“教師臨時改變教學內(nèi)容”之我見

李聰

筆者認真仔細地拜讀了本刊第8期《一節(jié)值得商榷的公開課》一文，結合以前的教學經(jīng)驗，再次在課堂中嘗試了原文提出“前滾翻”教學的器材設置和保護幫助的改進策略，頗有收獲，深感周老師教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實，甚是佩服。

常言道：發(fā)現(xiàn)問題是有水平的表現(xiàn)，能夠正視問題是有勇氣的表現(xiàn)，解決問題是有能力的表現(xiàn)。周老師在觀摩課時能敏銳地發(fā)現(xiàn)上課教師在器材設置和保護幫助中存在不合理的細節(jié)問題，說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，是個有水平的教師；發(fā)現(xiàn)這些問題后，不遮掩，能正面指出問題，說明他的自信和勇氣；在指出問題的同時，還能提出應對策略并撰稿提示大家，不僅說明他具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，還特別樂于幫助年輕教師。這些精神都值得年輕教師學習和借鑒。但是，對于文中提出的“商榷一”，筆者有些不同看法，想與周老師研討。原文認為“教師臨時改變教學內(nèi)容是不可取的”，并分析造成臨時改變教學內(nèi)容的原因是“執(zhí)教教師沒有充分了解任教學校學生的學情，對該校學生的運動能力、技術水平?jīng)]有較好地了解”，筆者認為該課執(zhí)教教師臨時改變教學內(nèi)容是明智之舉。

從地區(qū)差異看，送教下鄉(xiāng)的目的是縮小城鄉(xiāng)之間的差距，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育的均衡發(fā)展，它本身就意味著地區(qū)差異。從原文中不難看出跨區(qū)域的送教下鄉(xiāng)、借班上課由于學校間距離遠、教師之間不熟悉等客觀原因，導致上課教師較難做到課前充分地了解學生原有知識和技能水平，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學生沒有學習過“前滾翻”，為保證每名學生都能受益，將難度大的“魚躍前滾翻”改為難度較低的“前滾翻”是關注地區(qū)之間和校際之間差異的一種表現(xiàn)。

從教學規(guī)律看，在中國知網(wǎng)上搜索自1981年以來與“魚躍前滾翻”有關的文獻，分析后發(fā)現(xiàn)魚躍前滾翻的教學遵循前滾翻—遠撐前滾翻—魚躍前滾翻—拓展運用的教學規(guī)律，循序漸進、步步深入[1]?？梢娬莆涨皾L翻技能是學習魚躍前滾翻的基礎和前提，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學生沒有學習過前滾翻，從而將魚躍前滾翻改成前滾翻是遵循運動技能形成規(guī)律的表現(xiàn)。

從教師的教學心態(tài)（教學心態(tài)即通常所說的教學心情、教學心境）看，積極良好的教學心態(tài)能使教師精神振奮，促使教師的思維敏捷、課堂氣氛活躍、師生關系融洽；反之，消極不良的教學心態(tài)，則導致教師精神萎靡、情緒低落，課堂氣氛壓抑、沉悶，影響教學藝術的發(fā)揮[2]。如果執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)問題后還是按部就班地進行魚躍前滾翻教學，那么其教學心態(tài)一定偏向消極，因為教師會顧慮學習目標的達成度和安全等問題，導致無法保持自信從容的教學心態(tài)，將教材改成前滾翻，不僅降低了教與學的難度，而且有利于教師產(chǎn)生積極良好的教學心態(tài)。

從學生的學練安全看，魚躍前滾翻是技巧教材難度較大的動作，約90%的學生初學魚躍前滾翻動作時，存在本能的恐懼心理，往往因恐懼而趴在墊子上，或用面部撞地，導致面部挫傷或鼻骨骨折，或撐地時兩臂僵硬，造成腕關節(jié)挫傷等現(xiàn)象[3]。原文中的上課教師考慮到了學生的安全，才臨時改變教學內(nèi)容，是對學生身心健康發(fā)展負責任的表現(xiàn)。

基于上述的分析，筆者認為“改變教學內(nèi)容是任課教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，是明智之舉”。同時，送教下鄉(xiāng)活動更好地開展，讓更多鄉(xiāng)村教師受益，筆者有2點建議。

建議1：采用“菜單式”送教下鄉(xiāng)方式。傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)活動主題一般由主管部門確定，常常不能完全考慮鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)實需求和教師的心理期盼，活動方式不夠靈活、內(nèi)容比較單一?！安藛问健彼徒滔锣l(xiāng)方式，即由活動組織部門列出若干個主題清單并發(fā)放給基層學校，基層學校根據(jù)自己的現(xiàn)實需求或急需解決的問題，從中選擇適合自己的主題，并反饋給活動組織部門，然后由活動組織部門針對基層學校所選主題進行精心準備，并按時組織的一種教研活動。采用“菜單式”送教下鄉(xiāng)方式實現(xiàn)了送教教師提前知曉基層學校教師的需求，能更有針對性地進行教學準備，這樣做不僅提高了教研活動的實效性，而且能較好地避免原文中臨時改變教學內(nèi)容情況的發(fā)生。

建議2：上課教師需提前撰寫教學單元計劃與課時計劃。在沒有采用“菜單式”送教下鄉(xiāng)方式或因距離遙遠而無法提前了解學情的情況下，送教教師在選取教學內(nèi)容備課時最好能將整個單元的課時計劃備好，然后在了解學情后，根據(jù)所借班級學生的知識和技能水平，選擇單元教學內(nèi)容中的某一課時計劃進行教學。如，原文中的執(zhí)教教師課前將技巧單元分為第1課時前滾翻、第2課時遠撐前滾翻、第3課時魚躍前滾翻、第4課時魚躍前滾翻組合動作等4個課時進行整體教學設計，分別撰寫上述4節(jié)課的課時計劃，并注重該4節(jié)課的連續(xù)性和場地與器材使用的普適性。那么在課前與學生交流時，發(fā)現(xiàn)學生沒有學過前滾翻，就可以從容地改變原授課計劃，保持良好的教學心態(tài)并能從容地展現(xiàn)教學技藝，讓每名看課教師學有所得，而不會因改變教學內(nèi)容導致與會教師感到茫然和不解。

參考文獻：

[1]楊淑玲.淺談教學心態(tài)[J].中小學教育，2000（1）：72-73.

[2]徐芳.中學體操教學中克服恐懼心理的教學技巧——以魚躍前滾翻為例[J].考試周刊.2010，12（10）：150-151.

[3]鄭可菊，王金福.菜單式送教下鄉(xiāng)研培模式實施策略探析[J].延邊教育學院學報，2016，30（2）：85-90.