小學(xué)英語英文歌謠課堂教學(xué)研究

張佰霞

摘要：“興趣是最好的老師”，而教育實(shí)踐證明，英文歌謠可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，取得事半功倍的教學(xué)成效。本文首先結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，對英文歌謠運(yùn)用于課堂教學(xué)的具體措施進(jìn)行簡單介紹，隨后總結(jié)分析當(dāng)前英文歌謠課堂教學(xué)過程中存在的種種問題，最后在深入剖析問題的基礎(chǔ)上，探索提出改善英文歌謠教學(xué)、提升英語教學(xué)質(zhì)量的對策路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英文歌謠；課堂教學(xué)；研究

引言：

當(dāng)前素質(zhì)教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)克難的深水區(qū)，在這種背景下，因鮮明節(jié)奏、韻律豐富的英文歌謠可以創(chuàng)造生動(dòng)、輕松的課堂氛圍，受到英語教師青睞，成為小學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的基本教學(xué)手段。如何進(jìn)一步充分發(fā)揮英文歌謠對學(xué)生語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)和社交體驗(yàn)等方面的重要激勵(lì)作用，成為近年來教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、英文歌謠運(yùn)用于課堂教學(xué)的具體措施

（一）小學(xué)生身心發(fā)育的基本特征

同學(xué)齡前幼兒相比，小學(xué)生的大腦和身體發(fā)育處于突飛猛進(jìn)的階段，對社會(huì)和自我的認(rèn)知能力得到全面提升，社交能力也有了一定的進(jìn)步，具有比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。但需要注意的是，英語并非學(xué)生母語，對能力水平、專注力有限的小學(xué)生來說，往往會(huì)因?qū)W習(xí)過程枯燥而無法堅(jiān)持。

（二）具體教學(xué)措施

正如前文所述，英文歌謠節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、形象鮮明，其生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式同小學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，具體措施如下：

1、利用英文歌謠導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師在講述課本內(nèi)容前，先給學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的英文兒歌，從而起到引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記關(guān)鍵單詞及句型、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為開展后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

2、將英文歌謠直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容

對于高年級(jí)學(xué)生來說，可以嘗試教授一些句式較為復(fù)雜的英文歌謠，教師首先將英文歌謠中包含的單詞、句式及文化背景簡單介紹給學(xué)生，隨后向?qū)W生播放英文歌謠，也可結(jié)合歌謠組織游戲、比賽等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生潛移默化地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有效鍛煉了學(xué)生聽力及形象思維能力。

二、小學(xué)英文歌謠課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教師能力水平有限，難以對英文歌謠的教學(xué)目標(biāo)形成清晰認(rèn)識(shí)

由于當(dāng)前我國的人才選拔還是以一考定終生的高考制度為主，大部分教師仍把提高升學(xué)率作為自己教學(xué)的終極目標(biāo)。在這種情況下，他們很難意識(shí)到英文歌謠對改善自己教學(xué)成效的重要作用，僅把歌謠教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)流程，認(rèn)為播放完歌曲就算完成任務(wù)，不對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查，使英文歌謠的教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)理念陳舊，難以充分發(fā)揮英文歌謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用

部分教師未能深刻理解素質(zhì)教育的教學(xué)要求，只是將英文歌謠偶爾地穿插進(jìn)自己的課堂教學(xué)，而日常仍沿用教師課上板書、學(xué)生課后作業(yè)、期末考試測驗(yàn)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全無視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生只能以被動(dòng)的方式接受，導(dǎo)致再有趣的歌謠內(nèi)容也無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方式簡單機(jī)械，難以促進(jìn)教學(xué)成效提高

因自身教學(xué)水平有限，教師在進(jìn)行英文歌謠教學(xué)時(shí)，忽視同所教授內(nèi)容的有機(jī)融合，容易出現(xiàn)就事論事、厚此薄彼等問題。例如有的教師偏重字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生播放一遍歌謠后，就開始自己“板書、跟讀“等按部就班的教學(xué)活動(dòng)，英文歌謠教學(xué)形同虛設(shè)；有的教師因英文歌謠可有效吸引孩子注意力，就全堂播放歌謠，對基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)則采取放任自流的態(tài)度，更無益于提高教學(xué)成效。

三、改善英文歌謠教學(xué)、提升英語教學(xué)質(zhì)量的對策路徑

（一）加大教育培訓(xùn)力度，著力提高小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)水平

廣大小學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國家素質(zhì)教育改革要求，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，意識(shí)到英文歌謠對提高課堂教學(xué)成效的重要作用?？刹扇＜抑v座及培訓(xùn)、課堂觀摩等多樣形式，對英語教師開展豐富多彩的教育活動(dòng)，營造注重英文歌謠教學(xué)的濃厚氛圍。英語教師也要利用各種形式的研討班，結(jié)合自身在實(shí)際工作中遇到的疑難問題，與其他同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，甚至可以向音樂老師學(xué)習(xí)，共同建立清晰的英文歌謠教學(xué)目標(biāo)、探討有效進(jìn)行歌謠教學(xué)的方式路徑。

（二）變革教學(xué)理念，以構(gòu)建豐富情境為教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)

英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式，著力于改善課堂氛圍，特別可以嘗試采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式，圍繞特定任務(wù)的完成，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的自主性與積極性。例如可結(jié)合所需教授內(nèi)容，用英語編寫風(fēng)趣幽默、短小精悍的故事式歌謠，鼓勵(lì)學(xué)生加上肢體語言進(jìn)行分組的歌謠表演，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，無形中增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力。同時(shí)注意針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，對其在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來有效提高教學(xué)成效。

（三）按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)英文歌謠同課堂教學(xué)有機(jī)融合

針對小學(xué)生善于記憶形象直觀內(nèi)容、而不善記憶抽象內(nèi)容的特點(diǎn)，英語教師需合理組織教學(xué)計(jì)劃，將單詞、句式等基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)與英文歌謠相結(jié)合。例如可以根據(jù)單詞間的音，形聯(lián)系，把具有同一拼寫規(guī)律的詞進(jìn)行歸納，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的心理特征編寫一些英文歌曲，幫助學(xué)生用舊詞記新詞。

結(jié)語：

綜上所述，英文歌謠教學(xué)是貫穿英語教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的培養(yǎng)也具有十分重要的意義。面臨當(dāng)前教學(xué)理念陳舊、教室水平有限、教學(xué)方式簡單粗暴等諸多問題，需廣大奮戰(zhàn)在教學(xué)一線上的小學(xué)英文教師“變革教學(xué)理念，以構(gòu)建豐富情境為教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)；按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)英文歌謠同課堂教學(xué)有機(jī)融合”，多措并舉，為祖國教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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