高中物理學(xué)習(xí)中思維障礙的分析與矯正

李沛昂

在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理這一學(xué)科是非常重要的。但很多的同學(xué)在進(jìn)入高中后，都覺(jué)得高中物理學(xué)習(xí)起來(lái)比較難。并且很多在初中時(shí)物理成績(jī)都挺好的，但是一接觸高中物理，自信心就被打擊的一干二凈，學(xué)習(xí)物理的興趣也受到影響，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生部分的思維障礙，如果放任這些思維障礙不管的話，大家學(xué)習(xí)物理的興趣以及積極性就會(huì)嚴(yán)重缺乏，那么也就不能更好的應(yīng)對(duì)今后更難的物理知識(shí)。因此，本文主要針對(duì)高中生在學(xué)習(xí)高中物理過(guò)程中所產(chǎn)生的思維障礙進(jìn)行了相關(guān)分析，并且提出了相對(duì)應(yīng)的解決方法。

在日常生活中，我們遇見(jiàn)的很多事情都與物理學(xué)有關(guān)，因此，學(xué)好物理是非常有必要的，而在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中階段的物理相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較難，因此，高中生應(yīng)該保持自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地解決在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的思維障礙，認(rèn)真的學(xué)好高中物理。

一、先入為主的思想形成的思維障礙

物理主要就是針對(duì)自然界中客觀物體以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這就說(shuō)明物理是來(lái)源生活的。而同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪芯鸵呀?jīng)積累了有關(guān)于物理方面的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些物理現(xiàn)象以及物理的規(guī)律也有著一定的理解和認(rèn)識(shí)，這也是我們學(xué)好物理的必備條件。但我們之前對(duì)物理方面的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)有著片面和錯(cuò)誤，這就在一定程度上影響著物理概念的形成以及對(duì)物理規(guī)律的正確運(yùn)用和理解，給我們的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙。具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（一）影響我們對(duì)概念的完整性和全面性的理解，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的概念這一課程的時(shí)候，日常生活中對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)還是與物理學(xué)中的定義有著一定的差異。在日常生活中，人們總是習(xí)慣性的選擇地面來(lái)作為參照物，但是在物理上來(lái)說(shuō)，所選的參照物是可以任意選擇的。因此，我們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候選地面或者不選參照物的時(shí)候，得出的結(jié)論就會(huì)比較片面或者是錯(cuò)誤的。（二）影響知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識(shí)和應(yīng)用的脫節(jié)。有的同學(xué)在解答問(wèn)題的時(shí)候，因?yàn)槭艿皆瓉?lái)生活中錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)的影響和干擾，導(dǎo)致其在運(yùn)用物理規(guī)律以及概念的思維被阻斷，不能聯(lián)系到之前所學(xué)的物理知識(shí)，習(xí)慣性的就按照錯(cuò)誤的方式來(lái)進(jìn)行判斷，因此，就妨礙了建立和鞏固正確的物理概念。并且這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人提醒和改正，就會(huì)顯得很頑固，短時(shí)間內(nèi)很難改正，這就好像我們長(zhǎng)期用筷子吃飯，突然用叉子就會(huì)難以習(xí)慣一樣。

二、在應(yīng)用物理知識(shí)過(guò)程中的思維障礙

根據(jù)多方面的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，主要就是在應(yīng)用這一環(huán)節(jié)上比較難，物理知識(shí)稍微努力點(diǎn)就能夠掌握，或者也可以問(wèn)問(wèn)老師，但在解題的過(guò)程中就不會(huì)應(yīng)用了，造成無(wú)從下手的情況。這主要就是因?yàn)槲锢韺W(xué)所涉及到的范圍比較廣，研究領(lǐng)域?qū)?、靈活度高以及實(shí)踐性也是較強(qiáng)，并且與生活和生產(chǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)，特別是高中物理，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度或者是難度上都比初中上了一個(gè)臺(tái)階，在高中物理中，更為注重的是應(yīng)用和理解。大多數(shù)同學(xué)主要缺乏的是社會(huì)實(shí)踐以及鍛煉，動(dòng)手的能力比較差，從而使得一些概念的運(yùn)用上還存在一定的上升空間，而要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須讓同學(xué)們?cè)谏钪杏鲆?jiàn)問(wèn)題多觀察、多思考，并且多參加一些社會(huì)活動(dòng)，重視生活中的積累，加強(qiáng)自己獨(dú)立思考的能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，為初中物理的機(jī)械模仿轉(zhuǎn)到高中物理的獨(dú)立思考應(yīng)用打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中所學(xué)的近似規(guī)律形成的思維障礙

高中的物理知識(shí)主要就是初中物理知識(shí)的深化以及延伸，在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的知識(shí)都僅僅要求學(xué)生掌握在特殊條件下的近似規(guī)律，但是這些知識(shí)是靠學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)下，依靠機(jī)械性的記憶掌握的，這就導(dǎo)致這些知識(shí)過(guò)于頑固，因此，會(huì)在一定程度上影響到高中的一般規(guī)律接收不了，或者很難接收的局面，使得我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候又打回原形，回到初中時(shí)代。例如，在初中物理知識(shí)中還沒(méi)有位移這個(gè)概念，導(dǎo)致速度的定義不夠完善，而到了高中，學(xué)生如果還是認(rèn)為速度就是路程除以時(shí)間的話，那就會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，以及無(wú)法正確的理解位移的物理意義以及概念。

相比較于初中來(lái)說(shuō)，高中物理的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力等這些方面的要求都會(huì)比較高，而我們能否盡快的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在。要想搞好物理教學(xué)在初中升高中的銜接，就必需進(jìn)行統(tǒng)籌安排以及多方面的合作。這不僅要在高中物理的教學(xué)方面來(lái)想辦法，還得從初中物理的教學(xué)方法上來(lái)找問(wèn)題。具體可以從教師的教學(xué)方法、教材以及學(xué)生方面來(lái)著手。初高中的物理教師都應(yīng)該加強(qiáng)重視這方面的問(wèn)題，并且在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，在最短的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)；而我們學(xué)生也要理解這種特點(diǎn)，提前適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維障礙具有頑固性以及廣泛性等一些特點(diǎn)，并且我們?cè)诮獯鹜粋€(gè)問(wèn)題所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，多數(shù)時(shí)候也不僅僅是知識(shí)的一種思維起作用。因此，在物理教和學(xué)的過(guò)程中，老師不能簡(jiǎn)單的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以通過(guò)及時(shí)的和學(xué)生溝通，并且聽(tīng)取學(xué)生的看法，清晰地了解學(xué)生思維障礙的問(wèn)題所在，然后通過(guò)類比理解、想象假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一些措施來(lái)幫助學(xué)生矯正在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的思維障礙，并且形成科學(xué)合理的觀念。

（作者單位：成都市郫都區(qū)第一中學(xué)犀浦校區(qū)）