探討師友合作學(xué)習(xí) 在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

張海燕

師友合作學(xué)習(xí)是讓一批學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)一批學(xué)困生的兩人一組的合作學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高個(gè)人成績有良好效果。師友合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生為主體的體現(xiàn)，是加強(qiáng)學(xué)生獲得感與榮譽(yù)感的良好方式。

1. 師友合作學(xué)習(xí)概述

師友合作，也叫做師友互助，從字面意思上說，就是學(xué)師和學(xué)友相互學(xué)習(xí)，互相幫助的意思。其中，學(xué)師的一方為學(xué)優(yōu)生，學(xué)友的一方為相較于前者困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)友遇見不會(huì)的問題時(shí)，通過學(xué)師可以得到答案，當(dāng)學(xué)師和學(xué)友都遇見不會(huì)的問題時(shí)，通過學(xué)師向其他學(xué)師請教，再向?qū)W友講述，如果都不會(huì)，則向教師請教。師友合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

2. 師友合作的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用于自主預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)是自己的事情，課前預(yù)習(xí)尤為重要。在學(xué)習(xí)過程中，不少教師都能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生上課時(shí)候反應(yīng)很熱烈，感覺他們已經(jīng)完全聽懂了這個(gè)內(nèi)容，然而遇到實(shí)際問題時(shí)候，卻他們卻往往很難運(yùn)用所學(xué)來解答問題。這種情況發(fā)生的原因有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生沒有事先預(yù)習(xí)就開始上課，聽得一知半解就開始附和教師，制造了一種上課很精明的錯(cuò)覺。另一個(gè)是學(xué)生學(xué)到內(nèi)容卻沒有思考，知識沒有內(nèi)化在學(xué)生的思維當(dāng)中，故而造成學(xué)生課下做題難的現(xiàn)象。

可以將師友合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到自主預(yù)習(xí)當(dāng)中。讓師友合作進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以讓雙方都形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如：在講授Unit 2 《School Life》時(shí)，教師可以要求師友雙方各自利用英語描述一段自己的校園生活，在此期間如果學(xué)友遭遇困難，學(xué)師可以及時(shí)予以幫助。等正式上課時(shí)候，隨機(jī)抽取幾位學(xué)友同學(xué)到講臺上展示成果，對他們的進(jìn)步予以表揚(yáng)。

2.2 應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)

要現(xiàn)在的教育中充分重視新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。比如在評講習(xí)題時(shí)候，傳統(tǒng)的評講方法是教師在上面講錯(cuò)題，對答案，然而這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生困倦。評講錯(cuò)題時(shí)只是對答案的話，和學(xué)生自己對答案所產(chǎn)生的效果是一樣的。而教師評講錯(cuò)題，學(xué)生也會(huì)感到無聊。因此，應(yīng)使用師友合作的學(xué)習(xí)方法，將教師的角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺觥睂W(xué)生的角色，讓學(xué)生自己去思考問題、解決問題，教師只是在全局上適當(dāng)點(diǎn)評。

例如，在講評譯林八年級期末試卷時(shí)候，輪到根據(jù)所給中文提示，完成句子時(shí)候，在某個(gè)學(xué)友讀到“You can use the computer free and...”旁邊的學(xué)友便糾正到，這里的“free”應(yīng)該是“freely”。筆者在贊同該學(xué)師看法的同時(shí)，對旁邊的學(xué)友鼓勵(lì)他沒關(guān)系，繼續(xù)努力。

師友合作的教學(xué)模式是要學(xué)師與學(xué)友兩人共同參與到問題回答當(dāng)中。其實(shí)，在某些題目上，學(xué)師在語法、單詞、知識點(diǎn)上已經(jīng)基本不存在問題，但給他們的難點(diǎn)在于，能否可以在學(xué)友回答問題時(shí)候，將學(xué)友回答問題時(shí)候的錯(cuò)誤糾正出來，這種糾正的過程，才是提高學(xué)師同學(xué)英語能力的關(guān)鍵點(diǎn)。而對于教師來說，通過學(xué)友的回答，能夠充分了解到班級普遍存在的問題在哪些方面，有利于教師因材施教，可以大大減少課堂時(shí)間不夠用的情況。

2.3 應(yīng)用于完善獎(jiǎng)評

在英語學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生因?yàn)殡y以學(xué)習(xí)英語，在遇見稍微困難些的問題時(shí)候，立即就會(huì)放棄，或者當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)好英語念頭卻又屢遭挫敗時(shí)，一段時(shí)間過后也會(huì)選擇放棄。有的學(xué)困生學(xué)習(xí)英語開始使用時(shí)非常困難，這是因?yàn)樗麄儗τ谟⒄Z當(dāng)中出現(xiàn)的許多英語語法都難以做到正確的理解，對英語單詞也不能夠良好把關(guān)，這就導(dǎo)致部分學(xué)困生感到學(xué)習(xí)英語的前途渺茫。同時(shí)，初中階段的學(xué)生抗打擊能力有的不夠強(qiáng)，這也就導(dǎo)致他們很容易就喪失學(xué)習(xí)信心，半途而廢的情況在初中生中時(shí)有發(fā)生。

在這種情況下，師友合作學(xué)習(xí)無疑就是解決問題的良好辦法。教師應(yīng)針對學(xué)困生，可以將他們學(xué)習(xí)的大目標(biāo)中細(xì)分成許多個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)師的監(jiān)督與幫助下，不斷完成里面的小目標(biāo)。也可以將學(xué)生分成小組，對他們自身的課堂學(xué)習(xí)情況以及小目標(biāo)完成情況進(jìn)行考評。教師可以在月末進(jìn)行考評，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)的作用不在于數(shù)量的多少，而在于通過這種獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以利用小組的競爭性，增強(qiáng)課堂的活躍程度。例如，讓學(xué)生將七年級上冊的Unit 7 《Shopping》后面的對話部分演繹出來，可以在加深學(xué)生對這部分理解的同時(shí)，使得課文學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)有趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。

3. 結(jié)語

如今，我國的教育模式下，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師起到幫扶作用。師友合作學(xué)習(xí)策略能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)生為本的思想?，F(xiàn)代課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂的灌輸式教育，更多的是要啟發(fā)學(xué)生的靈活性，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是在為自己學(xué)習(xí)。目前，教師可根據(jù)實(shí)際情況將師生合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段中，必定能夠取得良好的效果。

（作者單位：江蘇省泰州泰興市黃橋初級中學(xué)）