質(zhì)疑與反思是體育教研工作有效開展的推進劑

楊伯明 陳業(yè)輝

近期，筆者組織了一次針對市直屬高中體育教師的教學(xué)評比活動，其中課堂片段課教學(xué)環(huán)節(jié)，一名抽到《排球正面上手傳球》的教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了一些有爭議的分解教學(xué)方法，其課堂教學(xué)方法及設(shè)計意圖呈現(xiàn)如下。

教學(xué)方法1：一人一球，向上拋球，在額前上方接球，體會傳球手型、擊球點。

教學(xué)方法2：一人一球，地面反彈球，額前上方接球，體會傳球手型、擊球點。

教學(xué)方法3：在教學(xué)方法1、2的動作基礎(chǔ)上，增加向上傳球動作，體會傳球動作和用力，即上拋/反彈-接住球-傳球。

爭議主要集中于教學(xué)方法3，引起了評委質(zhì)疑，認(rèn)為該教學(xué)方法有教學(xué)上的原則性錯誤（破壞了技術(shù)連貫性、不利于整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知），并直接給出了較低的評分。隨后，對于“該教學(xué)方法是否可用”，在市直高中體育教師中引起了較大爭論，觀點不一。持肯定態(tài)度的教師在網(wǎng)上查到這一教學(xué)方法出自于“汪嘉偉排球教學(xué)視頻”，并且當(dāng)時得到了部分國內(nèi)高校排球教練、體育課程教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家好評，一時間爭論不休。對于該教學(xué)方法究竟是否可用，筆者提出幾點思考。

一、基于學(xué)情起點，厘清概念區(qū)別

思考1：教學(xué)方法的“正確性”等同于合理性？

體育教學(xué)方法具有多樣性的特點，如，排球自墊球教學(xué)方法就有幾十種之多。教學(xué)方法是圍繞項目本身運動特征所設(shè)計，“拿來”用得合理不合理，主要體現(xiàn)在使用時機與對象范圍選擇恰當(dāng)與否。

效仿所謂權(quán)威的排球上手傳球教學(xué)視頻進行教學(xué)，以此來說明所選教學(xué)方法的合理性，混淆了2個概念。教學(xué)視頻里呈現(xiàn)的是一個教學(xué)方法，它是客觀存在的，沒有指向性，而要把客觀存在的教學(xué)方法拿到具體的課堂中來成為教學(xué)策略（具有具體指向性），就需考慮對象合適性問題，以教學(xué)方法的客觀存在性來等同于教學(xué)方法的合理性，二者根本不是同一個概念。教學(xué)方法正確，不等同于教學(xué)方法合理。如果這樣的說法成立，那么在跨欄教學(xué)中把孫海平教劉翔的教學(xué)方法直接拿來上課，就一定是一節(jié)好課？若是如此，恐怕單是一個拉伸練習(xí)就可能讓學(xué)生受傷。因此，筆者認(rèn)為沒有嚴(yán)格意義上的教學(xué)方法對錯之分，只有合理與不合理。

思考2：基于學(xué)情起點，是技術(shù)重要還是意識重要？

案例中的排球傳球分解教學(xué)方法，在高中排球教學(xué)中并不經(jīng)常使用，為什么這個方法沒有成為日常教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)方法，是沒有人“創(chuàng)新”嗎？說到底還是基于學(xué)情，教學(xué)方法的選擇一定要考慮教學(xué)背景，而最大的教學(xué)背景就是學(xué)情（技能水平、認(rèn)知程度）。當(dāng)前高中體育與健康學(xué)科主張采用模塊選項教學(xué)，排球作為常見的球類項目，經(jīng)過了水平一至四階段的學(xué)練，但目前高中選項教學(xué)中學(xué)生的差異性仍然較大，部分高中學(xué)校的學(xué)生排球基礎(chǔ)仍比較薄弱，而且排球傳球又是排球5項基本技術(shù)中最難的技術(shù)。筆者認(rèn)為，案例中的傳球分解教學(xué)方法3對于運動員（或者對于技能水平達到一定程度的學(xué)生）提高、強化或精細(xì)化技術(shù)動作，會起到較好作用，但對于零基礎(chǔ)的初學(xué)者就可能不適合，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。有教師認(rèn)為該手段是“站在低起點上反復(fù)進行輔助練習(xí)”，那么試問，這個方法是針對低起點的初學(xué)水平者還是針對有傳球基礎(chǔ)者？對于初學(xué)者，是技術(shù)重要，還是意識重要？筆者認(rèn)為，對于初學(xué)者來說，對技術(shù)動作的整體概念認(rèn)識與感知，遠(yuǎn)比技術(shù)動作的分解教學(xué)重要，這也符合葉瀾教授結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀念：從“整體感知”到“分步學(xué)練”，再到“綜合運用”，即從教結(jié)構(gòu)到學(xué)結(jié)構(gòu)，再到用結(jié)構(gòu)。

二、基于項目特征，慎用分解教學(xué)

思考3：案例中的分解教學(xué)法是否適合？

分解教學(xué)法是常見的體育教學(xué)方法，它在球類項目教學(xué)使用中要注意一些原則。如，不能破壞教材的結(jié)構(gòu)特性，要符合運動項目規(guī)則精神，要考慮教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境的特征等。如，本課例中排球正面上手傳球分解教學(xué)方法設(shè)計初衷與學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果之間的差異。由此，筆者認(rèn)為在教學(xué)方法1和教學(xué)方法2中，執(zhí)教教師不宜用“接球”一詞，“接”這一動作，會無意識地引導(dǎo)學(xué)生用類似于籃球接球動作去處理球，這里可比喻成“用雙手做好一個筐（傳球手型），讓排球掉進筐中”，2種練習(xí)方法應(yīng)該是短暫的動作過渡而非動作結(jié)果（接?。唤虒W(xué)方法1或教學(xué)方法2結(jié)束動作是個靜止動作，在靜止?fàn)顟B(tài)下不可能完成排球傳球動作的規(guī)范用力方式，只能用籃球傳球用力方式完成動作；排球正面上手傳球技術(shù)分析，首先判斷來球方向，積極移動到合適的位置，然后是由下而上的用力過程，換句話說，在手指觸及球的瞬間，身體是向上用力的動態(tài)過程，而非靜止?fàn)顟B(tài)，否則就違反了排球規(guī)則（持球）。

可能有教師會認(rèn)為，該方法只是上課過程中為了體會手型和用力的一個教學(xué)步驟之一，執(zhí)教教師在后續(xù)教學(xué)中也作了補充說明，并說道：“其實剛才的是錯誤的持球動作?！奔热皇清e誤動作，為何還讓學(xué)生分組練習(xí)？如果教學(xué)環(huán)節(jié)里可以有“停頓”，那么，這些環(huán)節(jié)是否與排球傳球教學(xué)內(nèi)容中“瞬間的彈撥球”“上下肢連貫協(xié)調(diào)用力”的教學(xué)重點、難點目標(biāo)解決相違背？此外，體會“用力”的方式也有許多種，如，連續(xù)自墊低球、對墻墊球、傳固定球等，沒有必要與“體會手型”結(jié)合起來考慮教學(xué)方法，一個教學(xué)方法解決一個問題（目的、重點）會更有針對性。

三、基于理性分析，重視反思環(huán)節(jié)

反思1：談教學(xué)方法的合理性不能離開教學(xué)對象與教學(xué)背景

對教學(xué)方法合理性的考量首要不能離開教學(xué)對象與教學(xué)背景，前者是教學(xué)方法實施的“受體”，是下藥之“癥”，教學(xué)方法的選擇不能完全照搬拿來，而應(yīng)理性選擇，處理好“拿來”與甄別的關(guān)系，只有充分考慮了教學(xué)對象的技能水平、認(rèn)知程度，才能有針對性地進行教學(xué)手段的設(shè)計；后者是教學(xué)方法施用的環(huán)境條件、場地與設(shè)施條件因素、學(xué)校體育教學(xué)氛圍、師資狀況等，這些都能影響教學(xué)方法選擇的合理與否，要結(jié)合具體實際充分考慮。

如，課例中，排球傳球分解教學(xué)方法3“上拋/反彈-接住球-傳球”對于運動員或技能水平達到一定程度的學(xué)生來說，能夠起到提高、強化或精細(xì)化技術(shù)動作的作用，但對排球零基礎(chǔ)的普通學(xué)生來說，就存在很大的不合理性（如指向錯誤的整體動作概念認(rèn)知與體驗），這是教學(xué)對象所達到的認(rèn)知和技能程度決定的。這就需要教師至少應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)情，分層區(qū)別對待。

反思2：學(xué)生學(xué)練效果是判斷教學(xué)方法合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)

判斷一堂課的教學(xué)方法是否合理有效，一條重要的評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)練效果，即學(xué)生從進入課堂到出課堂后的習(xí)得。如果教學(xué)方法不能幫助學(xué)生有效解決課堂教學(xué)重點（指向于技術(shù)層面），有效突破教學(xué)難點（指向于個體差異表現(xiàn)），甚至于教學(xué)方法不能對技能學(xué)習(xí)形成有效刺激。如，教學(xué)方法太簡單或太復(fù)雜，未觸及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；又如，教學(xué)方法未能有效運用已有技能正向遷移，這樣的教學(xué)方法必定是低效的、不合理的。

如，課例中，學(xué)生在基于教學(xué)方法3這個分解教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)出后續(xù)“‘一拋自/一傳學(xué)習(xí)中有明顯停頓、脫節(jié)的持球動作”“傳球動作變形，指向于形似籃球雙手頭上傳/撥球”等學(xué)練效果，既對解決課堂教學(xué)重點（體會傳球手型和發(fā)力）作用甚微，又對突破教學(xué)難點（上下肢協(xié)調(diào)、連貫用力）形成干擾，這就要引起教師對選用教學(xué)方法合理性、有效性的反思，畢竟，教學(xué)方法的選擇最終目的在于讓學(xué)生獲得正向的學(xué)習(xí)效果。

四、質(zhì)疑與反思是體育教研工作有效開展的推進劑

1.爭議常議，教研常新

毫無疑問，課例中教學(xué)方法的合理與否是一個有爭議的問題，教學(xué)上的爭議無法規(guī)避，有爭議就會有對立觀點，持不同觀點并不是對另一方的否定。只是認(rèn)識的不同，觀點的碰撞，爭議常議、教研常新。因此，筆者認(rèn)為本次教研活動是一次寶貴的經(jīng)歷，每名教師也應(yīng)在每次有爭議的教研活動中有所思考，得到啟發(fā)。

有質(zhì)疑，才能讓體育教研保持“話題點”“爭論點”，而這恰是提升教研活動實效性的關(guān)鍵點，也是能收獲不同價值判斷的焦點，能引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，促進學(xué)習(xí)發(fā)生。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動的建構(gòu)過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：學(xué)習(xí)是個體在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過外在刺激同化、順應(yīng)作用引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)“平衡-不平衡-平衡”的動態(tài)過程。因此，只有在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展基礎(chǔ)上，施以適當(dāng)外部刺激，才能取得理想學(xué)習(xí)效果。質(zhì)疑點與反思點正是這樣的外部刺激。

2.重在反思，提高認(rèn)識

每次教研活動，無論是學(xué)校教研組的校本教研，還是學(xué)科層面的跨校、區(qū)或更高層面的活動，無論前期教研策劃如何周全、預(yù)設(shè)如何精細(xì)，總會有一些值得思考和改進的方面，這就需要不斷加強反思。自我反思是教師獲得專業(yè)成長的3種重要途徑之一，同時，反思也是教研活動策劃者或參與者提高教研水平的重要途徑，是必須要重視的環(huán)節(jié)。通過反思與交流，為觀點碰撞與價值表達提供平臺，達到認(rèn)識上的求同存異，不斷提高，價值觀上的自我取舍、提煉、兼收并蓄，最終形成自己的認(rèn)知判斷。

3.教研同步，提高質(zhì)量

在做好質(zhì)疑與教研反思之后，需要將教研成果有效運用于教學(xué)實踐，否則，教研活動只能是無源之水。只有堅持教研同步，才能提高體育教學(xué)、研究的質(zhì)量。近年來，筆者在市直（初、高）中學(xué)研修活動中，著眼于解決課堂教學(xué)實際問題（如教學(xué)行為不規(guī)范、學(xué)法指導(dǎo)能力低下、對核心素養(yǎng)培養(yǎng)無從下手等），著眼于當(dāng)前省、市范圍內(nèi)體育教研方向，以問題為導(dǎo)向，以教、研互促為目標(biāo)，開展了諸如“規(guī)范體育課堂教學(xué)行為、體育教學(xué)內(nèi)容單元構(gòu)建的策略與方法”“基于有效學(xué)法指導(dǎo)下的體育課堂教學(xué)實效性探索”“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中體育與健康課堂教學(xué)方式優(yōu)化培訓(xùn)（高中）”“基于方法是教學(xué)內(nèi)容的體育課堂教學(xué)手段與方法實效性探究”等主題的教研活動，收到了較好效果。如，“基于方法是教學(xué)內(nèi)容的體育課堂教學(xué)手段與方法實效性探究”為主題的研修活動，加深了教師對“方法是教學(xué)內(nèi)容（要教方法）”的理解與把握，在“技術(shù)-體能-運用”三維度及單元意識的引領(lǐng)下，增強了課堂教學(xué)方法的實效性，提高了體育課堂教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社.2015.

[2]楊伯明.基于方法是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識下的教學(xué)策略選擇[J].中國學(xué)校體育，2018（6）：31—33.