用不同的思維方法撬動小學語文課堂

桑安莉

摘要：發(fā)展與培養(yǎng)學生的思維能力，是學校教育的核心任務之一。在小學語文課堂上，可以用不同的思維培養(yǎng)方法來撬動整個課堂。本文作者從遵循思維規(guī)律、修養(yǎng)教育、思維品質、拓展課本、培養(yǎng)發(fā)散思維等五個方面展開詳細的論述，對小學語文課堂的思維培養(yǎng)進行了有效探索。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)策略

發(fā)展學生的思維能力是學校教育的重要任務之一。因為思維是智力的核心，是培養(yǎng)學生綜合文化素質，促成良好心理素質的前提。在小學教育中，語文課堂是培養(yǎng)思維的重要陣地。不同的思維方法，可以撬動小學語文課堂，使之更加有趣、活潑、高效。

一、遵循小學生的思維形成規(guī)律來培育其思維能力

小學生的思維能力，往往是與他對某些表象的理解有關，即所謂的形象思維。應進一步強化培育學生形象思維能力，由于小學生思維能力是以形象思維能力為主。因此，教師在教學當中，需要應用直觀的形象來促進小學生的認知能力，使其能夠理解與掌握知識的難點與重點。借助于構建起圖文、影像、聲音等方式，來生動有趣的展現出課本當中的人物形象，以此來促進學生的想象能力，并將自身的情感代入到其中。

例如在《少年閏土》一課當中，文章描寫了江南水鄉(xiāng)的秀美風光，并突出了閏土從少年到中年的人物形象，從而展示出清末民初的社會變革時期的現實社會狀況。對少年閏土機靈可愛的人物形象，可讓學生充分展開想象力，并結合文中的描寫，想象出當時的環(huán)境與人物的形象，有效地提升學生的思維能力，例如：教師在對學生進行作文訓練時，要求學生按照寫作提綱來條理清晰的進行描寫，并讓學生能夠深入學習寫作的方法與技巧。

二、結合課文進行修養(yǎng)教育引導其產生正確的思維

思維的正確性，與學生的行為、修養(yǎng)很有關系。在平時的教學中把學生學習語文的興趣激發(fā)出來，在語文學習中不斷提高學生的道德修養(yǎng)、審美情趣，才能保證其思維的正確性。

我的做法是有針對性地布置作業(yè)，讓學生有興趣的把課堂學習加以延伸。學生對感興趣的事情總能認真地對待，從而讓他們有更深刻的認識。比如在讓學生懂得愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人的教學時，我有意地從學生自身出發(fā)，加以引導。

如《看電視》我讓學生留意家里的人是怎樣看電視的，你在家里扮演了怎樣的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了兩個問題：1、想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業(yè)和問題設計，與學生緊密聯系，學生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應該怎樣做得更好，學生良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，也提高了學生的人文修養(yǎng)。

三、在閱讀教學過程中提升學生的思維品質

良好的閱讀是非常重要的，學習的最終目的都是閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以拓寬學習的知識面，文化價值和人文的素養(yǎng)也得以提升。

1、要重視課內閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質兼美，我們要引導學生潛心閱讀，細心品味。比如讀《秋天的雨》，就讓學生領悟描寫秋雨的妙處；讀《新型玻璃》，就讓學生學習說明文的描寫方法；讀《地震中的父與子》，就讓學生練習人物提示語的運用。也讓學生理會到沒有提示語可以留給讀者更多的思考空間，沒有提示語是對話中的最高境界。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

2、要重視課外閱讀。《課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽颐恐馨才乓还?jié)閱讀課，要求學生把自己的課外書籍放在讀書角供大家閱讀，這樣一個學期下來，學生就能閱讀到很多的課外書。

四、盡量拓展課本內容，為學生思維培養(yǎng)提供更好的藍本

置疑能夠開啟一種全新想法，通常而言，學生的自主思維是以置疑來開啟的。學生唯有具有了置疑，方可讓學生產生較多的想象，并能夠對問題進行深入的分析與研究。教師在教學的過程當中，應有意識的促進學生去進行置疑詮釋，提升學生的學習主動性，促進學生的思維能力，研究如何去提升自身的創(chuàng)造能力。但是，應注重教學的主導權與學生置疑的主從關系，教師應認真的引導學生進行置疑，但是不需要太過于注重結論，而需要注重全文當中的各個環(huán)節(jié)。

在教學的過程當中，教師應注重把握好其中的差異性，尤其應注重個體的感受。例如詮釋“春天”，字典當中所記述的是“春季”，而由學生以自己的想象來銓釋春天即是冰雪消融、萬物復蘇、穿上春裝等等，教師應對學生的詮釋進行激勵。又如，在鑒賞美文時，教師可指導學生講述其所喜歡文章的哪幾個部分？并講述具體的理由，并讓學生對文章進行朗讀，安排學生評價朗讀的效果。如此一來，可使所有的學生都能夠將自我情感較好的代入到教學情感當中，促進學生的自主學習能力。

五、多方位開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學語文教學改革越來越深入，必須改變老師堂堂主動，學生課課被動的局勢。教學實踐中，我靈活運用電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學生主動、積極假設、聯想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應當怎樣才能喝水呢？由于這個問題對于低年級的小學生有一定難度。

于是出示了幾幅畫面來引導學生聯想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發(fā)生的畫面，學生展開了豐富的聯想。

大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來?？梢糟晛硇渲?，小雜物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發(fā)生的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生發(fā)散思維能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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