打造“四有”體育課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

劉俊凱

2016年，北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年，普通高中各學科課程標準基于該核心素養(yǎng)體系和學科價值，凝練出本學科核心素養(yǎng)體系，學校教育立德樹人的根本宗旨更加突顯，育人目標更加明確。作為學校教育重要組成部分的體育與健康課程（以下簡稱體育課程），如何通過體育課程的獨特價值，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，已成為廣大體育教師必須面對的重要課題和緊迫任務(wù)。按照黨的十八大三中全會提出的“強化體育課與課外鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”的要求，根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）提出的“以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系”精神，河南省基礎(chǔ)教育教研室在全面分析體育學科核心素養(yǎng)和體育教學價值、特點的基礎(chǔ)上，提出并實施“打造‘四有體育課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的主題教研與實踐活動，對中小學體育教學提出新的要求和實踐重點，試圖在發(fā)展學生核心素養(yǎng)與體育課堂教學之間尋求途徑，在先進課程理念與具體教學行為之間搭建橋梁，為強化體育課堂教學、提高體育教學質(zhì)量構(gòu)建新的切入點和增長點。

一、發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新時代體育教學的中心使命

（一）迎接中心使命，正視存在問題

體育課程是學校教育不可或缺的重要構(gòu)成部分，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。如，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“健康生活”素養(yǎng)中有“掌握適合自身的運動方法和技能”的表述，毫無疑問，這一素養(yǎng)唯有通過體育課程才能得以實現(xiàn)。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》構(gòu)建了“運動能力、健康行為、體育品德”三位一體的學科核心素養(yǎng)體系，如何通過體育課堂教學促進學生學科核心素養(yǎng)的形成，成為新時代體育教學的中心使命，也是廣大體育教師面臨的新問題。要迎接并完成這一中心使命，必須反思和正視體育教學中存在的種種問題并尋求解決方案，必須依據(jù)學科核心素養(yǎng)體系，科學設(shè)計并實施體育教學活 動。

盡管課改以來體育教學取得了長足的進步與發(fā)展，但從學生學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，體育教學效果依然不盡如人意，依然有待提高。如，體育教材內(nèi)容泛化，內(nèi)容繁雜且低級重復，淺嘗輒止，學生很難形成運動專長；教學策略和方法固化，學生歷經(jīng)多年的體育學習，運動技能的掌握程度卻難如人意；體育課運動強度和練習密度弱化，學生運動負荷嚴重不足，身體素質(zhì)指標持續(xù)下滑；課堂教學中競賽活動淡化，體育課程的育人價值大打折扣；課堂教學活動缺乏趣味，學生難以體驗到運動的樂趣和愉悅，從而對主動參與運動和形成鍛煉習慣造成負面影響……以上問題必將嚴重制約和拖后發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)的進程，也是新時代體育教學必須正視和解決的問題。

（二）瞄準核心素養(yǎng)，明晰前行方向

瞄準體育學科核心素養(yǎng)這一目標，學校體育改革發(fā)展的方向?qū)⒏忧逦w育課堂教學的目標也將更加明朗。

運動能力是基礎(chǔ)，體育教學必須有效提高學生運動能力。學科核心素養(yǎng)中的運動能力由發(fā)展體能、運用技能和提高認知構(gòu)成，又可進一步細分為基本運動能力和專項運動能力。不同學段的體育教學應當根據(jù)本學段學生身心特點，有側(cè)重地發(fā)展學生的基本運動能力或?qū)ｍ椷\動能力，有側(cè)重地提高學生處于敏感期的身體素質(zhì)。所有學段的體育教學都應當根據(jù)運動技能的特點，采取針對性的教學策略和方式方法，提高運動技能學習的效率和效果。

健康行為是核心，體育教學必須幫助學生養(yǎng)成健康行為。學科核心素養(yǎng)中健康行為的重點是鍛煉習慣、情緒調(diào)控和適應能力，而情緒調(diào)控和適應能力在較大程度上是在運動參與過程中逐漸獲得并提高的，鍛煉習慣的養(yǎng)成又是健康行為的核心所在。體育教學應當注重激發(fā)學生的運動興趣，努力使學生體驗到運動的樂趣和愉悅，并使其主動參與運動，養(yǎng)成鍛煉習慣的動機和動力。

體育品德是保證，體育教學必須促使學生形成體育品德。學科核心素養(yǎng)中的體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格，其重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任。在體育教學的所有方法或形式中，競賽活動是培養(yǎng)學生進取精神、規(guī)則意識和社會責任的最佳渠道。離開了體育競賽活動，所謂積極進取、規(guī)則意識、社會責任等體育品德的培養(yǎng)只是一廂情愿，體育課程獨特的教育價值就會大打折扣。因此，體育教學應當充分發(fā)揮競賽活動在培養(yǎng)體育品德中的重要作用。

通過以上分析得出，瞄準核心素養(yǎng)，明晰前行方向，構(gòu)建一套理論上站得住、實踐中行得通的體育教學基本要求，為體育教師強化體育教學、提高體育教學質(zhì)量提供方向引領(lǐng)和方法指導，搭建課堂教學活動和發(fā)展學生核心素養(yǎng)之間的有效通道，是一件十分必要和重要的事情。在此背景下，河南省“打造‘四有體育課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”主題教研與實踐活動應運而生。

二、發(fā)展學生核心素養(yǎng)呼喚“四有”體育課堂

“四有”是指體育課堂教學要有體能發(fā)展、技能學習、競賽活動和運動興趣。提倡“四有”體育課堂，是因為“四有”體現(xiàn)了體育課程的基本性質(zhì)和優(yōu)質(zhì)體育教學的共性特征，要大面積強化體育課，就必須在“四有”上下功夫、做文章。

提倡“四有”體育課堂不僅要求體育課有什么，更重要的是還必須厘清“為何有”以及“怎樣有”，只有真正體現(xiàn)出“四有”的內(nèi)涵，才能充分彰顯體育教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的價值。

（一）體育課要有追求實效的體能發(fā)展

體育課程是學校教育中唯一一門具有促進學生身體發(fā)展功效的課程，若體育課程失去這一功效，便失去了它在學校教育中存在的意義。發(fā)展體能是體育課程的本質(zhì)功能，也是運用技能的基礎(chǔ)，更是體育學科核心素養(yǎng)“運動能力”的重要構(gòu)成，發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)，必須注重體能發(fā)展。

體能發(fā)展的實效性體現(xiàn)在能夠在有限的時間內(nèi)，通過有效的練習方法和形式，使學生身體得到足夠的生理刺激，承受適宜的運動負荷，使各個系統(tǒng)器官的機能得到提高與發(fā)展。追求體能鍛煉的實效性可從以下2方面著手。

1.要把技能學習和體能鍛煉有機融合起來，通過技能學練過程增強學生體能。由于技能學習和體能鍛煉的共同手段都是身體練習，而身體練習又具有重復性和負荷性等基本特征，因此，有機融合技能學習和體能鍛煉是完全可行和必要的。

2.要合理安排“課課練”，根據(jù)教學實際，采取簡便易行、具有實效的練習方法與形式，力求在有限的時間內(nèi)達到促進學生體能發(fā)展和掌握鍛煉方法的實效。

（二）體育課要有因材施教的技能學習

運動技能是體育課程的主要學習內(nèi)容，也是實現(xiàn)體育課程目標的主要載體，更是體育學科核心素養(yǎng)“運動能力”的關(guān)鍵所在。根據(jù)學生身心特點和運動技能特點開展因材施教的體育學習，應成為深化體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量的主要著力點。

因材施教的理念在我國教育界耳熟能詳，但在運動技能的學練過程中，需要把因材施教的“材”拓展理解為學生身心特點和教材內(nèi)容特點2個要素。根據(jù)學生身心特點因材施教的研究成果較可觀，但如何根據(jù)運動技能特點因材施教卻起步較晚，尚需探索。如，不同運動項目的運動技能各有特點，在比賽情境中生成，在創(chuàng)編中形成，還有從生活與勞動技能演化而成；有的技能具有開放性特征，有的技能具有封閉性特征；有的技能簡單易做，一學就會，有的技能復雜多變，多學才會。要讓學生掌握所學項目的運動技能，理解項目特征，提高運用能力，教師就必須認真分析教材，吃透教材，深刻理解與把握不同項目的運動技能特征，設(shè)計并實施針對性的教學策略與方法，使學生能夠高效地掌握和運用所學技能。

（三）體育課要有靈活多樣的競賽活動

競賽活動不僅反映了體育學習的本質(zhì)特點，有效提高學生的技能運用能力，使運動充滿樂趣和激情，同時還具有培養(yǎng)學生體育品德的獨特價值。教師應高度重視與充分利用競賽活動，使學生在競賽氛圍的激勵下和競賽規(guī)則的約束下，逐步形成習慣化的行為方式，養(yǎng)成良好的體育品德。

在體育品德成為學科核心素養(yǎng)的時代背景下，競賽活動在體育教學中的價值和意義需要重新認識和深度挖掘。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰認為，如果體育課僅僅只是教會體育技能，而沒有競賽，學校體育工作的價值就要大打折扣。審視學科核心素養(yǎng)“體育品德”的重點，不難發(fā)現(xiàn)，積極進取、遵守規(guī)則、社會責任等素養(yǎng)表現(xiàn)，無一不和競賽活動有著密切聯(lián)系。試想，沒有競賽拼爭何談積極進??？沒有競賽過程何談遵守規(guī)則？沒有競賽角色何談責任擔當？沒有競賽勝負何談勝不驕敗不餒？可以說，競賽活動是培養(yǎng)學生體育品德的必要條件和最佳途徑。結(jié)合學生年齡特點、教學內(nèi)容特點、學習階段特點以及競賽意圖等因素，在體育教學中開展靈活多樣的競賽活動，應成為新時代體育教學的必要追求和重要特征。

（四）體育課要有重在激發(fā)的運動興趣

運動興趣是學生積極參與運動，形成鍛煉習慣的強大動力，因而也必然成為體育學科核心素養(yǎng)“健康行為”的重要影響因素。激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，尤其是持久的間接興趣，促使他們形成運動參與的內(nèi)部動機，使學生不但動起來，還能樂起來，應成為體育教師重要的教學能力和目標追求。

強調(diào)運動興趣應重在激發(fā)，是因為并非所有的體育學習內(nèi)容都具有趣味性，也并非所有的學生都天然喜歡體育運動。有些內(nèi)容本身的趣味性并不強，有些學生在某個階段就是愛靜不愛動。這就要求教師應具有使原本乏味的內(nèi)容生出趣味的意識，具有激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣的本領(lǐng)，具有培養(yǎng)學生間接興趣和內(nèi)部動機的能力。當學生對體育活動產(chǎn)生了間接興趣，當他們參與運動由外部強迫轉(zhuǎn)化成了內(nèi)部動機，鍛煉習慣的形成就有了強大的動力，健康行為的培養(yǎng)才有可能從預期轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。體育教學活動有無興趣，學生能否在課堂上體驗到運動的樂趣和愉悅，直接影響到他們是否喜歡體育和體育課，影響到他們對體育的認知，進而影響到他們鍛煉習慣乃至健康行為的養(yǎng)成。因此，體育教學必須注重激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)他們的運動愛好。

從“四有”的內(nèi)涵分析可以發(fā)現(xiàn)，“四有”之間相互融合、相互聯(lián)系、相互促進、相互提升，共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)發(fā)揮獨特而重要的作用。

三、打造“四有”體育課堂的著力點和觀察點

（一）打造“四有”體育課堂的著力點

1.體能發(fā)展

教師要精心設(shè)計身體練習的方法與形式，處理好練習之間的銜接與過渡，把技能學練與體能鍛煉有機結(jié)合起來，保證學生有足夠的練習次數(shù)與時間，使學練技能的過程能夠產(chǎn)生健身的實效。

教師在課堂教學中應精講多練，使學生少站多動，每節(jié)課（包括課的開始和結(jié)束）集中講解或講評的次數(shù)應控制在4次左右，每次爭取不超過1.5分鐘。盡量減少課中不必要的調(diào)隊或場地變化，以保證體育課有較高的練習密度。

要堅決摒棄“課課練”走過場的現(xiàn)象，根據(jù)教學實際，認真設(shè)計與實施每節(jié)課5～10分鐘的“課課練”。要充分利用本課教學活動的場地和器材，安排補償性或?qū)ｍ椥泽w能練習，采用簡便易行、富有實效的練習方法和同時練習的形式，加大練習密度，提高鍛煉效果，使學生掌握常用鍛煉方法，學會制訂鍛煉計劃。

鼓勵有條件的學校運用可穿戴電子設(shè)備，監(jiān)測學生在體育課上的心率變化，積累數(shù)據(jù)資料，開展科學研究，促進體育課運動負荷安排的科學化。

2.技能學習

要摒棄運動技能學習中的碎片化現(xiàn)象，不要過分注重單個動作的掌握而忽略運動技能的組合性與關(guān)聯(lián)性；不能將完整的運動技術(shù)分解得支離破碎，不要讓學生過多地練習分解動作，甚至整節(jié)課都沒有完整技術(shù)的體驗。

不同階段的運動技能學習應有所側(cè)重。小學階段應突出運動技能的基礎(chǔ)性，注重發(fā)展學生的基本運動能力；初中階段應全面增強學生體能，學習體驗常見運動項目的技能，為進入高中階段的專項學習做好過渡性準備；高中階段應進入專項化學習，以專項選修的方式，使學生熟練掌握1～2個項目的運動技能，提高專項運動能力。

教師應采用足夠課時的大單元形式，組織掌握類內(nèi)容的教學，使學生熟練掌握所學內(nèi)容。采用適量課時的小單元形式，組織體驗類內(nèi)容的教學，使學生對所學內(nèi)容有所體驗并初步入門。采用分散安排的形式組織知曉類內(nèi)容的教學，使學生知曉并理解所學健康教育及相關(guān)體育知識。要把鍛煉類內(nèi)容融入課堂教學，采用“課課練”形式進行經(jīng)常性鍛煉（四類學習內(nèi)容的劃分詳見《河南省義務(wù)教育階段體育與健康課程實施方案》）。

要根據(jù)運動技能的特點采取針對性教學策略與方法。對于具有開放式技能和對抗性特點的球類項目，要讓學生在特定的對抗情境中學練和運用運動技能，使學生學會打比賽而不是只學會幾個打球動作。對于具有封閉式技能和創(chuàng)編性特點的操舞類項目，要發(fā)揮接受學習的優(yōu)勢和動作示范的重要作用，在學練過程中要突出項目的運動風格，講究動作的規(guī)范性，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力。對于具有封閉式技能和體能性特點的田徑類項目，要注意尊重個體差異，增強學生身體素質(zhì)，可以邊練邊教，嘗試探究，通過多樣化練習不斷改進提高動作技術(shù)。

3.競賽活動

“四有”體育課堂中的競賽活動泛指在體育課上一切有競爭、分勝負的游戲、練習、展示、比賽等活動。任何學習內(nèi)容、學習階段都可以安排競賽活動，教師應根據(jù)比賽目的、學習階段、內(nèi)容特點、學生水平等具體情況，靈活設(shè)計競賽活動的規(guī)模、時間、方法、形式、規(guī)則、要求等。

競賽活動一般可用來激發(fā)練習興趣、體驗項目特征、發(fā)現(xiàn)探索問題、增強身體素質(zhì)、鞏固提高技能、培養(yǎng)運用能力等。體育課上競賽活動的時間可長可短，規(guī)?？纱罂尚。问届`活多樣，準備部分和基本部分都可出現(xiàn)。

教師要善于在身體練習中引入競爭因素，增加練習的趣味性和激勵性，要把競賽因素與各種身體練習有機結(jié)合，巧妙運用組間競爭和組內(nèi)合作機制，促使學生在練習中競爭，在競爭中合作，在合作中成長。

教師應在競賽活動結(jié)束時，抓住競賽中出現(xiàn)的問題和學生表現(xiàn)，適時對學生進行教育，培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒，情緒調(diào)控，積極進取，遵守規(guī)則，責任擔當?shù)润w育品德。

4.運動興趣

教師應當強化下列認識：一是不能讓學生產(chǎn)生興趣和學生體驗不到運動樂趣的體育課不是優(yōu)質(zhì)的體育課；二是學生的運動興趣是可以激發(fā)培養(yǎng)的，如，競賽活動就可以有效激發(fā)學生的運動興趣和練習熱情；三是練習內(nèi)容的趣味性是可以創(chuàng)新的，原本枯燥乏味的內(nèi)容，經(jīng)過精心設(shè)計和改造加工，可以變得生動有趣。

體育課要有運動興趣并非遷就學生一時、短暫的興趣，而是要利用體育活動產(chǎn)生的直接興趣，吸引學生投入練習，使他們體驗到運動的樂趣和愉悅，繼而轉(zhuǎn)化為間接興趣，形成參與運動的內(nèi)部動機，最終形成鍛煉習慣，為終身體育奠定心理基礎(chǔ)。

教師要善于運用幽默和激勵性的語言，激發(fā)學生全身心投入練習，要學會通過變化身體練習的內(nèi)容、方法、形式、場地、器材等要素，增加練習的趣味性和吸引力，使學生愿練、樂練、常練。

（二）“四有”體育課堂的觀察點

體育課堂教學是否具備“四有”以及“四有”的運用是否合理有效，直接影響到體育教學的質(zhì)量高低。如何觀察與評價“四有”體育課堂，歸納了一些具體的反思和觀察要點（表1），以便為“四有”體育課堂的教學評價提供基本依據(jù)。

四、結(jié)語

（一）“四有”體育課堂要義概覽

綜上所述，“四有”體育課堂的要義可概覽如表2：

（二）為打造“四有”體育課堂不懈努力

“四有”體育課堂反映了體育課程的基本性質(zhì)和獨特價值，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑，同時也為廣大體育教師強化體育教學，提高教學質(zhì)量提供了具體的方向引領(lǐng)和方法指導。河南省“打造‘四有體育課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的專題教研與實踐活動起步時間不長，理論構(gòu)建尚不成熟，教學經(jīng)驗還需積累，但近一年來的教學研究和實踐以及主題研討會、推進會的召開足以表明，廣大中小學體育教師對“四有”體育課堂的理論建構(gòu)和實踐要求是接受并認同的，他們將在教學實踐中付出不懈的努力，為打造富有特色和實效的體育課堂，促進體育教學改革不斷深化，促進青少年學生形成體育學科核心素養(yǎng)，作出應有的貢獻。

參考文獻：

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