學(xué)術(shù)性：高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

王儉

高校教師作為一個(gè)職業(yè)的學(xué)術(shù)性特征表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)術(shù)性作為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，是高校教師職業(yè)重要組成部分，同時(shí)也是衡量高校教師教育教學(xué)質(zhì)量的必不可少的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)性概念不清、無(wú)人引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及缺乏上層政策支持的問(wèn)題，需要通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和政策支持的途徑實(shí)現(xiàn)高校教師教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括了三方面：學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)和技能、師德。也有學(xué)者認(rèn)為高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)能力。我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為，高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！辈浑y看出，學(xué)術(shù)性在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中是最基本的。高校教師從事的是一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，處于教育界研究的前沿陣地，對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和新動(dòng)向要有最新的了解。伯頓·克拉克教授表明過(guò)，大學(xué)除了傳承知識(shí)，更有創(chuàng)造知識(shí)的任務(wù)。大學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)必須具備本專(zhuān)業(yè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)，除此之外，還需要具備跨學(xué)科的知識(shí)。深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與廣博的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成了高校教師的學(xué)術(shù)性。

二、目前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）片面理解高校教師專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性

人們?cè)跐撘庾R(shí)中認(rèn)為：“學(xué)者必良師”，這種行業(yè)的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)處于合法化，但這似乎也對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的權(quán)威性賦予了教師教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)化。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不免會(huì)引來(lái)這樣的一種觀點(diǎn)，高校教師的教學(xué)活動(dòng)成為了一種純粹的傳遞和掌握知識(shí)的理性活動(dòng)，這實(shí)際上越來(lái)越和中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相一致了，這同高校教師的教學(xué)的內(nèi)涵是不相吻合的，高校教師的教學(xué)除了傳遞既定的知識(shí)外，更主要的是一種理智上的探索。大學(xué)課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)理智歡樂(lè)的地方，單純的傳授知識(shí)，教師的“一言堂”會(huì)成為師生學(xué)術(shù)“窒息”的空間。正確理解高校教師教學(xué)水平應(yīng)從學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵開(kāi)始。布魯貝克認(rèn)為，高等學(xué)校所更加關(guān)注的是學(xué)問(wèn)?！斑@些學(xué)問(wèn)或者還處于已知與未知之間的交界處，或者是雖然已知，但由于它們過(guò)于深?yuàn)W神秘，常人的才智難以把握?！睂?duì)高深學(xué)問(wèn)的研究和探索應(yīng)該是高校教育需區(qū)別于中小學(xué)教育的本質(zhì)特征之一。克拉克教授也認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)研究和探討學(xué)問(wèn)的最佳場(chǎng)所。“雖然工業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)中開(kāi)展越來(lái)越多的科研，但大學(xué)大量長(zhǎng)遠(yuǎn)的知識(shí)的增加及其傳播具有最好的基礎(chǔ)和最有效的方法?！笨梢?jiàn)，高校教師專(zhuān)業(yè)具有的學(xué)術(shù)性不僅僅體現(xiàn)在傳播既有的知識(shí)，高深學(xué)問(wèn)的探究是大學(xué)教師的使命。

（二）偏離專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)度的把科研成果的數(shù)量作為對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)目前高等學(xué)校普遍的做法。例如在對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，學(xué)術(shù)研究的分量大于教學(xué)素養(yǎng)。最明顯的就是在高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與職稱(chēng)評(píng)審上，科研成果成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就使得高校教師們不得不放下教學(xué)，首先追求的是科研。這種評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的后果是對(duì)教學(xué)的忽略，反對(duì)科研卻是盲目的追求，盲目追求必然帶來(lái)學(xué)術(shù)不端行為和低質(zhì)量的學(xué)術(shù)垃圾。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

20世紀(jì)下半葉，在新的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景下，社會(huì)的發(fā)展與高校培養(yǎng)的人才的數(shù)量和質(zhì)量息息相關(guān)，教育承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，而大學(xué)逐漸成為社會(huì)的中心。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷?？梢?jiàn)，高等教育質(zhì)量的高低取決于高校教師的質(zhì)量。在20世紀(jì)60年代后，世界范圍的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始興起，特別是到80年代，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為國(guó)際教育研究和教育改革的焦點(diǎn)。興國(guó)必先興教，興教必先興師。根據(jù)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的狀況來(lái)看，教師教育質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑之一，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則成為必經(jīng)之路。從目前情況來(lái)看，教師們卻對(duì)專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題非常模糊，所以，對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)十分有必要，可是我國(guó)在這方面做得還不夠完善，對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是職前模式，或者由高校自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)。這勢(shì)必對(duì)高校教師造成一種有頭無(wú)尾的感覺(jué)，因?yàn)槁毲芭嘤?xùn)并不能覆蓋整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，對(duì)高校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)成為一種必要。

（四）學(xué)術(shù)自由受限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我

學(xué)術(shù)自由實(shí)際上是一種權(quán)利自由，也就是說(shuō)從事學(xué)術(shù)研究的人有選擇自己研究問(wèn)題的權(quán)利，并且不受外界的干擾與控制，學(xué)術(shù)自由也同樣適用于高等教育領(lǐng)域，成為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。布魯貝克指出：“如果放棄了獨(dú)立思維，那么教師做主張的并不是他真心擁護(hù)的觀點(diǎn)，那就是理智上不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)；就應(yīng)該剝?nèi)ニ膶W(xué)術(shù)自由的外衣。此外，任何放棄自由決策方面自治的教授，完全不適合在自由的學(xué)術(shù)探究中領(lǐng)導(dǎo)別人?！备咝＝處熤挥凶非髮W(xué)術(shù)自由才能真正做到潛心做科研，用心培養(yǎng)人，能夠?qū)⒛欠荨白浒宓省钡墓录趴醋鳛橐环菥竦南硎?。然而，大學(xué)逐步出現(xiàn)的科層化現(xiàn)象，使得高校教師的學(xué)術(shù)自由收到了極大的限制，難以在探究的空間和自主發(fā)展的權(quán)力模式下探索高深的學(xué)問(wèn)。

三、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（一）教師個(gè)人層面：形成專(zhuān)業(yè)自我

眾所周知，事物的發(fā)展由內(nèi)外因決定，內(nèi)因起決定作用。高校教師在這專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，首先需要形成專(zhuān)業(yè)自我的發(fā)展意識(shí)。從時(shí)間維度上看，教師的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)需要做到，對(duì)過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總結(jié)、現(xiàn)在的發(fā)展水平的客觀評(píng)價(jià)以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。同時(shí)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要借助專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)，才能對(duì)自我本身發(fā)展發(fā)展起著路線(xiàn)的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色的作用，這樣系統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)形成了良性的循環(huán)過(guò)

程，使之朝著一個(gè)積極的方向不斷發(fā)展。亞里士多德講過(guò)：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理?！睂?duì)學(xué)術(shù)自由的追求便是屬于精神性的特征。對(duì)真理的探索與熱愛(ài)是大學(xué)教師具有的獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)角色，這也是與其他職業(yè)特性有所區(qū)別的地方。高校是繼承、創(chuàng)造高深知識(shí)的地方，由于發(fā)現(xiàn)知識(shí)是一項(xiàng)探索未知世界和不確定事務(wù)的工作，伯頓·克拉克教授也表明：“知識(shí)是學(xué)術(shù)系統(tǒng)中人們賴(lài)以開(kāi)展工作的基本材料；教學(xué)與研究是制作和操作這種材料的基本活動(dòng)……”?！敖淌谝?dú)立思考和享有創(chuàng)造的自由，就沒(méi)有理由表明為什么對(duì)他們必須實(shí)行定點(diǎn)定時(shí)坐班制” 高校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要有追求學(xué)術(shù)自由的意識(shí)，只有擁有清醒的自我意識(shí)，才能成為完全的自我，從而形成專(zhuān)業(yè)自我。

（二）學(xué)校層面：建立專(zhuān)業(yè)平臺(tái)

高校的教育質(zhì)量的高低和高校教師整體素質(zhì)的高低成正比例的關(guān)系，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是高校教師個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，而是事關(guān)高校整體發(fā)展的問(wèn)題。高校做為一個(gè)組織，承載著高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持性任務(wù)。高校必須承擔(dān)起組織者的角色，為教師們搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)，改變以教師個(gè)體為主獨(dú)自發(fā)展的局面，使得高校學(xué)術(shù)“共同體”并肩齊驅(qū)，使高校教師群體獲得學(xué)術(shù)發(fā)展和組織認(rèn)同感。只有這樣才能使高校教師隱藏在教學(xué)、科研中的緘默知識(shí)才能淋漓盡致的顯現(xiàn)出來(lái)，這些緘默知識(shí)就是專(zhuān)業(yè)文化，是指高校教師所認(rèn)同的信念、價(jià)值觀等，一般體現(xiàn)在其教學(xué)行為和學(xué)術(shù)研究中。通過(guò)教師群體的思想碰撞，可以對(duì)本專(zhuān)業(yè)的文化形成一種認(rèn)同感，這也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方式。學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，為教師們搭建一個(gè)對(duì)話(huà)的平臺(tái)，使教師們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上分享經(jīng)驗(yàn)，共享資源。有的高校教師可能會(huì)在知識(shí)體系中陷入唯我論的泥沼，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，分享他人的見(jiàn)解，一方面可以“補(bǔ)充”、“修正”這種主觀意識(shí)，另一方面也有利于視界的融合，在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中理論豐富多樣化。

（三）國(guó)家層面：健全高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)制度

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，甚至要貫穿于教師教育生涯的始終，不僅需要學(xué)術(shù)知識(shí)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，更需要實(shí)時(shí)更新知識(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)。因此，從國(guó)家的角度制定相應(yīng)的各種政策，對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展予以認(rèn)可、保護(hù)以及鼓勵(lì)是十分有必要的。第一，從政策上保障教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利。有了學(xué)術(shù)自由，高校教師才可維護(hù)其專(zhuān)業(yè)自主，同時(shí)，給予高校教師寬松和自由的從事學(xué)術(shù)研究氛圍，才能更加有利于推動(dòng)高校教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。第二，健全和完善現(xiàn)代高校教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，教師資格證書(shū)制度、教師職務(wù)評(píng)聘制度。同時(shí)可以借鑒國(guó)外的一些有利于促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)基金制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)術(shù)休假制度等等。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）