我國武術(shù)教材建設(shè)與改革研究進(jìn)展

張繼東 王世龍

武術(shù)教材是體育教材的一部分。它不僅是武術(shù)教學(xué)的重要載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，更是影響武術(shù)教學(xué)實(shí)際效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，甚至直接制約著學(xué)校武術(shù)的普及與發(fā)展。

我國自第一本武術(shù)教材《武術(shù)講義》于1961年誕生至今，已經(jīng)過數(shù)次的改革，每次改革都具有一定的歷史背景和目的意義。教材的版本和數(shù)量也逐漸增多，版本更加細(xì)致化，越來越趨于適應(yīng)不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。但在武術(shù)教材發(fā)展的過程中仍然存在許多問題，筆者將采用文獻(xiàn)資料法對建國以來學(xué)校體育武術(shù)教材的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，對武術(shù)教材已有研究進(jìn)行匯總述評，找出教材改革的規(guī)律及特點(diǎn)。歸納總結(jié)學(xué)者們的觀點(diǎn)，能夠更加清楚地看到武術(shù)教材建設(shè)中問題的輕重緩急，從制高點(diǎn)出發(fā)，看到武術(shù)教材研究的不足之處，對武術(shù)教材的進(jìn)一步完善提出建議，以期促進(jìn)武術(shù)教材的規(guī)范化發(fā)展。

一、我國武術(shù)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀

1.武術(shù)教材研究文獻(xiàn)檢索量。以“武術(shù)教材”為關(guān)鍵詞，設(shè)定年限為2000年至今，在中國知網(wǎng)檢索文章共計(jì)167篇。其年發(fā)文量如圖1所示。

圖1 武術(shù)教材文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢

由上圖可見，關(guān)于武術(shù)教材研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢。2009-2011年是發(fā)文量的高峰年限。近幾年的研究文獻(xiàn)數(shù)量不多且發(fā)文趨勢較為平緩。在167篇文章中，有17篇文章為核心期刊論文，核心期刊文章在總發(fā)文量中所占比例不高。

2.武術(shù)教材研究相關(guān)詞匯。如圖2所示，與“武術(shù)教材”相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率由高到低的詞語分別為“武術(shù)教學(xué)”“高校”“改革”“中小學(xué)”“現(xiàn)狀”“發(fā)展對策”等。通過分析與“武術(shù)教材”相關(guān)的這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，可以很清晰地把握學(xué)者在武術(shù)教材研究過程中的方向及內(nèi)容。目前，武術(shù)教材的研究熱點(diǎn)問題有：武術(shù)教材改革研究、武術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀研究、武術(shù)教材發(fā)展對策研究、高校及中小學(xué)是武術(shù)教材研究的應(yīng)用領(lǐng)域等。

二、武術(shù)教材建設(shè)的歷史沿革

1.武術(shù)教材建設(shè)的歷史階段劃分。20世紀(jì)60年代，武術(shù)被正式納入國家體育教材體系，中小學(xué)體育教學(xué)大綱中明確規(guī)定：在中小學(xué)體育課中，每學(xué)期應(yīng)有6～8學(xué)時(shí)的武術(shù)教材內(nèi)容，并規(guī)定了具體內(nèi)容[1]。

1961年全國首本統(tǒng)一武術(shù)教材《武術(shù)講義》由人民體育出版社出版。此后全國體育教材編寫委員會根據(jù)不同時(shí)期發(fā)展要求先后在1978年、1985年、1989年、1991年、2003年編寫并發(fā)行了側(cè)重點(diǎn)不同的《武術(shù)》教材。我國師范類院校的第一本武術(shù)教材誕生于1985年，但據(jù)學(xué)者研究，體育院校與師范類院校所使用的武術(shù)教材區(qū)別不大[2]。

通過分析學(xué)者們對武術(shù)教材建設(shè)的歷程回顧中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者多將中小學(xué)與高校分割開來研究，進(jìn)一步對比2個(gè)不同應(yīng)用領(lǐng)域的武術(shù)教材創(chuàng)建歷程具有極其的相近性。也可以歸納為，武術(shù)教材建設(shè)的歷史沿革在不同的應(yīng)用領(lǐng)域中的階段劃分具有一致性。學(xué)者對武術(shù)教材的演變歷程大致劃分階段如表1所示。

階段劃分的一致性主要表現(xiàn)在，劃分時(shí)間背景的一致性和階段內(nèi)容的相似性。第1階段：教學(xué)以內(nèi)部講義為主，成為之后《武術(shù)》教材編寫的藍(lán)本；第2階段：武術(shù)教學(xué)初步踏上正規(guī)化道路；第3階段：武術(shù)在扭曲中求生存，武術(shù)發(fā)展受到阻礙但在后期開始復(fù)蘇取得一些成績；第4階段：教材編寫是對多個(gè)體育院校內(nèi)部的教學(xué)素材重新整合，并與時(shí)代要求相結(jié)合；第5階段：武術(shù)教材建設(shè)朝著科學(xué)化的方向邁進(jìn)[4]。

2.大中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的內(nèi)容。近半個(gè)世紀(jì)以來，我國武術(shù)運(yùn)動主要開展了套路運(yùn)動。中小學(xué)校武術(shù)也主要是順延著套路運(yùn)動形式進(jìn)行教材編寫[5]。教育部于1961年頒布了新中國成立后第2部中小學(xué)體育教學(xué)大綱，人民教育出版社編輯出版了《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材》（教師用書），武術(shù)被正式納入國家體育教材體系[6]。通過對1961年以來我國中小學(xué)體育教學(xué)大綱中武術(shù)內(nèi)容的梳理得出，不同時(shí)期選用了不同武術(shù)內(nèi)容，但大體相差不大，主要體現(xiàn)在排列方式的差異[7]。

通過對高校武術(shù)教材查看和統(tǒng)計(jì)，從 1961-2013年共有41本高校武術(shù)教材，武術(shù)專業(yè)教材是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)所使用的武術(shù)教材，主要包括武術(shù)理論類、武術(shù)史類和專項(xiàng)課教材；普通院校教材是普通師范院校和綜合大學(xué)所使用的武術(shù)教材，主要包括高等院校體育教育專業(yè)教材、普通高校體育選項(xiàng)課教材、普通學(xué)校體育課程教材、高校公體課程教材、高等學(xué)校新世紀(jì)體育系列教材等等，在高校武術(shù)教材出版時(shí)間中2004年、2005年、2008年、2010年出版的武術(shù)教材最多分別為3本[8]。如，民族傳統(tǒng)學(xué)科的設(shè)立，全國各大高校多次舉辦理論研討會共同商討學(xué)科建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，在眾多理論支持下2004年由邱丕相主編的《中國武術(shù)教程》上、下冊正式出版。其中上冊共9章，主要內(nèi)容為武術(shù)運(yùn)動概述、拳術(shù)、器械、套路的理論與技術(shù)[9]。王逸群在《我國中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)研究》歸納了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容組織與分布特征，總結(jié)了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的規(guī)律性。結(jié)論認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容要處理好社會需要、學(xué)生個(gè)體、武術(shù)學(xué)科三要素之間的關(guān)系；價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革能否成功的關(guān)鍵；教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要和身心特點(diǎn)[10]。

三、我國武術(shù)教材建設(shè)的現(xiàn)存問題

1.武術(shù)教材內(nèi)容銜接的斷裂性。2002年第3期《體育文化導(dǎo)刊》中《普通高校體育與健康教材若干問題的思考》研究發(fā)現(xiàn)：高校教材沒有處理好“承前啟后”問題，與中學(xué)體育教材存在嚴(yán)重的低水平重復(fù)；與社會體育嚴(yán)重脫節(jié)；教材缺乏多樣化。提出教材價(jià)值以學(xué)生為主體等理論性的建議[11]。武術(shù)教材逐漸呈現(xiàn)出落后于社會發(fā)展的嚴(yán)重滯后性。主要癥結(jié)指向了武術(shù)教材，現(xiàn)行武術(shù)教材局限于一個(gè)教育階段，使原本系統(tǒng)化的鏈條被阻斷，形成斷裂，這種斷裂在小學(xué)向中學(xué)、中學(xué)向大學(xué)的過渡中表現(xiàn)得尤為明顯[12]。劉吉峰等認(rèn)為各地中小學(xué)體育課武術(shù)教程沒有系統(tǒng)性，各年級教學(xué)內(nèi)容不連貫，且各地市教材不統(tǒng)一[13]。

2.武術(shù)教材內(nèi)容的失衡問題。陽洪波 [14]從個(gè)人角度對普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)教材體系提出不足，認(rèn)為：重套路運(yùn)動，輕基本功法、格斗運(yùn)動、健身方法；重傳統(tǒng)，輕現(xiàn)代；重技術(shù)，輕理論，內(nèi)容過于陳舊；本?？票匦拚n教材不分、教材模式單一。個(gè)別武術(shù)教材理論與技術(shù)所占比例失衡，武術(shù)教材的理論部分，發(fā)現(xiàn)在10余本教材中普遍存在重技法、輕理論，技術(shù)混雜于理論之中的情況[15]。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容大部分是一些初級長拳、少年拳、簡化太極拳等類似的套路，動作多、路線方向復(fù)雜、不易記憶，學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)幾乎成了單純記憶武術(shù)技術(shù)動作的過程[16]。吳燕丹、白永正在《公共體育課程教材若干問題的研究》一文中對全國43所高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的教材建設(shè)，也暴露出課程改革不協(xié)調(diào)的弊端，尤其表現(xiàn)在理論上尚未完全擺脫舊有的觀念，缺乏系統(tǒng)性、可讀性和新的理論基礎(chǔ)。教材在編著時(shí)沒有準(zhǔn)確定位，教材編寫仍集中在少數(shù)專家、學(xué)者中間；一些教材反映出拼湊現(xiàn)象，與中學(xué)內(nèi)容重疊，理論內(nèi)容艱深枯燥，與生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)用性與針對性，教材缺乏特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，千人一面。提出現(xiàn)在的體育課選項(xiàng)是必然趨勢，所有學(xué)生統(tǒng)一一種教材的做法會造成教材使用率低和實(shí)用性差，但目前現(xiàn)狀是尚沒有大學(xué)體育教材各運(yùn)動項(xiàng)目分冊出版的做法[17]。

3.武術(shù)教材內(nèi)容的陳舊與缺失問題。有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)武術(shù)教材中武術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容重視不夠，改革和創(chuàng)新力度不大[18]。有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)武術(shù)教材中關(guān)于武術(shù)文化內(nèi)涵方面的教育價(jià)值不夠，教材體系的基礎(chǔ)性、多樣性、針對性不強(qiáng)及社會發(fā)展性不夠理想[19]。2004第2期《沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)》中《普通高校武術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究》一文對全國50所普通高校歷年使用的武術(shù)教材進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教材使用的周期長，內(nèi)容缺乏時(shí)代性和系統(tǒng)性[20]。李梁的觀點(diǎn)是：現(xiàn)行武術(shù)教材缺少武德教育內(nèi)容；套路教學(xué)與攻防技術(shù)教學(xué)脫節(jié)；缺少基本功力練習(xí)內(nèi)容[21]。

4.武術(shù)教材內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性。僅以套路形式為學(xué)校武術(shù)教材的內(nèi)容，既沒有反映出武術(shù)整體的技術(shù)體系，也沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征，而且沒有反映出學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。加之，武術(shù)套路動作難學(xué)易忘、形式單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，只是在那里像背書一樣去記去學(xué)[5]。

翟云桃[22]認(rèn)為實(shí)踐證明高校武術(shù)專項(xiàng)課的教學(xué)效果不甚理想，主要原因是：教材內(nèi)容與學(xué)生想要學(xué)的內(nèi)容有較大差距；教材內(nèi)容不系統(tǒng)，使學(xué)生感到學(xué)不到真正有用的本領(lǐng)。

四、武術(shù)教材改革及發(fā)展方向研究

陽洪波[14]認(rèn)為武術(shù)教材改革應(yīng)注重在教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)方法的改革。

胡蓉等[23]也著重對《武術(shù)》教材的內(nèi)容進(jìn)行思考，認(rèn)為要加強(qiáng)武術(shù)專業(yè)術(shù)語的科學(xué)性以及《武術(shù)》教材內(nèi)容應(yīng)力求時(shí)代性與文化性、科學(xué)性與教育性等，突出武德觀方面的編寫與教學(xué)工作。舒宗禮等[24]從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高校武術(shù)教學(xué)教材內(nèi)容陳舊、單調(diào)、缺少創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，并提出高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生興趣為主；對教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實(shí)用性、健身性、終身性；還應(yīng)提高武術(shù)教師的自身素質(zhì)。

陳在祿[25]提議建立讓學(xué)生畢業(yè)后自己能進(jìn)行的，具有高度鍛煉價(jià)值的，易學(xué)、易練、易用且“少而精”的，能有終身收益的體育實(shí)踐教材體系。王維[26]認(rèn)為武術(shù)教材的內(nèi)容需不斷整合，武術(shù)教材需系列化，武術(shù)教材需要廣泛的適應(yīng)性。崔苗苗[27]認(rèn)為要突出武術(shù)文化與健身養(yǎng)生；刪減套路編排，精簡文字說明；更新知識點(diǎn)。王維[26]指出未來我國高等體育院校武術(shù)教材應(yīng)朝著民族化、科學(xué)化、系列化方向發(fā)展。

五、結(jié)語

武術(shù)教材作為武術(shù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化范式，在武術(shù)教學(xué)中具有極為重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中的武術(shù)教材并不盡如人意，武術(shù)教材的建設(shè)存在許多的弊端，造成了教材內(nèi)容的堆砌重復(fù)，造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也阻礙了教育發(fā)展的步伐。筆者通過總結(jié)現(xiàn)存的問題及學(xué)者提出的發(fā)展建議，期望對后續(xù)學(xué)者的教材編寫帶來些許啟示。在此，提出個(gè)人的三點(diǎn)建議：其一，教材編寫內(nèi)容避免不必要的重復(fù)，要精簡編寫符合教學(xué)規(guī)律；其二，教材在中小學(xué)及高校之間應(yīng)有連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容是遞進(jìn)的理論和技能；其三，教材應(yīng)根據(jù)武術(shù)的項(xiàng)目本質(zhì)規(guī)律及學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律來選擇編寫內(nèi)容。

[本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（項(xiàng)目編號：VFA180003）子課題：大中小學(xué)一體化體育課程一體化研究（項(xiàng)目編號：VFA180003-12）研究階段性成果]

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