我的教學(xué)改進(jìn)

代久芬

美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！庇纱丝梢姡鳛橐幻處?，只有學(xué)會在實(shí)踐中反思，才會在教學(xué)能力上有所提高，才能使自己迅速成長。因此在日常教學(xué)工作中，筆者都會對自己的課堂教學(xué)做一些反思，對于自己所開設(shè)的公開課會更深刻地進(jìn)行反思并付諸文字記錄，以便自己在今后的教學(xué)工作中能有所改進(jìn)，取得更大的進(jìn)步。

兩年前年筆者上了一節(jié)公開課，課題是八年級英語上冊Unit 8 Reading（一）。本課內(nèi)容以第一人稱的語氣講述了一次個(gè)人在地震中的親身經(jīng)歷。在1999年的臺灣大地震中，Timmy被困在一座倒塌的建筑物下，最終他被成功獲救。通過對本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得在自然災(zāi)害面前如何保護(hù)自己及他人的安全。而有些自然災(zāi)害的產(chǎn)生很大程度上是人類對生態(tài)環(huán)境的破壞而造成的。通過本單元的學(xué)習(xí)也要讓學(xué)生們明白人類正面臨著的各種各樣的自然災(zāi)害，例如，drought、flood、landslide、tsunami、typhoon、earthquake等。保護(hù)我們的生存環(huán)境，于己于人都很重要。

以下是筆者授課時(shí)的教學(xué)過程：

Step 1 Lead-in

Show a video and some pictures about earthquake and ask：（1） Do you know any earthquakes happened before？ （2） Do you know the Wenchuan Earthquake？ （3） What happened in an earthquake？ （4） What do people do in an earthquake？ （5） How can people survive in an earthquake？ Talk about what they know about earthquakes.

設(shè)計(jì)意圖：使用多媒體課件導(dǎo)入課文內(nèi)容，形象、直觀、生動，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

Step 2 Pre-Reading

教師向?qū)W生展示一幅臺灣區(qū)域地圖，并進(jìn)行如下講解：The Taiwan earthquake is believed to be the strongest one in Taiwan last century. More than 2，300 people were killed. But Timmy was lucky enough to survive. He is a survivor.

設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生對故事的背景有所了解，拓展知識面，對理解文章也有所幫助。在講述中提出一些問題讓學(xué)生初步了解有關(guān)地震的基本知識，預(yù)測課文內(nèi)容，理解文章中生詞的意思，為之后的閱讀活動做鋪墊。

上完課后，在各位老師的點(diǎn)評與指導(dǎo)下，筆者對這節(jié)課有了更深的認(rèn)識。例如：（1）第一部分呈現(xiàn)了過多的圖片，占用了較多時(shí)間。在采訪環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生很難較好地開展討論，做出來的采訪對話質(zhì)量不高；（2）在閱讀教學(xué)中不夠重視詞匯教學(xué)。本課的生詞較多，而教師沒有最大限度地以適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得；（3）板書太少。重要短語和句子都是通過電腦展示，沒有一一列在黑板上，這樣不便于學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)知識的總結(jié)，也不利于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生記筆記；（4）在各項(xiàng)活動完成后，教師未及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

針對第一點(diǎn)不足，筆者提前一天時(shí)間就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，由于學(xué)生對地震已有一定的了解，課堂上筆者只需在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)少許圖片，再加上一些問題和敘述，就能起到自然導(dǎo)入的效果，有效節(jié)省了時(shí)間。而對于接下來一些有深度的問題和活動，則給予學(xué)生充分交流和活動的時(shí)間。在采訪環(huán)節(jié)，筆者既放寬了時(shí)間又根據(jù)學(xué)生英語水平層次的不同提供了必要的幫助，這樣學(xué)生所生成的采訪對話較之上次內(nèi)容明顯豐富了很多。

針對第二點(diǎn)不足，筆者在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會，并注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。在本節(jié)課中，筆者采用了靈活、生動的方式，通過以下幾種途徑為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與使用詞匯的機(jī)會：（1）讀前利用主題詞匯法對學(xué)生進(jìn)行主題知識與詞匯知識的滲透；（2）讀中利用回答問題和填寫表格的任務(wù)將學(xué)生的注意力引向信息傳遞的同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生對新學(xué)詞匯和本節(jié)課已學(xué)詞匯的關(guān)注；（3）讀中設(shè)置猜詞訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞匯；（4）讀后環(huán)節(jié)設(shè)置鞏固練習(xí)和拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)詞匯。例如，在本課的采訪活動環(huán)節(jié)，筆者在大屏幕上呈現(xiàn)了本節(jié)課的中心詞匯，并要求學(xué)生們在對話交流中盡可能多地運(yùn)用它們，以便學(xué)生在課堂上就掌握它們，以提高課堂效率。

針對第三點(diǎn)不足，在教學(xué)過程中，遇到重點(diǎn)單詞和句子時(shí)，筆者立即板書在黑板中間，以突出本課重難點(diǎn)，也讓一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有時(shí)間做筆記。

針對第四點(diǎn)不足，筆者在學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)或活動后，都注意及時(shí)而有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。筆者采用的評價(jià)方式是多種多樣而并非單一的，可以是教師評價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評，或是小組互評。在評價(jià)的過程中，筆者充分肯定了學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，提高學(xué)生課堂上參與活動的興趣和積極性。同時(shí)盡力避免評價(jià)流于形式或因評價(jià)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒。

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！边@話說得很實(shí)在，就是要求我們教師勤反思自己的課堂，常改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷打造有效課堂，追求魅力課堂，從整體提高自己的教學(xué)質(zhì)量。作為一名青年教師，筆者會一直堅(jiān)持在教學(xué)中反思，在反思中改進(jìn)。筆者相信只要不斷努力，在今后的教學(xué)生涯中一定可以取得更大的進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道初級中學(xué)）