巧用“技能改練券”激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性

吳寅文

“技能改練券”是筆者為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自制的一種獎券，即在體育課上練習(xí)某項目時，如果學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了該項目的動作技術(shù)，并達到相應(yīng)的發(fā)券標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生就可以獲得1張改練其他項目的獎券（表1）。巧妙地使用“技能改練券”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其在比較枯燥的體測項目上使用更加行之有效。

一、特例特辦，結(jié)合記錄表巧妙發(fā)券

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞。”在施行“改練券”后，學(xué)生們均以獲得“技能改練券”為一種榮譽，練習(xí)積極性較之前大有改善。然而，凡事都有例外，四年級有1名體形較胖的男生，他的所有項目都處于及格以下的水平，在體育課上罕有成功的感覺，平時總是一副悲觀沮喪的樣子。對于他來說，要想獲得“技能改練券”簡直“難于登天”，尤其是50m跑，13"1的運動成績?nèi)鄩|底，其他學(xué)生都因此嘲笑他，他覺得特別沮喪，上課態(tài)度越發(fā)消極。針對他的特殊情況，筆者結(jié)合他個人的體育成績記錄表（表2），并根據(jù)《國家學(xué)生體測標(biāo)準(zhǔn)》，為他制訂了1個力所能及的階段目標(biāo)：12"1（10分），并承諾達到階段目標(biāo)便當(dāng)眾獎勵1張“技能改練券”給他。同時，筆者為他制訂了一份簡單的短跑訓(xùn)練計劃（如，原地下蹲、原地快速跑、對鏡子練習(xí)擺臂等），并在學(xué)生父親的監(jiān)督和幫助下，堅持完成了任務(wù)。事實證明，當(dāng)一個人看到了希望便能激發(fā)他奮發(fā)向上的動力，一段時間下來，經(jīng)過努力，他如愿達到階段目標(biāo)12s，筆者當(dāng)眾給他頒發(fā)了“50m改練券”，并為給他制訂了下一階段的目標(biāo)：11"1（60分）。久而久之，在50m跑項目上體驗了成功的感覺后，他大受鼓舞，以點及面，通過在50m跑上獲得的自信，再經(jīng)由教師適時地鼓勵，后來該名學(xué)生不管練習(xí)什么項目都是斗志昂揚，多個項目都取得了較大的進 步。

二、合理安排，保證秩序促改練效率

改練的初衷是提高學(xué)生發(fā)展自己的動機和積極性，但是處于失控狀態(tài)的“積極”不但不能提升學(xué)生的練習(xí)效率，而且容易滋生不良體育習(xí)慣，甚至產(chǎn)生安全隱患。在“技能改練券”實施的摸索階段，筆者放開對學(xué)生改練項目的自由選擇，以致一節(jié)課上最多出現(xiàn)了改練3個體測項目和2個趣味項目的現(xiàn)象，加上本課的主練項目，竟達6個之多。這給教學(xué)組織帶來了極大的麻煩：場地鋪得太大教師無法關(guān)注所有；沒有如此之多的小助手幫助管理；參與趣味項目的學(xué)生容易處于失控狀態(tài)，存在安全隱患。

因此，教師及時調(diào)整策略，重新制訂執(zhí)行方案，規(guī)范教學(xué)秩序。如，1節(jié)課的改練項目不超過2個，1個體測項目和1個趣味項目；每1個改練項目的分區(qū)分別委派1名比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生協(xié)助管理；為保證紀(jì)律的維持，規(guī)定改練趣味項目的人數(shù)一般不超過10人，且一般在取得“大滿貫”榮譽的學(xué)生中選擇；教師在上課前告知本課的改練項目及改練要求。經(jīng)過一段時間的嚴(yán)格執(zhí)行，課堂秩序大有改觀，練習(xí)效率也明顯提升。

三、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新評價以激發(fā)動力

小學(xué)階段不僅是學(xué)生形成主觀體育意識的重要時期，也是形成體育動機的重要時期。體育教師合理的評價和引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動機，使他們能夠主動且持之以恒地參與到體育鍛煉之中。實踐發(fā)現(xiàn)，“改練券大滿貫”的評比較好地激發(fā)了學(xué)生全面發(fā)展的意識。

如，1名三年級的學(xué)生，他的體育成績幾乎都是優(yōu)秀，但唯獨1min跳繩的成績始終達不到優(yōu)秀，在其他項目上他奪得多張“技能改練券”，他卻一直“舍不得”用，以累積“改練券”作為個人成就，并總是逃避去練習(xí)跳繩項目。此時，筆者及時推出“改練券大滿貫”的評比，所有項目都達到改練券領(lǐng)取標(biāo)準(zhǔn)便能獲此殊榮。此后的體育課上，每逢教師通知本課改練項目為跳繩時，該名學(xué)生便主動使用“技能改練券”，去提高自己的跳繩水平。

優(yōu)秀學(xué)生的“高原現(xiàn)象”在教學(xué)中也時有發(fā)生，如，1名學(xué)生運動員，取得“改練券大滿貫”稱號和獎狀后，便產(chǎn)生了一些喪失動力、消極對待的情緒。此時，筆者及時創(chuàng)新評比方式——“改練券之王”：獲得“大滿貫”的學(xué)生中1學(xué)期取得改練券張數(shù)的前3名將在期末取得“改練券之王”獎狀。從此，該名學(xué)生運動員又有了新的目標(biāo)。

期末評價學(xué)生的體育成績，“技能改練券”的張數(shù)是一個重要指標(biāo)，代表了學(xué)生平時體育課學(xué)練的勤奮度和達成度高低?！案木毴酢钡脑u比有效地讓優(yōu)秀學(xué)生保持了學(xué)習(xí)動力，促使其不斷攀登新的“臺階”，對學(xué)生形成終身體育的意識具有積極意義。