最主要的是芬蘭基礎(chǔ)教育不僅整體水平很高，而且不同地區(qū)間各校的差異很小。在芬蘭沒(méi)有貴族學(xué)校，沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)校，沒(méi)有重點(diǎn)班級(jí)。學(xué)生們就近入學(xué)，學(xué)生及其家長(zhǎng)無(wú)需將精力用于擇校上。即使是高中，也沒(méi)有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分。那么芬蘭的每個(gè)學(xué)校都是一樣的嗎？非也非也。芬蘭的很多學(xué)校都具有自己的特色，有的以音樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以體育見(jiàn)長(zhǎng)，如坐落在芬蘭海門(mén)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)近旁的瓦爾凱阿科斯基中學(xué)，就以數(shù)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。而且這些學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻往往更高。最為重要的是，芬蘭基礎(chǔ)教育旨在每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，不放棄每一個(gè)孩子，堅(jiān)持每一個(gè)孩子公平受教。當(dāng)然，所說(shuō)的“公平”，并非所有資源平均分配，而是說(shuō)他們注重學(xué)生的整體水平，由此，芬蘭的基礎(chǔ)教育資源在某種程度上來(lái)說(shuō)是更為偏向于“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫的學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師會(huì)提出“矯正計(jì)劃”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府承擔(dān)。我們?cè)汀疤厥鈱W(xué)生”的教育問(wèn)題咨詢(xún)過(guò)Antti Isoviita先生，先生說(shuō)芬蘭的特殊教育學(xué)校較少，一般都是和普通學(xué)生一起上普通學(xué)校。請(qǐng)?jiān)徆P者的英文的駕馭能力一般，沒(méi)有完全領(lǐng)悟Antti Isoviita先生的意思，在網(wǎng)上搜尋了一些關(guān)于芬蘭特殊教育的資料。資料顯示，芬蘭的特殊學(xué)校不超過(guò)10所，很多的特殊兒童就在普通學(xué)校隨班就讀，特殊學(xué)校和特殊班級(jí)的學(xué)生比例逐年下降。再通過(guò)后續(xù)的特殊職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)融合，進(jìn)而達(dá)到每個(gè)人的獨(dú)立發(fā)展。芬蘭教育的公平精神還體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生和教師的專(zhuān)業(yè)和選擇的尊重。我們?cè)谕郀杽P阿科斯基高中觀(guān)摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的課堂人數(shù)非常的少。有一堂法語(yǔ)課，整個(gè)課堂就三位學(xué)生和一位教師，但是學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，老師教的很仔細(xì)，絲毫沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生少而懈怠，校方也沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生少而將課程取消。不過(guò)，對(duì)于這種均化的教育模式，也有人提出了異議：更具有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生受不到足夠的重視，這可能是另一種意義上的不公。芬蘭教育對(duì)此另有解釋?zhuān)骸皩W(xué)習(xí)速度快的人，可以自學(xué)”?？偟恼f(shuō)來(lái)，“公平”這一點(diǎn)對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)真是太吸引人了，這意味著家長(zhǎng)們無(wú)需奔波，無(wú)需“托人”，無(wú)需四處打聽(tīng)，無(wú)需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為孩子們擇校了。

3.靈活的芬蘭教育體系

芬蘭實(shí)行的是普通教育和職業(yè)教育雙軌制，但在整個(gè)學(xué)制系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，兩軌之間有許多通道，極具靈活性。完成基礎(chǔ)教育后，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，結(jié)合教師和家長(zhǎng)的建議選擇進(jìn)入普通高中或者職業(yè)高中就讀。芬蘭的職業(yè)高中學(xué)生還可以同時(shí)修習(xí)普通高中的課程。這樣，他們畢業(yè)時(shí)既可以拿到職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位，也可以拿到普通高中畢業(yè)證書(shū)，大學(xué)和職業(yè)雙雙對(duì)這些學(xué)生開(kāi)放。職業(yè)高中畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生一樣可直接申請(qǐng)進(jìn)高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者在和瓦爾凱阿科斯基職業(yè)高中的孩子們交流時(shí)，四名學(xué)生包括一名美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，全部表示畢業(yè)后要上大學(xué)。當(dāng)然，職高的學(xué)生也可畢業(yè)后選擇先就業(yè)，工作幾年后積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有了新的求知需求后，再申請(qǐng)進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深造。在芬蘭，有42%（2014年數(shù)據(jù)）以上的初中畢業(yè)生會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)數(shù)據(jù)在逐年上升。在筆者看來(lái)，這么高比例的學(xué)生進(jìn)入職高學(xué)習(xí)離不開(kāi)芬蘭整個(gè)社會(huì)的“公平”——對(duì)職業(yè)沒(méi)有歧視，無(wú)論是物質(zhì)層面還是精神層面。

芬蘭教育的靈活性還體驗(yàn)在可以跨學(xué)?？缂?jí)別的選修。筆者之前提到過(guò)，瓦爾凱阿科斯基高中就在芬蘭海門(mén)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的近旁，而瓦爾凱阿科斯基職高離他們也僅僅只有400米，高中的學(xué)生可以選修大學(xué)的課程，普通高中和職高的學(xué)生也可以兼選對(duì)方的課程，修得的學(xué)分皆能得到承認(rèn)。當(dāng)然，高校學(xué)生是不能在高中修學(xué)分的。職高的很多學(xué)生都在技術(shù)大學(xué)選有課程。

4. 活到老，學(xué)到老——成人教育的普及

上世紀(jì)六十年代末，終身教育的理念傳入芬蘭，芬蘭各界對(duì)此進(jìn)行研討并展開(kāi)實(shí)踐，國(guó)家，社會(huì)，公民的共同努力使得終身教育在芬蘭遍地開(kāi)花。首先，在芬蘭各種教育資源對(duì)成人開(kāi)放。這又不得不再一次提到“公平”在芬蘭教育中的重要性。在芬蘭，成年人和未成年人都有平等的學(xué)校教育的權(quán)利。成人可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的渠道申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)校接受教育。在瓦爾凱阿科斯基職高，我們就見(jiàn)到了幾位成年學(xué)生，他們和未成年人唯一的區(qū)別是需繳納一定的費(fèi)用。瓦爾凱阿科斯基高中的夜間也開(kāi)設(shè)了各式各樣的課程供各方社會(huì)人士選擇。據(jù)說(shuō)，芬蘭的每個(gè)高校都有成人教育部。筆者的帶隊(duì)助理也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，芬蘭的圖書(shū)館免費(fèi)對(duì)所有人開(kāi)放。在芬蘭每2000人便有一個(gè)圖書(shū)館。讀書(shū)在芬蘭人生活中舉足輕重，終身教育理念深入人心。此次，筆者還有幸參觀(guān)了坦佩雷工商業(yè)協(xié)會(huì)。據(jù)負(fù)責(zé)人透露，他們的協(xié)會(huì)是勞力市場(chǎng)和學(xué)校的紐帶，為學(xué)生們推薦就業(yè)，協(xié)助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)幫助企業(yè)向?qū)W校傳達(dá)企業(yè)在勞力、技術(shù)等方面的需求。為此，校方能比較及時(shí)的調(diào)整課程，使畢業(yè)生更好的就業(yè)，也能給成人提供更為快捷有力的就業(yè)培訓(xùn)。

當(dāng)然，芬蘭的教育并不僅僅只有這些優(yōu)勢(shì)，還有很多其他的特點(diǎn)，如小班授課，團(tuán)隊(duì)作業(yè)比例高等，這些特點(diǎn)造就了芬蘭教育如今的成就。然而，沒(méi)有一個(gè)體系會(huì)是完美的，即使是 “完美”的體系，隨著時(shí)間，空間的變化，也會(huì)變得不“完美”，不適用。所以在上世紀(jì)六十年代的教育改革之后，芬蘭的教育改革還在不斷的探索進(jìn)行。

作為一名普通的教師，筆者自認(rèn)不能改變制度，但是可以改變態(tài)度。捫心自問(wèn)，對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不太好的學(xué)生，態(tài)度是否一致？對(duì)待必修課和選修課，態(tài)度是否一樣認(rèn)真？很遺憾，筆者自己也不得不說(shuō)，公平并沒(méi)有體現(xiàn)。作為教師，是否還在學(xué)習(xí)，知識(shí)架構(gòu)是否合乎市場(chǎng)需求？很遺憾，比起學(xué)生時(shí)期，閱讀時(shí)間少的不是一點(diǎn)點(diǎn)。如果說(shuō)，制度的改變并不容易，那么態(tài)度的改變則源于自身的責(zé)任感和職業(yè)道德。在現(xiàn)行制度下，無(wú)限的優(yōu)化態(tài)度，才是前行之路。

感謝天津市高等學(xué)校“十三五”綜合投資規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)資金的資助。

（作者單位：天津工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院）